新课标下运用“知识补白”助读系统的建议

陈冬霞

部编版初中语文新课程设计的特点是采用语文要素和人文要素整合的方式，从应用的实际需要出发，从具体语言实例出发进行指导，而不是让学生直接记忆各种知识。因此在部编版课本中采用知识补白的方式，将各种语文要素融入助读系统中，和具体的课文结合在一起，让学生补充了解相关的基础知识和文化背景，从而提升学习效果。教师在具体教学实践中要认真把握新课标的要求，合理运用知识补白，让学生逐步提升语文核心素养。

部分教师没有很好地重视“知识补白”，只是将它看成是可有可无的课堂补充资料，没有和单元整体知识整合在一起，这样就很难让它起到补白的作用。教师要在设计单元学习任务的时候將知识补白考虑进去，让学生利用它们补充、深化、拓展知识，辅助自己更好地完成任务。这样的教学才能体现出整体观念，让知识补白融入文本阅读中。

《春》《济南的冬天》单元的教学重点是阅读优美的文字，想象作品中描绘的美景，体会品味语言，并了解各种修辞手法的表达效果。正好《春》一课的知识补白是“比喻”，而《济南的冬天》的知识补白是“比拟”，教学中可以利用它们设计学习任务群。任务一为阅读课文，找出作品中写得生动形象的词句，然后阅读知识补白中的内容，看看比喻、比拟的特点分别是什么，并结合例句说说这些词句是否运用了修辞手法。任务二为将比喻、比拟纳入自己已有的知识架构中，整合思考自己知道的修辞手法，说说它们各自的特点是什么，有什么异同点。如结合具体例子谈谈明喻、暗喻、借喻的特点是什么，分析比喻和拟人的区别是什么。在任务三中，学生要结合知识补白的要求模仿课文，编写精彩的比喻、比拟句，并互动沟通，鉴赏交流，看看谁写的句子最精彩。

教师要充分思考知识补白和本单元课文之间的关系，让学生在解决问题的过程中，将知识补白作为辅助思考的抓手，充分拓展学生的认知面，更要积极主动地参考阅读知识补白，从而辅助他们进行知识建构。

有的时候，单元学习的内容比较多，而知识补白的内容和单元主题的关系并不大，这个时候就可以结合教学需要进行科学筛选。在教学中可以先不要展示知识补白的内容，当学生产生疑问的时候，再根据实际情况选择相关的知识补白，这样能给学生留下更充足的自主思考时间，提升他们的自主学习能力。

《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《蝉》《梦回繁华》等课文的学习重点是“学习阅读说明文”，而“句子的语气”这样的知识补白，看似和本单元学习重点关系不大，所以教师一开始可以先不展示相关的内容，然后观察学生的实际学习情况并科学取舍。例如，有学生突然提出问题，想要知道说明文和记叙文在语言表达上有什么不同之处。该问题和“句子的语气”有一定的关联性，此时就可以拿出知识补白让学生对比两组句子，看看它们在语气上有什么不同之处。学生发现“你就在此地，不要走动”等句子体现了命令的口吻，属于祈使句。而“好在天无绝人之路”等句子体现了某种情感，表示感叹。此后，引导学生拓展开来，思考说明文中的句子体现了怎样的语气语调，然后对比记叙文。他们发现说明文句子大多没有明显的语气语调，内容也比较客观，而记叙文中则包含催促、请求、感叹、悲哀等各种不同的情感。通过比较，学生就初步掌握了说明文和记叙文在语言上的不同点，此后还可以深入下去，从文章结构、表现手法等其他角度入手分析。

教师要结合课堂教学需要选择知识补白，让学生认识到可以结合知识补白自主解决各种问题。基于此，学生在课后的拓展阅读中也会自主搜索相关的信息。同时，这样的教学活动显得比较灵活，能改变“教师讲解，学生被动接受”的呆板教学状况。

在利用知识补白辅助教学的时候，教师可以结合教学内容对其进行二次开发或创新，如调整其使用的时机，将若干知识补白结合在一起；又或者补充拓展资源，展示更多其他的内容等。这样的教学不拘泥于教材，能提升教学的灵活性，同时也增强学生的学习兴趣。

如《阿长与〈山海经〉》的知识补白为“长妈妈其人”，教师在设计任务群活动的时候，可以根据设计的任务补充其他的资源，进行扩充调整。如任务群的核心为“拓展阅读《朝花夕拾》”，那么就可以在“长妈妈其人”的基础上补充展现作者的生活经历、《朝花夕拾》的主要内容等，让学生了解作者为何对长妈妈等人留下了深刻的印象，在《朝花夕拾》中作者展现了哪些曾经认识的人物形象。如果任务群的核心是“鲁迅小说和散文中的人物形象”，那么除了给学生提供和《朝花夕拾》有关的背景信息以外，还可以给他们提供当时的时代背景，让学生了解当时人们普遍的生活状态。这样设计资源就体现了合理性，能让学生找到阅读的突破点，或总结散文中的人物形象，探索其和鲁迅实际生活的关系；或对比小说和散文的人物形象，深入了解作者的创作艺术。

在拓展知识补白资源的时候，教师要做到适度适量，不要单纯为了开发而开发，避免因为过度开发而引入太多的阅读资料，让学生感到思维疲劳，那样反而会影响他们的学习效果。

有效教学并不是灌输式的教学，而是要给学生自由的时间和空间，让他们自主探索，体现“以人文本”的教学理念。所以教师在设计教学环节的时候，要留给学生一定的时间自主思考、探究和运用知识，使其学会驾驭所学的知识。

在七年级下册有不少和短语有关的知识分散在了各个知识补白中，教师可以让学生将这些知识点整合起来，设计“短语的类型和运用”主题探索活动。在任务一中，学生先回忆此前读过的课文，找到和短语有关的知识补白，如《紫藤萝瀑布》后谈到了“并列短语”，《外国诗二首》后有“偏正短语”，《古代诗歌五首》后有“主谓短语”，《伟大的悲剧》后有“动宾短语”，《带上她的眼睛》后有“补充短语”。学生要整合归纳各种短语的特点，找到它们的异同点。在任务二中，学生要结合所读的课文说说其中有哪些短语，分别属于什么类型。如《带上她的眼睛》中的“天涯海角”属于并列短语。在任务三中，学生和同学进行小游戏，各自说出一个短语，让对方说说这是什么短语。通过这一系列任务，学生全面整合知识，掌握了各种不同类型的短语。

在自主进行知识建构的过程中，学生认识到知识补白彼此之间有一定的联系，在学习的时候可以将它们整合起来进行系统分析。此外，还要采用读写结合的方式，一边整理知识，一边在阅读、写作中积极借鉴利用。

知识补白是助读系统中的重要组成部分，看似内容各不相关，比较分散且不成系统，是彼此独立的知识块，但是如果能结合本单元的文章来分析，就能发现它们和本单元的内容有一定关联性，能辅助学生展开读写综合活动，帮助他们积累语文知识，从而全面提升学生的语文素养。

作者简介：江苏省南通市海门区能仁中学语文教师。