关注学生思维应成为课堂教学的根本

2023-04-10 03:44诸定国
江苏教育·中学教学版 2023年2期
关键词:学习者教学内容学科

诸定国

教学内容、教学方法与学习活动是传统课堂教学关注的焦点,理应予以关注,但课堂教学更应关注学生的思维。在课堂教学中,应以发展学生思维为主,教学内容、教学方法、学习活动均为思维发展服务。教学内容是对象,学生对其的理解与掌握指向思维的发展与提升;教学方法应为学生思维发展做优化示范;学习活动是促进学生思维发展的平台。因此,关注学生思维应是课堂教学的根本要求。

关注学生的思维是培养核心素养的需要。研读课标发现,各学科核心素养不尽相同,思维却是各学科的共同素养。例如,数学学科,其学科核心素养的六个方面均围绕思维展开,再如语文学科,语言既是思维的载体又是思维的结果,因此,其文化、审美等学科核心素养随着思维发展而提升。此外,各学科强调学科思维,甚至用本学科名命名思维,如语文思维、数学思维,这体现学科本位的同时,也昭示着发展学生的思维是贯通各学科的共同要求。新课程背景下,各学科都强调跨学科学习,从思维介入,是开展跨学科学习的有效路径。

关注学生的思维,应设计涵盖各类思维训练的课堂活动,让直觉、形象、逻辑、辩证与创造性思维都得到相应训练;或设计不同课型、不同活动突出某一类思维训练。同一类思维,在不同学科、不同学段的課堂中也应得到训练。以各学科都关注的直觉思维为例,“数感”“量感”是小学阶段数学学科要发展的学生核心素养,“直观想象”是高中数学学科核心素养,三者是直观思维在不同学段的体现,课堂教学都应注重对其的训练。课堂教学虽受时空限制,但在训练思维品质方面具有时空开放的学习所不具备的优势,比如敏捷性与限时训练的效果呈正相关,又如在团体学习中更容易发现、培养与提升学习者思维的深刻性、灵活性、批判性与独创性品质。

对思维发展的评价,表现性评价能发挥更好的作用。在学习共同体组成的课堂学习场域,观察者、评价者多,能够采集到更多学习者体现思维的外显行为与结果;不同学习者的学习行为、结果丰富而不同,更利于比较、甄别思维品质的高下;再者,在课堂学习场域,学习者的思维与好奇心更易被唤醒、激活,也更持久。

当然,关注每一名学生的思维发展与提升既是课堂教学的前提,也是终极目标。

(作者系江苏省溧水高级中学教师,正高级教师,江苏省语文特级教师)

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