后疫情时代线上线下“混合式”教学模式探索
——以中职学校“网络安全”专业课程为例

陈俊炜

文/中山市第一职业技术学校

一、引言

2020年春，为响应国家教育部“停课不停学”的号召，保障非常时期的正常教学，各级各类学校以网络授课的方式开展线上教学活动，在实践中开启了基于互联网+教育的新模式。疫情期间教师通过线上教学的实践，信息素养和在线教学能力得到空前发展，这为疫情后期学校适量开展线上教育开启了一扇门。随着现代线上教育的高速发展，“混合式教学”(即线上教学和线下传统课堂相结合)将成为未来教学的新常态，如何将信息技术所具有的技术优势与课堂改革需求实现双线融合和深层交互，实现“1+1>2”的混合式教学模式，这是值得我们思考的。本文从中职学校网络安全课程出发，力求探索一种适合网络安全专业课程混合式教学策略，使学生能够充分利用线上课程和线下课程的双线学习，熟悉知识、提高技能水平并掌握学习的本领。

二、网络安全专业课程特点及教学要求

中职学校网络安全专业课程是以教授学生网络安全实践知识和技术技能为主的课程，同时网络安全又是一门交叉学科，除了通信、计算机、数学等自然科学外，还涉及法律和心理学等社会科学，专业课程内容综合性、实践性较强。讲授这门课不能一味地灌输理论知识，必须为学生提供良好的实践环境，抓好实践实验环节，开展针对理论内容的实验。最好能结合目前网络安全比赛环境，组织各类竞赛，合理设置竞赛规则，在网络环境下实行攻防对抗，分析解决某些现实生活中的网络安全漏洞，以检验学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。适时鼓励、引导学生参与分组对抗赛、挑战赛等竞赛活动，通过比赛对网络安全人才进行选拔和评定，培养学生的科技创新能力和实践应用动手能力，并将网络安全技术与现实生活的例子相结合，解决实际工作和生活中遇到的问题。

三、混合式教学模式的内涵

混合式教学即是把传统面授教学和线上教学两者优势相结合的“线上线下”的教学。开展混合式教学最终的落脚点终归到底是教育本身，通过线上线下教学空间、教学时间、教学方式、教学评价的混合，重构传统课堂，推动技术与教学的深度融合。学生课前利用网络平台、数字资源进行预习，思考课程中难以理解、不懂的地方，带着这些问题在课堂上听讲、向教师提问，教师针对学生提出的问题，讲解教学重难点和易错点。课后教师通过线上平台跟踪学生学习情况，收集学生学习的困惑，及时调整教学进度，并给予实时指导。通过混合式教学，使以讲授为主的授课方式转变为学生探索为主，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，提升教学的深度。

四、混合式教学模式的实施建议

(一)课前运用线上“云微课”预习

由于网络安全专业课程理论性和操作性较强，教师可根据学生的认知特点和学习规律制定具有针对性的教学计划，需要深度挖掘课程教学要求，制作优质的网络安全课程教学资源和电子课件放到网络平台上提供给学生自主学习。电子课件包含教师制作的微课视频和预习练习题，微课视频不宜过长，讲授时间控制5-10分钟以内，讲授内容要分单元、分模块、分项目，不求全多而求深，让学生在注意力集中的时间段直接学习内容，强化重点，攻破难点，并利用有针对性的一两道练习题加以巩固。同时延伸课堂知识,引进企业化的场景和技术,拓展学生的视野,为学生的后续发展打下坚实的基础。

(二)课中点拨知识重点与学生疑点

线下课堂教学主要是将知识与技能的重点进行讲解，针对学生在线上的困惑点和测试错误的地方进行重点解析。教师可以转变为课堂组织者，将线上学习平台引入课堂，例如超星学习通、蓝墨云班课等平台。这些平台都具备签到功能，教师不必在课堂上花时间进行点名确认；这些平台还具备随机抽取学生回答问题的功能，确保提问的随机性与公平性；这些平台可以组织学生进行分组实践、小组讨论，在最短时间收集学生提出的问题、观摩学生的学习成果。在传统课堂引入线上平台可以大大提高课堂效率，教师可以利用课堂时间对个别学生进行个性化辅导。

(三)课后线上辅导学生与教学反思

课后阶段，教师有三个任务。

任务一是为学生设计课后作业，考虑到线下课堂中网络安全专业实训场景很难搬离到线上学习平台，所以设计的练习题需以选择、判断题为主。在设计的过程中围绕某个中心点展开，并且在此基础上结合学生实际生活整理延伸性学习资料，将其上传至网络平台，引导学生根据自身学习情况自主选择学习内容并完成作业。

任务二是教师通过线上学习平台的数据化处理，分析学生学习状况，对每位学生的课堂表现进行评价，对容易出现的问题进行总结与整理，并发布到线上学习平台中，引导学生对课堂重难点进行深一层思考，不断进行知识内化与总结，从而提高学生个性化思维与创新的能力。

任务三是保证混合式教学模式能够循环往复地进行，教师需向学生发布明确的通知，引导学生对新的课程内容进行预习。

(四)利用线上竞赛平台开拓学生知识空间

网络安全专业作为一个伴生性专业，必须有知识敏捷的替换机制，以确保学生所学领域知识能够自动迭代升级。运用混合式教学模式,学生能运用线上平台，拓展自身的技术水平和实操能力。如今线上网络安全竞赛平台愈发成熟，许多国内公司已经把CTF(Capture The Flag，网络安全夺旗赛)比赛作为线上赛事并开放部分题库，竞赛能够模拟网络安全运营中切实需要的知识，具备行业化的训练靶场和场景。

借助网络安全竞赛平台，可以感知现阶段社会最先进的网络安全知识领域，教师可以归纳总结这些知识，通过线下教授给学生,并在这个过程中建立衡量人才培养质量的技能竞赛标准，在教学中体现网络安全竞赛标准和内容，全面实施一体化教学。教师可以利用实训课，适当地引导学生组队参加线上网络比赛，学生通过团队合作，互相学习，分享自己的解题思路，进行交流、总结，从而迅速熟悉当下竞赛的题目形式，获得能力上的最大提升，也能够促进团队的默契与凝聚力。

(五)基于线上线下全过程的多元化考核

混合式教学模式下多元化考核和评价体系旨在改变传统的终结性、单一性的考核评价方式，为了确保线上线下混合式教学模式的顺利进行,必须采用多元化考核方式。教师充分利用各种线上平台的统计数据，制定详细的过程评价体系，构建一套准确反映学生学习情况，并能保证教学效果的混合教学考核评价体系。

根据网络安全专业课程侧重点、课程本身的性质、特点,划分好考核阶段,推行多种考核形式，线上教学考核需注重学生的参与度，线下考核需注重学生的能力测评。通过构建多元化的考核机制，注重学生过程性和阶段性考核评价，从而使混合式教学模式的考核方式能对学生能力的考查更加全面和立体，能够有效提高学生的学习效率，形成良好的课堂氛围。

五、结束语

网络安全专业课程是掌握网络安全领域技能的必学课程，以混合式教学模式为核心，结合目前网络安全线上竞赛，做到“课前、课中、课后”三位一体，打造高效课堂，做到与时俱进、教学相长。教学实践证明混合式教学模式是可行的、科学的，对今后网络安全专业课程教学具有一定的指导意义。