基于学校特色课程创建的教师分布式领导力实践研究

范志孝 夏玲 李玉霞 _ 北京市通州区临河里小学

基于学校特色课程创建的教师分布式领导力，是指教师在合作、学习、共享的校园文化氛围中，通过建立“领导者共同体”，参与学校对教学活动方式的规划和设计、日常教育教学的管理等学校特色课程创建活动，并通过自身的专业能力、道德权威、情感等影响其他教师，有效促进教师专业发展的行为过程。学校以教师分布式领导力为抓手，让教师参与学校管理和课程建设，提升教师工作积极性，提高管理效能，完善课程建设。

分布式领导理论中，领导者、追随者和特定情境之间的相互作用不是一成不变的，领导者和追随者的变革会随着情境的变化而改变，具有动态性、生成性和突显性。我们引用库尔特·勒温（Kurt·Lewin）的“解冻、变革和再解冻”三阶段变革理论和分布式领导理论中领导者、追随者和情境三者之间的互动，对学校教师分布式领导力实践过程进行循序渐进地解构、再构，最后达到为教师增权赋能的效果。

1.解冻阶段：激活使命感，初步建立教师分布式领导力

首先，在思想上传播教师分布式领导力。学校介绍了美国教师领导力培养的理论和经验，让全体教师理解、接受教师领导力观念；筹备建立“临河里小学教师领导力工作坊”，鼓励广大教师积极参与到教师分布式领导力的管理模式中来。

其次，在人选上落实教师分布式领导力。根据学校课程建设现状、教师队伍结构和教师参与意愿，学校选拔了6名个人能力突出、业务素质精良、工作态度积极、具有强烈的主动发展愿望的教师，成立了“临河里小学教师领导力工作坊”，协助学校领导班子进行学校课程体系建设和日常教学活动管理。

再次，在制度上保障教师分布式领导力。将“领导班子—教师领导力工作坊—广大教师”三层阶梯式管理模式落实到学校的规章制度上，明确要求广大教师落实工作坊的要求，保障了教师分布式领导力的有效实施。

2.变革阶段：模糊层级边界，内化完善教师分布式领导力

教师分布式领导力管理模式推行一段时间后，工作坊的教师向其他教师派发任务时，有些教师不配合，导致工作坊管理效率很低。学校领导班子和工作坊教师进行研讨，认为教师的个人努力才是教师分布式领导力开发的内在动力。于是，工作坊的教师从自身实际出发，努力增强自身专业权威。

首先，从个人禀性上增强教师分布式领导力。工作坊的教师加强了自我管理，有意识地发挥自己的优势，改善自己的劣势，在群体中形成积极的影响力；主动提升人际交往方面的感知力和沟通力，使同事之间的合作与交流得以有效开展；积极促进彼此之间的了解，创造轻松和谐的良好环境。教师个人影响力的提升有助于形成良好的同事关系，教师分布式领导力也就自然而然地提高了。

其次，从专业技能上培养教师分布式领导力。工作坊的教师主要依靠专业知识技能来胜任任务情境下的领导工作，因此，工作坊的教师主动学习前沿的教学理论和教育政策，增强自身的理论素养；积极参加专业知识技能培训，掌握管理层面的专业知识；积极向经验丰富的前辈请教，吸收、内化成自己的知识与技能，其学术引领力和管理掌控力自然得到提升。

再次，从组织结构上提升教师分布式领导力。为了提高工作效率，学校制定了四层阶梯式管理模式：拥有行政职务的领导班子负责统筹规划，指导工作坊的教师开展工作；工作坊的教师根据所负责不同情境下任务的特点，各自组建一个团队；每个团队再对接广大教师。这样的团队管理形式，使全体教师之间形成一个相互影响的网状结构，保证了课程活动的有序开展，提高了学校的管理效率。

3.再解冻阶段：营造校园文化，稳健发展教师分布式领导力

如今，教师领导力工作坊已经形成了比较成熟的管理模式，在管理制度、课程建设、校园文化方面都体现出了独具特色的教师分布式领导力因素。

首先，制定了管理保障制度。为了确保教师分布式领导力工作“有法可依、有章可循”，教师领导力工作坊形成了有效的管理制度，如教科研管理团队制定了《临河里小学教科研管理办法》，对教师教科研活动和课题研究管理等进行了细致规定；京剧社团管理团队制定了《临河里小学京剧管理办法》，对学生出勤情况、活动内容和学习效果都进行了详细记录；课外活动管理团队制定了《临河里小学课外活动管理办法》，对授课教师情况、教学内容和学生出勤等情况实行档案盒管理……系统化的管理制度不仅明确了各团队的工作职责，而且细化了流程化管理的具体细则，极大地提高了管理效率，保障了各项活动有效开展。

其次，完善了课程体系建设。教师领导力工作坊协助学校把校内优势资源转化为课程资源，尤其把教师资源的转化当作校本课程开发的根本。例如，赵畅老师擅长京剧表演和京剧化妆，就由赵老师负责“韵香”校本课程建设。

再次，形成了和谐校园文化。教师分布式领导力实践增强了教师对学校的责任感和归属感，打造了轻松舒适的工作与学习环境。领导班子能认真对待教师意见，尊重并满足教师的合理需求；广大教师在学术、科研以及管理上形成了学习共同体，以合作共享的形式实现自我的不断提升。

学校基于特色课程创建的教师分布式领导力实践，是一个从理念到实践，循序渐进动态发展的过程，让每个教师都以主人翁的精神和态度投入到学校工作中，使教师在自我实现中影响和帮助更多教师实现自我价值，促进学校管理效能不断提升。