大单元教学设计在初中语文教学中的应用策略

章晓霞

初中语文课程教学在学生进一步积累文学素养，拓宽学科视野方面能够起到至关重要的作用。而大部分教师在日常的课堂教学活动中，都习惯了以陈旧的教育教学思维方式来展开教学。实际上在现阶段的时代发展进程中，初中语文的课程教学理念应当不断更新与完善，大单元教学设计方式的运用，较为贴合当前教育教学的发展趋向。因此让初中语文教师意识到大单元教学设计的优势，并尝试运用大单元教学设计理念来提高日常的课堂教学质量，应成为初中语文教育教学改革中应当关注的重点。

大单元教学设计是一种别具一格的新型教学方法。它是新课程改革逐步推进阶段的重要成就，能够在锻炼学生逻辑思维能力，帮助学生构建学科知识框架体系方面发挥至关重要的作用。大单元教学设计的具体运用，需要以教师充分了解和把握教材为前提，教师需要在实际的教学过程中，通过对教材知识的不断整合与完善，完成琐碎知识点的串联和总结工作。将更具条理性，更具因果关系的课堂知识以深入浅出的方式呈现出来。在这一过程中，教师需要根据学生的实际学习状态和学习进度，不断完善和调整教材内容，以单元视角为切入点，帮助学生掌握学科知识，提升学生在语文学科学习活动中的认知结构，争取让学生的各方面能力素养均得到进一步的培育。

1.教师教学模式过于单一

大部分教师现阶段课程教学的基本单位仍然是单篇课文，换句话说，教师通常是以单篇课文作为切入点来引导学生学习有关知识，完成各项学习任务的。这种教育教学方式，并未将教材编排的规律和优势性特征发挥到最大程度。而实际上部编版教材在单元编写的过程中，是以主题式课文选择的方式完成单元划分的。换句话说，每一单元都有一个特定的主旨，因此每一单元中的不同篇章内容都有相似性。而单元主旨通常与这一单元最主要的教育教学目标有千丝万缕的联系。如果教师过于注重单篇教学，而忽略了从单元整体角度出发来构建课堂教学活动，那么就无法让学生站在更高角度完成单元知识点的梳理和知识结构的构建工作。这对提升学生的思维能力，帮助学生积累文学素养，都无法起到更为良好的作用。因此教育教学模式过于单一，是当前初中语文教育教学过程中存在的主要问题。

2.课堂教学未能以学生为主体来展开

在传统的语文课堂教学过程中，大多数教师都是站在自己的角度来构建和安排课堂教学内容和任务的，相应的课堂教学活动是很清晰有条理的，但实际上这样的教育教学活动形式是否能够满足学生的期待，是否能够让学生获得良好的学习效果，并未引起教师的过多关注。师生之间在日常生活和专业知识消化吸收方面，也存在着不小的差异性。因此以教师视角来展开的课堂教学活动，未必能够贴合学生的期待。如果教师与学生在课堂教育教学活动安排和规划方面的想法难以获得统一，而教师又习惯以自身视角来作出最终决定，那么日常的语文课堂教学活动就无法带给学生更为良好的体验，这会直接影响到学生的学习状态和学习效果。因此未能以学生为主体来构建课堂活动，是当前初中语文教学中存在的又一重要问题。

1.以单元为切入点，构建课堂活动

单元教学目标是该单元中所收录课文教育教学的总方向，因此教师需要以单元目标为切入点，来构建整体的课堂教学活动。在分析单元教学目标的过程中，教师要努力寻找该单元内所收录课文中存在的共性，让学生通过分析该单元所收录的不同文学作品，完成各项阅读任务和学习任务，这能够在一定程度上提升学生的逻辑思维能力，并让琐碎的单元学科知识以更具逻辑关联的方式印刻进学生的脑海里。教师可尝试通过思维导图绘制方式的运用，帮助学生厘清单元教学的整体思路。

譬如在部编版七年级下册第二单元的教学过程中，教师要意识到该单元的教学是为了让学生体会家国情怀，树立正确的爱国主义思想观念。因此该单元所收录的诸如《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》等文章都从不同的角度体现了爱国情怀。但这些文章在爱国情怀体现方面所呈现出的风格却具有一定的区别。教师可以以爱国情怀的体会和感知为切入点，引导学生阅读不同篇章，让学生在轻松愉悦的环境氛围中感受作者的思想情感，在不知不觉中树立正确的爱国主义情怀。

2.结合实际生活，设置情境教学

在原有的初中语文课堂教学过程中，教师的课堂教学质量无法达到理想状态，并不是单纯因为教师的教学理念存在偏差。有些教师即便尝试运用大单元教学设计方式来规划日常的课堂教学活动，也并不见得能够让初中语文课堂教学变得更为生动灵活，更贴合学生的期待。事实上初中学生仍然处于由具象思维向抽象思维转变的关键阶段，相比较过于虚无缥缈的文字描绘而言，更贴合实际生活的情景叙事，较为容易吸引学生的注意力，也更容易让学生产生情感共鸣。因此在大单元教学设计方式使用的过程中，明确单元教学目标固然是课堂教育教学规划的主旨要义，但需要注意的是，相应的课堂教学仍然需要与实际生活产生密切的关联。教师应当尽可能地通过情境教育教学方式的使用，来降低大单元教学方式运用的难度，提升学生的学习质量。

譬如教师在引导学生学习部编版七年级上册第五单元的知识时，便可让学生回想自己在日常生活中与动物相处的趣事，这一单元的文章都与动物故事有密切的关联，《猫》《动物笑谈》等文章的阅读和理解，都离不开学生在实际生活中对动物的先验认知。因此结合实际生活，设置情境教学显得尤为重要，可以让学生带着自己的生活经验和对动物的认识深入解读文章，加强理解。

3.整合教学资源，构建教学流程

想要让大单元设计教育教学理念得到更为全面的落实和运用，就需要让教师在以单元为切入点规划和安排教学活动的过程中，通过信息化技术的运用，收集和整理与该单元课文内容密切相关的教育教学资料。通过视频播放、音频播放和图片呈现的形式，来丰富学生在单元活动任务完成过程中的视听感受，这能够进一步地改变原有的课堂教学氛围，让课堂教学质量得到全面的提升。需要注意的是，在教育教学资源收集和整理的过程中，教师仍然要以学生为主体完成资料的筛选工作。只有如此，才能让日常大单元教学活动中所使用的教育教学资源更贴合学生的学习期待，让课堂教学氛围变得更为生动活跃。教师也可让学生参与到教育教学资源收集和整理的进程当中来，借此提升学生对大单元教学目标捕捉的能力，让学生的学习活动变得更具方向性，这能够让师生之间的互动沟通产生同频共振。而资料收集和整理工作推进的本身，也能够让学生的视野得到拓宽，学生能够学习到诸多单元课文之外的学科知识，这对提升学生的综合素养能够起到至关重要的作用。

总而言之，大单元教学设计在初中语文教学中的应用能够提升学生各方面能力素养，帮助学生实现文学积累。因此不论是教师还是学生，都需要对这一教学理念有足够的重视，教师更需要据此来全面推动新课程改革的进一步落实，让未来的初中语文课程教学呈现出新风貌。

作者简介：浙江省绍兴市新昌县潜溪中学语文教师。