英语绘本与戏剧相融合，提升学生英语能力

李宁 _ 北京亦庄实验小学

义务教育英语课程标准明确指出，外语教育应强调语言学习的实践性，尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。语言地道纯正、故事性强的英文原版绘本，体验式、情境式的戏剧活动对学生语言能力的培养具有极大的促进作用。下面，以英语绘本《巨人的花园》教育戏剧授课方式为例，探索如何通过教育戏剧与英文绘本教学的深度融合提升学生英语口语表达与思维能力。

1.热身活动，情境导入

热身活动可以让学生放松心情、打开思维，轻松愉悦地进入课堂。笔者首先铺垫故事背景，让学生想象一座美丽的花园，说出花园里的事物。让学生想象在花园里的活动，如荡秋千、玩跷跷板、读书等，并让学生进行即兴表演，感受在花园里玩耍的快乐。经过几轮情境体会之后，学生们体会到这是一座神奇的花园，都想进入这座花园玩游戏、赏风景，为之后教学活动的开启作好了铺垫。

2.讨论故事，加深理解

进入故事情境后，笔者继续对故事的讲述。首先，向学生出示一块写着“Children Keep Out”的告示牌。然后，进一步引导学生打开思路，猜测原因。接着，笔者继续让学生打开思路，思考能进入花园的办法。学生提出：“可以告诉巨人不会采摘花朵，跟他达成协议（make a deal with the giant and tell him we will not pick up flowers）。”“趁巨人睡觉溜进去(sneak in when the giant is sleeping)。”“送一些礼物给巨人（give him some gifts）……”

之后，笔者引导学生思考赠送礼物是否可以顺利进入花园，并思考赠送什么样的礼物最为合适，借此引出无实物表演。给学生进行分组，让学生讨论可选礼物并在黑板上写下主题句“My gift(s) is(are)…”，引导学生思考并进行无实物表演。笔者给学生提供语言脚手架，如“My gift is a…”“It’s very…”“I will give it to the giant”等，学生讨论、表演，并给出不同的答案，如“solar system/a cake/some tea/toy robots/cookie”等。由此可见，在发散思维的过程中，学生语言能力得到了提升，口语表达更加顺畅。

3.指导入戏，各抒己见

首先，笔者引导学生思考送礼物的方式以及“巨人”收到礼物的反应。笔者扮演巨人，在语言描述的同时要表现出粗暴、愤怒的表情与肢体动作。笔者的逼真表演也引发了学生的真实反应，有学生看到“巨人”丢弃自己准备的礼物后异常气愤，甚至跺脚；有的学生表示想给“巨人”扔一颗炸弹。紧接着，笔者引导学生询问“巨人”丢弃礼物的原因。比如，有学生问“巨人”为什么毁掉他们精心准备的礼物，笔者以巨人的口吻回答：“I’m rich.I can buy anything I like so I don’t need your gifts.”学生继续质问：“You said you can buy anything.Can you buy time?”“巨人”继续回答：“No, I can’t, but can you?”教师与学生在思维与语言表达上进行真实的博弈，使学生语言表达能力在思维引领下稳步提升。

4.雕塑巨人，呈现形象

雕塑活动也是教育戏剧活动中常见的一种范式。笔者安排学生两人一组，一人是泥土，一人是雕塑家，雕塑一个自己眼中的巨人，并借助句型“My giant is…”来描述巨人形象。最后，以巨人博物馆的形式让学生介绍自己雕塑的巨人。课堂上，学生用不同的词汇表达出了自己眼中的巨人形象，如“My giant is angry/strong/selfish/sad/happy/lovely/lonely”等，这说明学生看待巨人的角度不再单一，词汇表达也丰富起来。

5.故事听读，巩固文本

雕塑巨人活动过后，笔者给学生呈现故事文本并借助原音音频进行故事听读，加深学生对文本的掌握。为了让学生对“分享”这一话题进行深入讨论，笔者继续追问：“If you are the giant,will you share your garden or not?”有的学生回答：“Yes, I will share because sharing is caring and I will play with children together.”有的学生回答：“No, I will not share because I love to be alone and children are noisy.”这样，学生对“分享”这一话题有了自己的理解与认知。

笔者通过英语教育戏剧与英语绘本的融合，创造全语言学习的情境，帮助学生在参与、体验中实现思维的发散与语言能力的提升。