小学阅读教学与写作教学的整合策略

石莹 孙梦艺

阅读是学生开阔眼界的重要途径，写作则是培养学生智与德的重要载体。阅读与写作既各成体系又相辅相成，在小学语文教学中有效整合阅读与写作，可以打造高效课堂，提升学生的读写能力。

一、阅读教學与写作教学概述

阅读教学是师生共同参与文本交流而获取知识的活动，也是师生与文本之间对话的过程，涵盖了依托教材解读课文、根据生情制定计划、指导理解文本、文本知识实践几个方面。写作教学则是教师根据学生写作能力提升的需要，就谋篇布局、遣词造句、选取材料等内容组织综合训练。

二、阅读教学与写作教学的整合原则

1.适时性

在阅读教学与写作教学的有机整合过程中，教师应贯彻适时性原则，科学把控阅读与写作整合的限度，合理安排阅读与写作整合的时间，有条不紊地在学时中容纳阅读教学和写作教学。同时，应适时调整阅读与写作有机整合训练的难度，根据学生的思维能力、认知水平与知识经验差异化表现，为基础扎实的学生、基础薄弱的学生分别设置特色阅读与写作整合训练任务，便于不同层次的学生自觉主动参与阅读与写作整合训练。

2.联系性

在阅读教学与写作教学的有机整合过程中，教师应在客观认识阅读、写作各自特点的同时，明确阅读、写作的共通之处。进而从阅读文本解读出发，带领小学生分析作者的写作意图，欣赏文本的精巧构思、深刻内容，提高学生感悟文本的能力，并鼓励学生将在文本感悟中获得的信息运用到写作中，实现知识的内化。整个过程中，阅读、写作水乳交融，相互补益。

3.有序性

在阅读教学与写作教学有机整合过程中，教师应预先制定计划，遵循由易到难的原则安排阅读与写作活动，避免盲目教学。根据教学内容与随年级阶梯状变化的特点，在阅读教学与写作教学中，教师应结合学生的实际情况，围绕对应的学段内容、要求，制定阅读与写作有机整合的教学方案，将无序教学转化为有序教学，为学生阅读与写作综合能力的有序提升提供依据。

三、阅读教学与写作教学的整合要点

1.体会情感

情感是阅读教学与写作教学有效整合的纽带，也是引发学生对阅读文本产生共鸣的关键。因此，教师可以从体会情感着手，带领学生分析生动人物的刻画、鲜活细节描写中蕴含的情感，在体会情感的过程中启发学生联系自身，寻找与作者相似的情感经历，产生练笔兴奋点，主动完成阅读向写作的转变。特别是在小说体裁的阅读中，教师可以小说主题为依据，引发学生的情感共鸣，指导学生探索人物塑造的方法，并联系生活中的点滴感受，为后期写作提供依据。

2.夯实基础

不知道写什么的问题经常出现，根本原因是学生的语言基础较为薄弱，词语积累量不足。语言是写作表达的关键元素，需要学生日常积累。因此，按照新课标要求，教师可以在组织学生记忆佳作名篇的基础上，摘录价值较高的好词佳句，并从细节描写、修辞手法、议论抒情等方面进行类别划分。在摘录笔记的基础上，定期翻阅背诵，逐渐实现名篇写作手法的迁移，夯实学生的语言基础。

3.借鉴手法

很多学生易被课文内容吸引，产生写作意识，但是在正式练笔时不能顺利完成写作任务。根源是小学生未掌握合适的写作方法。因此，教师可以从阅读与写作有效整合着手，带领学生有条理地整合基础素材、阅读感悟，在整合的同时归纳写作方法，开展方法实践，循序渐进地加深学生对写作方法的理解，进而帮助小学生熟练运用写作方法进行创造性练笔。

4.创设情境

因小学生缺少足够的生活阅历，对于阅读文本中的人物形象、社会背景、风土人情、深刻情感缺乏足够认识，教师应借助现代多媒体，创设情境，便于小学生在情境内发散思维，在深层次解读文章主旨的基础上，模仿文本写作方法进行练笔。特别是部分寓言体裁的阅读文本，教师应创设虚拟情境，指导学生在虚拟情境中感知主人公情感的倾向，并启发学生改编故事，调动学生阅读后写作的积极性。

5.以说促写

课堂教学时间较为紧张，加之小学生的积累较少，写作耗时较长，给阅读与写作的有效整合带来了较大挑战。口语交际与写作具有共通之处，均是提升学生语言表达能力的途径，为了在课时内完成阅读与写作的有效整合任务，教师可以利用口语交际带动写作。阅读后，可以组织学生以小组为单位，在辩论中纠正学生的表达问题，促使学生在语言表达层面达到“完整、连贯、明白”的要求，为后期练笔提供助力。

四、阅读教学与写作教学的整合策略

1.以课文为依托

课文大多是独立篇章，部编教材的编排依据是人文主题或文体，精深探究可以发现文章中有精妙的构思。教师应根据教学经验，系统梳理教材中的课文，确定适合开展写作训练的篇章，设计续写、仿写等训练形式，为阅读与写作的有效整合提供依据。

（1）课文续写训练

课文续写训练指在原文基础上对现有内容进行拓展、延伸，精读、深读文章是学生顺利完成续写任务的前提。在精读、深读文章过程中，学生可以掌握原文故事情节或人物性格、主旨，在叙述视角与人称不变的前提下，围绕中心事件发挥想象力自然延伸故事。如部编教材六年级上册《少年闰土》中的主人公闰土是较为典型的人物，他在少年时期充满生机与活力，是富有活力的少年小英雄；在中年时期，则是思想封建、神情麻木、寡言少语的典型农民。故事的最后是，“他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一些东西，但从此没有再见面”。再次见面，少年闰土变成了中年闰土，教师可以鼓励学生根据少年闰土和中年闰土的变化，续写少年闰土的成长故事，激发学生的写作兴趣，在写作中提升表达能力。

（2）课文仿写训练

课文仿写训练主要是结合表达所需，模仿课文词语、句式、段落或篇章。仿写训练是阅读与写作有机整合的第一步，也是培养学生读写能力的基础，可以帮助学生将阅读文本中的写作技巧转化为自己的写作本领。因此，教师可以教材为仿写样板，带领学生研读范文，着重学习范文的结构、遣词造句、谋篇布局技巧，同时指导学生根据范文的语言表达方式，开展模仿练笔，让学生拓宽阅读与写作视野，产生感性认识，提升读写素养。比如，部编教材三年级下册《燕子》，语言生动形象，展现了活泼伶俐的燕子形象。教师可以选择开头句子：“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了可爱活泼的小燕子。”要求学生模仿写作。在模仿写作过程中，指导学生观察周边的动物、植物，学习和借鉴遣词造句手法，并将这些技巧应用到描写中，提升学生的写作能力。再如，教学部编教材五年级下册《威尼斯的小艇》，教师可以带领学生寻找描写片段或者巧妙过渡段，如第二段“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深”。确定段落后，从段落中句与句之间的对称美着手分析，让学生仿写，在仿写中感受语言美、形式美，实现知识水平的横向迁移。

（3）课文评写训练

评写训练主要是在阅读课文的基础上，表达阅读感受，是阅读的进一步补充，包括圈点批注、评價议论几种形式。圈点批注需要教师指导学生根据阅读文本中的描写片段或精彩段落，在空白位置写下点评，允许学生自由评价，并鼓励全班学生交流，为后期写作积累经验。评价议论则是在阅读后，师生交流个性化感想。比如，教学部编教材五年级下册《草船借箭》，教师可以预留一定的交流时间，让学生评价周瑜的行为，并用文字总结。有些学生认为周瑜心胸狭窄、嫉妒贤人、为人阴险；有些学生则认为周瑜足智多谋、才智过人。教师可以根据学生的观点，将相同观点的学生划分到一个小组，和其他小组的学生辩论，由专门的学生记录辩论过程，最终总结成评论文章，丰富学生的表达体验，为读写综合素养的提升提供支持。

（4）课文改写训练

课文改写训练主要是借助课文材料，在课文主旨不变的情况下改变表达方式，包括改写体裁、人称、文体等。比如，部编教材安排了多篇诗歌。诗歌具有语言精练、情节跳跃等特点，教师可以鼓励学生在理解原作品内容与主旨的基础上，结合诗歌的语言特点与构思，连接跳跃之处，以记事抒情散文形式表达诗歌中蕴含的情感。比如，教学部编教材五年级上册《山居秋暝》，《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了秋雨初晴时山村美丽的风景，完美地融合了空山雨后的秋凉、松间明月的光照、石上清泉的声音、浣女归来的喧嚣声、渔船穿过荷花的水波声，表达了诗人对田园生活的喜爱之情。在教学中，教师可以指导学生将简洁的古代诗歌语言转化为散文语言，在改写过程中深刻把握诗歌中的意象与情感，达到阅读与写作有机整合的目的。再如，教学五年级下册《草船借箭》，作者采用第三人称，以神机妙算的“神”、草船借箭的“借”为主线，按事情发展的顺序叙述草船借箭的原因、草船借箭的准备、草船借箭的过程。在第三人称视角下，可以突破时间、地点的限制回顾过去、预测未来；而第一人称叙述视角下，叙述者需要亲自参与事件过程，根据叙述人称的差异，故事呈现的方式也有一定差异。教师可以要求学生将第三人称转换为第一人称“我”，以“‘我’以草船借箭”为主题写作，在练笔中深入阅读作品，获得更加独特的阅读体验，为其他名著的阅读奠定基础。

2.以写作为杠杆

写作教学至关重要，部编教材写作板块包括若干专题，每个专题均有对应的写作任务，为写作杠杆作用的发挥提供了依据。以写作为杠杆，可以延伸阅读与写作有机整合的空间，丰富阅读与写作训练的形式。

（1）课内对比

对比是将两个存在差异的目标放置在同一空间，依据统一标准区分目标的相同点、差异点。具体到写作层面，主要表现为指导学生对比自身与作者的差异，明确自己的不足，进而开展有目的的阅读教学，有针对性地了解课文知识，延伸思维空间。比如，教学部编教材五年级下册“那一刻，我长大了”，教师可以摒弃常规的先阅读范文再写作的方式，而是教授叙事抒情的写作方法，要求学生根据自身经历写作。然后，让学生打开课本，阅读教材中单元写作范例《祖父的园子》。很多学生急于了解自身不足以及纠正方法，所以阅读兴趣较浓。《祖父的园子》本质上是小说，文本紧扣人物、情节、环境三要素，完成了“眼中园”到“心中园”，再到“梦中园”的转变。特别是在描写环境时，文本从花园大、色彩艳丽、万物自由几个层次写起，为借景抒情手法的应用提供了依据。在写作练笔基础上分析课文范例，可以加深学生对借景抒情手法的印象，为阅读教学的顺利进行打好基础。

（2）课外延伸

阅读是知识内化的吸收过程，而写作是知识外化的过程。阅读可看作是写作的源泉，有益于增长知识、积累素材、开阔视野，奠定写作能力转化的基础。因此，教师可以课内写作专题为依据，指导学生向课外文本延伸。比如，教学部编教材五年级上册“缩写故事”，若学生对“缩写”理解不到位，写作会出现内容干瘪的问题。因此，教师应根据专题要求，指导学生阅读大量故事，促使其对故事缩写产生深刻认知，如《三国演义》《城南旧事》《东周列国志》《伊索寓言》《青铜葵花》等。以写作专题为杠杆的课外阅读具有形式自由、内容多彩、过程开放的特点，可以扩大视野，激活创造性思维，为将知识转化为写作技能提供依据，实现阅读与写作的有效结合。