创设情境，让学生“能说会道”

葛艳花 许朝娥 穆小梅 _ 北京市怀柔区第一小学

口语表达能力是学生应该具备的语文素养之一。小学阶段是对学生进行口语表达、交际能力锻炼和培养的黄金时期，需要教师有计划、有步骤、循序渐进地引导和培养。笔者在教学中激发学生口语表达的兴趣，规范学生的语言，适时 创设各种情境，为学生搭建“说”的平台，使学生的口语表达能力得到逐步提升。

1.巧用主题图激发学生口语表达的兴趣

拼音教学是整个小学语文教学的开始，对今后的听说读写训练有着重要的作用。新教材学习汉语拼音的每篇课文中都配有一幅主题图，可以利用主题图培养学生的口语表达能力。

例如，汉语拼音第二课“i u v”一课的主题图是一幅乡村生活情景图，教师对学生说：“今天，老师带着你们去美丽的乡村游玩一番，你们愿意去吗？”学生们都很兴奋，这时出示主题图，让学生说一说看到了什么，把他们的发现编成小故事。学生们根据这一幅简单的图画创编出一段精彩的写景叙事的小故事，本课拼音的音形意也融在了他们创编的故事中。在拼音教学中渗透说话训练，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

2.利用课文内容规范学生口语表达

低年级的课文多是琅琅上口的儿歌，仿照课文说一说能使学生的语言更加规范。如《四季》这篇课文就是一首富有童趣的儿歌，全文运用拟人化的写法，语言亲切且富有情趣，使用叠词，琅琅上口，各小节语言句式、结构大致相同，便于学生仿说。在教学本课时，先让学生仔细观察图片，再读一读课文中的句子——草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”为了增加学生的兴趣，教师引导学生带动作读课文，课堂气氛立刻活跃起来，学生们的思维也随之活跃起来。之后，让学生用文中的句式说一说春天有哪些事物，学生回答，“桃花粉粉，它对蜜蜂说：‘我是春天。’”“迎春花黄黄，它对小鸟说：‘我是春天。’”“柳芽尖尖，它对蝌蚪说：‘我是春天。’”可以看出，有吸引力、有感染力的口语表达是符合小学生的心理感受的。教学中的姿态、手势、动作等肢体语言也增强了口语表达的生动性，使学生更加乐于表达。

3.为学生创设多种语言实践的机会

首先，要让语文园地中的口语交际训练落在实处。例如，第一册第四单元口语交际的内容是“我们做朋友”，要求学生把自己想和哪位同学交朋友及自己的想法说一说。教师设计了“和老师交朋友”这一环节，学生们既兴奋又积极，一个学生说：“我叫郭宇泽，我和老师做朋友，我喜欢听您讲课。”教师就高兴地说：“很愿意和你成为朋友，来，握个手吧！”于是，学生们都高高地举起小手。之后，播放音乐《找朋友》，让学生带着交友卡自由地交朋友，他们在轻松欢快的环境中大胆地交流。这节口语交际课全体学生都参与进来，那些胆小、羞怯的学生也能积极参与，主动和同学交往，感受到交际的乐趣。

其次，可以挖掘教材中说话训练的潜在资源。例如，拓展课文内容的“说”会让学生更有兴趣，一年级下册第二课《姓氏歌》可以这样拓展——学完小儿歌，先让学生回家和家长一起商量怎么介绍自己的姓，比比谁介绍得更有趣，能一下子就让大家记住。第二天课上，学生们个个跃跃欲试。孟思盈第一个站起来，自信地说：“我姓孟，是‘子’‘皿’孟，我这个‘孟’也是孟姜女的‘孟’，今天我想给大家讲一个孟姜女哭长城的故事……”其他学生也纷纷发言，讲故事、说字理、猜谜语……这样的活动丰富了教材内容，增加了口语实践的机会，提升了学生的口语表达能力。

再次，还要高度重视每节课前的“精彩展示”。每个学期初，教师都要根据学生的特点以及教材内容确定展示的内容，同时画出展示表给出学生展示的具体时间，按照“声音洪亮，语言流畅，富有感情，自然大方”的标准给出评价。

语文课中“说”的训练点无处不在，教师要遵循学生语言发展的规律，适时为学生创设“说”的情境，多让学生进行语言实践，让学生“能说会道”。