经典阅读阶梯式指导策略例谈

刘瑾 _ 北京市海淀区教师进修学校附属实验学校

随着课程改革的不断深入，经典阅读对语文学习的重要性越发显著。然而，忽视阅读主体“人”的盲目经典阅读只能造成对经典的反感和伤害，无法使阅读者发现经典之美。在此背景下，探求适合中学不同学段学生的认知水平的阅读指导方式，成为保护学生阅读经典的兴趣，循序渐进地提高学生阅读思维品质和语文综合能力的首要任务。

《三国演义》和《平凡的世界》分别是初、高中名著必读书目，二者具有较强可比性。首先，两部著作都是关于历史时代的大部头巨著，故事性较强；其次，两部著作都以史诗式的笔法为我们塑造了大时代下的众多人物，其中《三国演义》塑造的是影响历史走向的在历史星空中熠熠生辉的“英雄”，而《平凡的世界》塑造的则是被时代裹挟着走在奋斗路上的“凡人”。所以，在阅读指导方面二者有许多共性。然而，它们又分属于不同学习阶段，我们的阅读指导必然应当依据中学不同学段学生的认知水平而定。

首先，教学指导切入点应依学生的认知水平而定。

《三国演义》的阅读教学设计是针对初中二年级学生的。初中二年级到三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期，其想象具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。他们富于想象，且崇尚英雄。因而我们从学生需求与兴趣点出发，聚焦“英雄”话题，以此为切入点提出具体可行又富有挑战性的“三国英雄榜”评选活动，引导学生区分勇敢与鲁莽、友谊与义气、大胆与粗暴等，树立新时代英雄观，做一个有道义的人。

《平凡的世界》阅读教学设计是针对高一学生的。一方面，高中生个体的自觉性、独立性有了显著的增长，他们开始明确自己个性的主要特征，考虑自己的人生道路，对他们而言，一切问题既是以“自我”为核心展开的，又是以解决好“自我”这个问题为目的的；另一方面，高中生注意力的集中性和稳定性有了很好的发展，注意的范围一般达到了成人水平，他们可以根据任务要求转移自己的注意；同时，高中学生想象的特点主要表现在他们的创造性成分的增加和理想的形成、发展方面。他们更重视现实，他们的理想不仅考虑到自己的兴趣，而且还考虑到有无实现的可能和条件，会为之而奋斗以争取实现自己的理想。基于此，《平凡的世界》的阅读教学设计以“看变革的时代 品奋斗的人生”为主题，引导学生在相对陌生的时代中通过人物经历、家境变迁的梳理，建立个人发展、家庭命运与国家大事之间的关联，增强社会责任感和为民族振兴而努力的使命感。

其次，任务方式应依学生的认知水平设定。

初中生认知属于“经验型”，其思维表面性非常明显。在分析问题时经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质。针对这一特点，《三国演义》的任务设定以梳理、复现类为主，如写人物小传、讲英雄故事等，使学生发挥识记优势，并有意引导学生发挥其知觉精准性、概括性特点，使其从庞大的故事中梳理主干建立故事。同时，本设计主要的成果呈现方式为图画（或图表）、故事等，文字表述简单，符合本阶段学生的特点。

与初中生相比，高中生的思维发展达到了新的水平，任务设计便应超越简单的梳理复现，具有更强自主性、应用性和综合性。

任务设计体现自主性。高中生思维假设性有了较大发展，可以撇开具体事物，运用概念和假设进行思维活动，可以按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑的过程，达到解决问题的目的。在《平凡的世界》的任务设定中，初始任务是“梳理平凡故事”，分三项具体任务：以两个月为限为自己通读整本书做一个进度表；阅读完每一部后提出至少五个问题；依据一定的标准对小说的人物进行归类。任务以学生质疑开始，由学生提出标准进行分类，思维含量明显增加。同时，要求学生自主建立阅读整本书的计划，符合其在解决问题之前能事先形成打算、计划、方案以及策略等具有预计性的思维特征，充分体现了任务设计的自主性。

任务设计凸显应用性。高中生理论型的抽象逻辑思维发展迅速，他们更能够从具体事物中抽象出模型，再用这个模型解决实际问题。《平凡的世界》设计的关键任务是“分阶段完成孙家家庭状况调查报告”，教学资料中给学生提供了贫困家庭的真实调研报告，并附以调查模板。此任务给出了具体的应用情境，并给出了解决路径：阅读范例—抽取模板—阅读作品—提取信息—分析整合—完成报告。学生可以在学中做，在做中学，应用性得以凸显。

任务设计具备综合性。高中生更能够认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系，辩证逻辑思维发展比较迅速，思维具有更强的组织性、独立性、深刻性和批判性，因而在任务设计中可以加大综合性。设计特色任务“制作《平凡的世界》中最具有影响力的人物排行榜，阐述上榜理由”，这要求学生不仅只了解一个人及其影响力表现，而要能够对多个人物的影响力进行评估，并能够辨析比较，进行排名，这使任务的综合性、复杂性明显增加。

一个认知主体只有通过足够大的阅读量和交流量，得到足够多的语言信号的刺激，才能够完成自己的语感积累，形成必要的语文素养。然而，“文本的资源是丰富的，但文本资源并不会自动转化为教学内容，这个转化的主体就是教师”[1]。教师只有充分认识人是阅读的主体，并在对学生的认知水平充分了解的基础上，采用适当的方法进行指导，方可使经典的价值最大化。