新课标下开展长文短教的几点尝试

邵小玲

部编版课本收录了一些篇幅较长的文章，给学生的阅读带来了考验，同时也对传统的语文教学方式提出了挑战。由于长课文涵盖的知识点比较多，教师如果直接灌输，则会产生课时不够用、讲述不深入等问题。因此教师要结合新课标的特点，采用“单元语文要素细化”的教学方式，将语文要素作为教学切入点，抓住全文的“神经中枢”，缩短教学时间，引导学生自主探究，从而起到长文短教的教学效果。

《义务教育语文课程标准》提出要引导学生正确、流利、有感情地诵读课文，朗读在小学语文教学中十分重要，能让学生整体了解作品的情感基调，为后续的解读打下基础。在教授长文的过程中，教师可以给学生一定的时间和空间，让他们自主阅读课文，不必强求他们理解作品，而只要初步了解作品的意思，对文章有一定感悟即可。

《雪孩子》情节丰富，人物形象鲜明，对于二年级的学生来说，已经属于较长的文章了，笔者配上悠扬的音乐，引导他们参与到素读中。学生可以采用各种不同的方式诵读课文，如自主默读、小组齐读、分角色诵读等，通过多种方式的朗读，他们能进入到作品的情境中获得初步感受。笔者让学生说说朗读的感受，如有学生谈道：“一开始的时候，我觉得这篇文章让人有开心的感觉，加上优美的音乐，我也仿佛和雪孩子一起在雪地里玩耍。但是后来，我感觉心情有点沉重，尤其是在读到雪孩子化成水的时候感到很难过，这时候再听音乐，也感觉很悲伤。”在素读中，学生已经对作品的情感基调有所了解，笔者以此为基础引导他们后续解读，如说说小白兔的心理前后发生了怎样的变化，雪孩子在舍身救人的时候，内心是怎样的情感等。这样就让学生从素读逐步过渡到深入解读，能快速把握住人物的内心波动，掌握阅读切入点，从而起到长文短教的效果。

素读的课堂是不求甚解的课堂，教师要引导学生参与到配乐朗诵的活动中，尝试进入情境，体会作品的情感，获得初步感受。

部分学生在阅读长文的时候，感觉文章的内容很“乱”，常常会被绕糊涂，因此说不清文章讲述的是什么内容。对此，教师可以给学生提供学习支架，如指导他们运用思维导图画出文章的结构，并在整理归纳中厘清作品的行文线索，让学生把握住重点，提升阅读效果。

如在学习《猎人海力布》的时候，为了让学生更好地理解文章的结构，笔者给他们介绍了思维导图的阅读方式，首先将文章的题目放在最中间，然后辐射出去若干线条，分别标注情节、人物等关键词，然后再一一补全相关的内容。如在“情节”方面，学生先在阅读后区分出起因、经过、結尾的段落，然后再细化展现每一部分的内容。如“起因”包括“营救小蛇”“得到宝物”两部分，“经过”包括“得知消息”“劝说村民”“说出真相”这三部分，学生还在“说出真相”上特别标注了五角星，表示“高潮”，在“结尾”部分，标注“纪念英雄”。在人物方面，学生分别写出了海力布、小白蛇等人物形象，并画上线条展现他们的关系，如“海力布”和“小白蛇”之间的关系是“海力布救了小白蛇”“小白蛇报恩，将其带到龙宫”。通过一系列整理后，学生发现文章内容再长，自己也能把握住关键点，厘清线索。

小学生逻辑思维能力较弱，所以他们很难在阅读长文的时候还原文章的结构线索。但是他们的形象思维能力较强，思维导图运用图画、文字、线条等方式，能起到思维可视化的效果，帮助学生还原文本内容。这样就能帮助他们整理思路，搞清楚长文的结构特点，起到长文短教的作用。

充分利用文章的辅助信息，也是长文短教常用的方法。小学生形象思维能力强，而课本中常常有丰富的插图，形象化地展现了人物形象，所以如果学生能观察插图理解人物形象，则能帮助他们提升阅读能力。

在学习《小英雄雨来》的时候，笔者将课本中的插图和课外连环画结合在一起，让学生观察插图，理解人物形象。首先让他们看看课内插图，说说雨来此时在做什么，母亲在干什么，猜想故事的后续情节。学生认为雨来十分活泼，神情自然，母亲对他的态度则是气恼中带着一丝疼爱。由此可见雨来一定是惹母亲生气了，但是母亲并未过多责怪，他们猜想后续可能还会写雨来愉快的童年生活。笔者此后给他们展现连环画中的内容，并说说雨来的表情、神态、动作有什么不同。如有学生发现，雨来的面部表情逐步变得严肃，尤其是在看到日本鬼子的时候，呈现出愤怒的神情，但是面对强暴的敌人，他却并没露出畏惧的神态。结合这一点，学生认识到自己的猜测是错误的，故事后续讲述了雨来和敌人战斗的场景，表现了雨来英勇不屈的形象。通过观察插图初步了解人物形象，并猜测故事情节的后续发展，再自主阅读课文，学生就能在长文中把握住关键信息，提升浏览的效率，阅读速度自然就能加快很多。

在观察插图的过程中，教师要引导学生从两方面入手解读，一是可以结合插图串联文章内容，思考各个人物在长文中起到了怎样的作用；二是要观察人物表情、动作等细节，并结合文字解读，看看能否破解人物性格的秘密。

有的语文要素涵盖面比较广，内容比较多，而语文课时有限，无法引导学生层层深入地探究。所以教师在教授长文的时候要采用化整为零的教学方法，将复杂深邃的语文要素分解成读、思、说、写等单独的训练环节，让学生探究其中的深意。

《动物王国开大会》的教学重点是让学生明白一个道理：“在传达信息的时候要将时间、地点等内容都说清楚，这样才能避免闹笑话。”然而，阅读作品并探究其社会意义，这样的语文要素对于小学生来说难度较大。故此笔者化整为零，将其分解成一个个小任务。在阅读环节，学生分角色诵读课文，并感受人物的内心世界，思考小动物开会为何屡次不成功，其主要原因是什么。在思考环节，学生要结合自己的实际生活想一想，是否也遇到过类似的事情，小动物又是如何解决问题的，它们的做法对自己有什么启发。在讨论环节，学生互动探讨，说说自己从该故事中得到了什么启迪，总结传递信息的高效方法。在写作环节，学生要以真实生活为例子写一则通知，试着把事情讲清楚。将次要的阅读内容剔除掉，让学生关注作品中的社会意义，并采用从阅读到感悟再到实践的方法，通过化整为零，让学生一步步体会作品的深意。如此教学就降低了难度，让学生把握住阅读和思考的关键点。

在化整为零教学的过程中，教师要注意既要将整个知识点转化为一个个小内容，又要让学生注意它们之间的关联性，这样才能让学习更为深入，有助于学生把握语文要素和人文要素。

在开展长文短教的过程中，教师要根据新课标的要求，以语文要素作为教学的切入点，将长课文浓缩成若干探究主题，并设计相关的教学任务，让学生自主参与其中，这样就能起到浓缩的效果，以便让学生快速掌握文本阅读的关键点，从而提升读写综合水平。

作者简介：江苏省南通市五里树小学语文教师。