群文阅读在初中语文教学中的应用策略分析

黄丽荣

摘 要：随着教育事业的不断进步，教育质量不断提高。以往的初中语文阅读教学中，多数师生将视线聚焦在对教材单篇文章字、词、句与中心思想的探究中，鲜少对教材文章进行整合，也鲜少拓展课外语文阅读资源，导致学生虽然能够通过阅读在一定程度上增进语文知识积累，但无法较理想地发展语文素养。为改变这一情况，在新课程改革以来的初中语文教学中，群文阅读被教师提上了日程，越来越多的教师开始尝试利用群文阅读优化初中语文教学，研究群文阅读在初中语文教学中的应用策略因此成为初中语文教研新内容。

关键词：群文阅读；初中语文；教学应用；策略分析

引言

常规单篇阅读教学模式不利于培养学生的思维能力，无法体现学生的主体地位，阻碍到学生的成长与发展。而群文阅读能够有效规避单篇阅读教学的弊端，既可以丰富课堂教学内容，拓展学生的知识视野，又能够同步培养学生的阅读能力及思维品质。因此，初中语文教师要积极变革语文教学策略，科学运用群文阅读模式，依据精心设计的议题组合文本，让学生在多文本阅读中不断提升语文综合素养。

1初中语文群文阅读教学的意义

1.1丰富教学内容

群文阅读教学模式，顾名思义就是多篇文章共同阅读，阅读文章的选择与内容需围绕某个主题予以选定。由于语文教材存在一定局限性，虽然都是经过精挑细选的一些代表作，但文本数量有限，难以满足学生的求知欲，而课外读物的范围就十分广泛了，学生选择的空间也较大。在课堂上，教师可以选择同一个作者或者同一个类型的文章，这样对拓宽学生视野、增加知识面都很有利。群文阅读还可以有效丰富语文课堂的教学内容，教师在讲课的时候可以借助更多的阅读资料集中学生的注意力。学生也会通过群文閱读在课外读物上获取课本上学不到的知识，阅读的文章越多，学生的文化积淀也就越深，想象力也会越来越丰富，也为今后的作文写作奠定了良好的基础。教学内容的丰富是教师不断要进行教学改革的途径，只有做好课内外的结合，才能够在扎实学生基础的同时做到有效拓展。

1.2锻炼探究能力

核心素养背景下，教师应该注重对学生自主探究能力的培养，学生的自主探究能力提升了，在新知识的学习中才能更轻松、更高效。因此，教师在教学中要时刻将锻炼学生的探究能力贯穿始终。探究能力主要体现在学生自主学习上，教会学生学习的本领远比知识本身更重要，只有自主学习能力提升了，学生才会主动探究，在探究中提出问题，然后去解决问题，最终找到方法，达成学习成果。初中语文群文阅读教学就是引导学生进行探究的过程，教师要将主动权留给学生，适当翻转课堂，让学生自己完成知识探寻的过程，在群文阅读中，引导学生自主阅读、自主理解、自主归纳。在遇到问题时引导学生进行自主讨论、交流，学生的探究能力会得到有效的提高，语文综合能力也能够不断进步，从而在无形中提升了学生的综合素养。

2传统阅读教学与群文阅读的差异

2.1阅读目的

单篇阅读将字词句的解析作为教学重点，教师着重培养学生的听、说、读、写能力，依据文道统一的原则组织教学活动。而群文阅读要求将多边化、生活化的自由空间创建起来，引导学生与文本深层次对话，实现阅读个性化目标。在教学过程中，教师让学生深入阅读和体验文本，训练学生的独立阅读能力、高阶思维能力等。

2.2教学方式

传统教学模式的模块化特征明显，教师占据着主导地位，教学方式长期得不到更新，阻碍到学生语文能力的提升。而在群文阅读教学模式，教师将重点阅读、比较阅读等一系列教学形式综合运用过来，高效利用课堂有限的时间，能够切实改善语文教学效果。

3群文阅读在初中语文教学中的应用策略

3.1打造新生态，群文阅读的立根之本

新课标指出，教学应遵循学生身心发展规律，根据学生特点以及不同的教学内容选择合适的教学策略，这便是初中语文教学新生态。初中语文教学中，学生受阅读习惯、家庭学习环境等各种因素的影响，会在群文阅读中表现不一，教师面对这一“不一”表现若一味地采取相同群文阅读教学策略，要求学生完成相同阅读任务，忽略学生与群文的适应性，极易使教学效果适得其反。因此，基于群文阅读，教师应根据学生身心发展规律以及群文阅读不同特点打造“新生态”，针对不同学生提出不同群文阅读要求，提供差异化的群文阅读指导。

以人教版初中语文教材《壶口瀑布》为例，教师可整合其他游记类课外阅读资源构建群文，面对班级中语文阅读能力优秀、良好、一般的学生，教师可以分别安排“读群文游记，写游记短文”“读群文游记，总结游记特点”“读群文游记，广抒感悟”的群文阅读任务，分别以“拓展能力”“夯实基础”“体验阅读”为主，分别在“分析游戏写作手法”“探究游记语言特点”“领会游记情感基调”方面向学生提供群文阅读指导。这样学生基于游记学习形成的群文阅读特殊需要均得到了满足，能够在教师引领下通过完成更适合自己的群文阅读任务得到成长，最终殊途同归地提升语文核心素养。

3.2创设新平台，群文阅读的立身之选

群文阅读，是初中语文教学的创新之一。信息化教学，同样是初中语文教学的创新，将群文阅读与信息化教学进行融合，在“创新”的碰撞中，初中语文群文阅读效果自当提升。由此，为使群文阅读在初中语文教学中更稳定地立足，教师可融合信息化教学手段应用群文策略。譬如，教师可利用信息化手段开辟第二课堂，搭建在线教育平台，融入群文，创设“互联网+群文阅读”教学新平台。通过平台发布群文阅读任务，提供群文阅读资源（包括文章资源与辅助阅读资料），引领学生在课前与课后、线上与线下进行群文阅读，同时引导他们在“新平台”围绕群文进行广泛交流，将其阅读范围由“教室内、师生间”扩大到“互联网中、初中生间”。随着交流范围的扩大，学生在群文阅读中更易进行头脑风暴，更能集思广益地理解文章内涵，这对初中语文教学与群文阅读效果的提升有着重要影响。并且，立足于“互联网+群文阅读”教学新平台，凭借着自身运用互联网的能力，初中生可以通过信息手段主动检索课外群文阅读资源，其主体地位在群文阅读中得到更进一步的尊重，自然能够更进一步地促进语文学习。

结语

群文阅读是初中语文阅读教学的“好帮手”，它既能优化学生的阅读体验与效果，又能促使学生的综合能力与素质进一步发展，让阅读课堂更加高效。教师要不断探寻开展群文阅读的有效途径，让学生的阅读能力与水平不断提升，在语文学习中一路向前、不断进步。

参考文献

【1】马英芳.群文阅读在初中语文教学中的应用策略探究［J］.考试周刊，2021（12）：31.

【2】罗文博.群文阅读在初中语文教学中的应用策略分析［J］.考试周刊，2021（25）：45.