医学化学课程形成性评价改革探索

郭丽菊，李艳娟，杨 婷，李映苓,2*

（1.昆明医科大学海源学院 云南 昆明 651700；2.昆明医科大学 云南 昆明 650500）

形成性评价又称过程性评价，是指在整个教学过程中对学生学习进行的评价[1]。形成性评价通过搜集学生在学习过程中的反馈信息，督促学生学习，提高学习效果，根据学生反馈的信息，教师可以改进教学，提高教学能力。它是一种及时矫正学生学习、改进教学的评价方法，即“促学功能”的过程性评价，具有发展的特征，是动态的，存在于整个教学过程中，通过评价能反馈学生学习的信息[2]。终结性评价是指在教学或活动结束时对学生学习效果进行的评价，能衡量总体教学目标的达成状况，它更侧重于区分学生的学习能力和结果，常用考试分数作为衡量指标[3]。形成性评价和终结性评价两种评价方式并非对立，它们在评价上相互补充、相互包含，对学生进行全面评价，以提高教学效果，提高学生成绩。不能简单地用形成性评价代替终结性评价，因为终结性评价在教育中具有重要的功能和地位，也不能只进行终结性评价，忽视形成性评价，这样教育就走入唯分数论的“死胡同”，导致教学效果不佳。运用形成性评价的主要目的是改善终结性评价存在的一些弊端，取得更好的教学效果[4]。

医学化学是医学影像技术、眼视光学等专业重要的基础课程，为医学专业课程的学习奠定良好的基础。由于医学院校招生规模不断壮大，理论课采用大班制教学，且医学化学课程内容较多，学时较少，每堂课对所有学生进行形成性评价面临的困难较多，教师搜集学生的反馈信息十分烦琐、分析处理难，导致形成性评价的“促学功能”得不到充分发挥。

当今社会信息技术高速发展，传统教学面临着巨大的挑战，手机、电脑已经是人手必备，不抓住信息化技术进行教学改革，课堂教学效果不好，难以培养学生分析问题和解决问题的能力。雨课堂是一款基于微信和PowerPoint的智慧教学工具，由学堂在线和清华大学共同推出[5]，它的出现使得全国各大高校掀起了以雨课堂为载体的教学改革。雨课堂可以实现课前―课中―课后三个阶段紧密联系，让教学永不下线。通过雨课堂，教学反馈信息可以实现实时收集和分析，免去了人工收集反馈信息、处理和解决问题的烦琐过程，可让教师及时调整教学，提高学生的学习效果。因此应用雨课堂有利于发挥形成性评价的作用。

1 传统医学化学评价体系及弊端

教学评价是教学过程中一个重要的环节，合理的教学评价方式可以诊断教学效果，有效调控学生的学习过程，有助于改善教学，提高学生学习效果[6]。医学化学的教学包括理论教学和实验教学两大部分，课程成绩由平时成绩、期中考成绩、实验成绩、期末考成绩组成，均以百分制分数计。其中，平时成绩占5%，包括作业、考勤、课堂表现等；期中考成绩占10%，采用雨课堂无纸化形式考试；实验成绩占15%，包括考勤、实验操作、报告书写等；期末考成绩占70%，采用纸质试卷考试。从课程成绩构成比例可以看出，以期末考成绩为主的终结性评价方式占了很大比例。虽然传统评价方式含有形成性评价内容，即平时成绩、期中考成绩、实验成绩，但一直以来医学化学主要采用传统教学法进行教学，整堂课教师在讲台上“唱独角戏”，没有良性的师生互动，也不可能对每一位学生的课堂表现及时评价反馈，无论怎么强调终结性评价占比，都无法发挥其“以考促学”的作用[7]。如不进行改革，发挥评价体系的导向作用，久之，学生会产生厌学情绪，课堂上玩手机、讲话、开小差等现象越来越多，作业靠抄答案，考试靠背书来应付，无法实现本课程设置的目的，不利于学生利用化学知识分析问题和解决问题能力的培养。

改革并不是简单地把评价方式占比换一换，既不能忽视形成性评价的作用，也不能用形成性评价替代终结性评价来考核。应该通过新方法、新手段充分发挥形成性评价的“促学功能”，潜移默化地为终结性评价打下坚实的基础。

2 雨课堂应用于形成性评价的可行性分析

雨课堂是一款智慧教学工具，基于微信和PowerPoint即可使用，学生、教师都有手机，多媒教室体都安装了雨课堂专业版，学生只需在手机端搜索雨课堂公众号，注册进入教师建立的班级即可进行相关功能的使用。通过雨课堂进行教学活动，容易操作、方便上手，让学生不再只是玩手机，还可以利用手机进行学习。

教师课前可以通过雨课堂发送课件、试卷、音频等资料到班级群，学生在手机上即可收到教师发布的资料。教师课前可以在课件中插入主观、客观练习题，讲完关键知识点时可以及时发送习题检测，雨课堂具有限时答题功能，减少学生开小差的机会，做完还可以分析学生的答题情况，便于教师实时掌握及时调整教学。由于学生并不知道什么时候有在线检测，因此会集中注意力听课。课后可以通过雨课堂发布作业或者通过私信、讨论功能与学生交流。此外，雨课堂的签到功能也大大减少了过去纸质名单点名的时间，为重要的教学环节留出了更多时间，随机点名功能打消了学生逃课的想法，随机点名回答问题也能督促学生认真学习。

学生在整个教学过程中反馈的信息，教师在课后可以通过手机发送到邮箱，还可以通过雨课堂网页版批量下载，所有教学过程中的信息都能综合列在一个表格中。根据这些反馈信息可以对学生考勤、课堂表现（限时检测）进行考核，减轻了教师很大一部分负担。

虽然这部分内容只是平时成绩的一部分，但其作用不可小觑。过去的传统教学，一般以教师讲授，学生在下面响应进行，这种“大合唱”的互动效果如今已大打折扣，且没有客观有效的方法评价学生学习效果，考试成绩也不理想。当今是一个信息化时代，学生已不是过去的学生，教师也要有所改变。传统评价方法主要是看作业、考勤及主观判断的课堂积极性，对学生课堂学习的评价很难有效实现，督促力度不够，学生听课不认真，对知识理解不透彻，导致作业不会做，很容易产生抄答案应付教师的想法，虽然5%平时成绩没有扣分，但是学生不认真学，仍然会影响期中考成绩、实验成绩，自然期末考试也难取得好成绩，可能导致课程最终考核不及格。对比传统教学，应用雨课堂进行形成性评价考核，整个教学过程可以被记录，教师可以根据记录数据对学生的学习进行调控，可以及时调整教学节奏，找到更好的方法引导学生学习，无形中达到了督促学生学习的目的。学生可以实时看到自己的反馈，也有督促学生反思自己该怎么做的作用。当学生自愿学，学习注意力提高，学生就能在教师的引导下学好医学化学。

3 利用雨课堂改革形成性评价体系

基于雨课堂智慧教学工具可在课前、课中及课后使用，因此，针对理论课教学中平时成绩考核方面，在2021 级医学影像技术、眼视光学专业四个班共计347 名学生中，利用雨课堂在整个教学过程中实施形成性评价，发挥其“促学功能”。平时成绩以百分制分数计，其中雨课堂形成性评价占50%，线下作业占50%。

3.1 课前评价

课前，教师通过雨课堂推送预习资料和试卷，学生通过雨课堂阅读每章主要学习内容、学习要求，并按要求预习教材，然后在设置的时间内完成预习检测题。根据学生完成的进度和答题得分情况给分[8]（见表1）。

表1 课前评价评分标准

教师可以在课前通过手机端快速查看学生阅读、答题情况，根据普遍存在的问题在课堂教学时注意充分启发学生，引导学生自主解决问题，巩固学习效果。同时，课前学习能促进学生发现存在的问题或提出疑问，当学生带着问题上课时就能更认真，更专注，并且在教师层层递进的引导下主动思考。

3.2 课堂评价

课堂评价是教学评价中比较重要的组成。课堂是教师和学生、学生和学生面对面交流的过程，是教学实施的主要阵地，想要知道教学实施的效果，就需要收集学生的反馈进行分析，对学生进行课堂评价。而由于班级人数多，教师并不能在课堂上及时地关注到每一位同学的情况，对学生表现做出比较客观的评价，但通过雨课堂，不仅能实时记录学生学习情况，也能让老师较快、较全面地掌握学生整体和个体情况，更好地督促和帮助学生。上课时，考勤通过雨课堂扫码签到功能记录，从数据可知大概情况，课后教师可通过手机端查看考勤详细情况，节约了点名时间；在课中可根据教学内容发送限时检测练习，在线检验学生是否学懂，是否会应用知识解决问题。同时，督促学生认真听课，提高注意力，时不时用随机点名功能点名学生回答问题，既可以抽查学生是否一直在课堂，也能使学生听课更专注，促进学生认真思考问题。教师根据学生答题及回答情况给分（见表2）。

表2 课堂评价评分标准

每次答题结束，教师可以看到全体学生答题情况，及时进行评讲，引导学生分析考查知识点及解题思路，并进行适当的知识拓展，启发学生思维，锻炼其举一反三、学以致用的能力。教师根据学生答题情况可以及时对重要知识点进行强调和补充，并适当调整教学方法及节奏，以便取得更好的教学效果。

3.3 课后评价

课后，通过雨课堂发布上交每章主要知识归纳总结的作业，要求学生用思维导图进行归纳，作业通过雨课堂上传。在这个过程中，可以培养学生主动思考和归纳概括的能力，教师可以随时随地查看学生情况。期末时将学生分成多个小组，每组在小组长带领下一起完成一副归纳总结思维导图作品。根据学生完成情况给分（见表3，p33）。

表3 课后评价评分标准

通过课后提交知识归纳总结的思维导图，督促学生及时复习知识，帮助学生自主逐渐构建每章知识网络，强调重点知识，既锻炼了学生逻辑思维和归纳统筹的能力，也巩固了学习效果。

4 实施效果

利用雨课堂实施形成性评价，取得了较好的效果，通过教学满意度问卷调查和随机访谈从多方面了解学生对利用雨课堂进行形成性考核的看法，问卷调查结果见表4。

表4 教学满意度问卷调查

结果表明，多数学生认为这种评价方式更客观，提高了学生的学习兴趣，让学生更加重视课程。通过随机访谈，学生表示很满意课程，这种评价手段对学习具有督促作用，学习自觉性有所提高，并且在整个学习过程中，个人综合素质得到了一定提升。

5 结语

将雨课堂智慧教学工具应用于医学化学形成性评价，能督促学生学习，提高学习兴趣。结合学生实际情况，在课前、课中、课后三个阶段实施形成性评价，可对整个教学过程中学生的学习进行调控，潜移默化地教育学生，提高其学习自觉性，锻炼其自主发现问题、分析问题并解决问题的能力。长期坚持，学生的学习能力会有所提高，为实验成绩、期中考成绩及期末考终结性评价奠定了较好的基础，同时，利用雨课堂进行形成性评价，教师能根据学生反馈信息及时调整教学，也给传统教学改革带来了机遇，有效实现以评促学、以评促教、以评促改的目标。