应用型本科院校产教融合人才培养创新路径研究

范梦晴 刘浩源

摘 要：新工业革命的发展和创新型国家战略的实施促使全国各大院校重新探索应用型人才培养路径。基于OBE教育理念，以社会需求为导向，紧扣应用型本科院校、政府、行业企业多方协同育人，提出以OBE理念为引领，构建价值理念认同的内生动力、以行业企业为依托，打造“三螺旋”培养模式的外驱需求、优化顶层设计，形成合作协同治理开放格局的后勤保障，解析探讨应用型本科院校产教融合人才培养中产教融合动力不足，“两张皮”问题突出、实践教学课程单一，生产与教学相对脱节、管理制度有待完善，缺乏高效的保障平台三个突出问题，为应用型本科院校产教融合人才培养模式的创新升级提供解决方案。

关键词：应用型本科院校；产教融合；OBE教育理念；人才培养；“三螺旋”模式

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.035

OBE教育理念是由美国教育家斯派蒂提出，经过长期的实践与经验积累而形成的概念。OBE的教育原则是指面向全体学生，注重学生学习成果。2017年12月，国务院办公厅在《关于深化产教融合的若干意见》中提出了“全面推行校企协同育人”的产教融合总目标，产教融合的实质是校企合作，多方协同育人的一种应用型本科院校合作办学模式。

1 OBE教育理念与应用型本科院校产教融合人才培养的逻辑契合

OBE教育理念下的应用型本科院校产教融合人才培养模式，其理论逻辑是依据“成果为导向”的改革创新模式，构建这种模式并展开实践适应了国家对创新型、复合型人才培养的迫切要求，是应用型本科院校产教融合人才培养的内在逻辑向导。根据OBE教育理念来创新改革应用型本科院校人才培养模式，共同强调结果的重要程度，以此稳步构建人才培养、突出专业特色、共享成果效能的发展道路，推动社会经济发展。

1.1 OBE教育理念

OBE教育理念是以成果导向（Outcome based education）为根本逻辑，也叫做能力导向教育。1994年，斯派迪提出成果导向教育的金字塔结构，其教育理念逻辑是依据OBE理念的基本原理：所有学习者均成功（Success for All）。强调任何一个学生都具有才能，学习重在合作而非竞争，学校应当为学生提供一个有利于其成功的平台，为学生找到提升能力的方法。

1.2 应用型本科院校产教融合人才培养的内涵

产教融合是一项集复杂性与系统性为一体的工程，涉及的如社会政府高校等多种主体的共同协调发展，不仅需要多元主体的积极配合参与，也需要借助行业、项目技术为基础，把多方面的资源要素组合优化，以此让产教融合真正地发挥其应有的优势。应用型本科院校的人才培养在于满足学生与企业行业的适配度，为社会输送高素质高技能高水平的专业人才，而提高学生的综合技能仅局限于课程的学习是远远不够的，还需要让学生投入到实际的生产生活中去进行锻炼。产教的有效融合能大大提升学生的专业能力和综合素质水平，培养符合未来社会发展的创新型、复合型人才。

1.3 OBE教育理念与应用型本科院校产教融合人才培养的耦合关系

随着我国高等教育不断改革，OBE教育理念愈来愈受到我国教育者的关注，在实际的教学中也得到了较为广泛的应用。OBE教育理念与应用型本科院校产教融合人才培养的耦合关系表征为目的一致性，OBE教育理念是以学生为中心，这与产教融合以人才培养为中心，依靠各方协同育人的特点基本契合；过程的维度性，产教融合对于人才培养方案的制定尤为重视，其根据学生的不同特点来进行教学环节与实践环节的设置，设计不同的教学方案，并对整个过程检测，这也是与OBE教育理念行为理路保持一致；结果的同效性，通过与企业行业深度合作，提高人才培养的质量，这一点与OBE教育理念的成果效能不谋而合。

2 应用型本科院校产教融合人才培养的价值诉求

应用型本科院校需要培养应用型人才，近年来，各个应用型大学均开始实施创新改革教育教学，部分应用型本科院校深入理解了国家关于发布产教融合的政策文件，并以此为契机，改革人才培养模式，以提高人才的专业技能，适应社会发展满足社会经济需求为依据，制定开展政府企业和高校协同育人管理机制。

2.1 战略支撑：实现教育高质量发展的内在需要

应用型本科院校人才培养实行产教融合政策的结合模式，是根据人才培养供给侧改革的原則出发，实现应用型本科院校与企业行业以及政府三方共同育人，把教育链同产业、人才、创新连接起来，进行深度融合更新，以此实现高等教育高质量发展的目标要求。如今社会经济迅速发展，大学所培养出来的人才应为社会发展所服务，能够与一线企业行业相契合，符合用人单位的岗位需求，目前看来，不断创新应用型本科院校人才培养模式需深入理解产教融合的发展机制和人才培养模式的培养机制。应用型本科院校应牢记以立德树人为根本目标，坚持产教融合的发展理念作为其驱动力，继续深化人才培养模式的改革创新，建立一套各方主体协同育人的人才培养体系，以全面培养创新型人才为最终输出成果。

2.2 核心要义：培养应用型、复合型人才的重要环节

应用型本科院校是在中国经济建设现代化和高等教育大众化的背景下所产生的一种新的高等教育类型。应用型本科院校主要是以培养应用型人才为根本目标，产教融合、多元主体合作育人是应用型本科院校创新人才培养模式的重要手段。产教融合指的是教育教学与行业企业的有机融合，以此加速实现人才培养的目标，与应用型本科院校培养应用型、复合型人才的目标一致，也适应了如今所提倡的应用型本科院校深入教育教学改革的本质要求。全面把握产教融合对人才培养的根本指导理念，对提高应用型本科院校教育教学以及与生产生活的有效衔接，推动人才培养模式改革深化有着不可忽视的实际意义。

2.3 价值取向：加强服务新时代社会经济发展的能力

产教融合是新时代推动高校与行业企业开展协同创新、协同育人的重要载体和平台，有利于促进应用型本科院校教育教学的改革，有利于促进社会经济迅速发展，有利于提升学生的技能水平和适应环境的生存能力。打造应用型本科院校人才培养内涵式发展的多元主体协同育人平台，健全多元主体共同培养人才的管理机制，加强资源共享，各方取长补短，提高企业行业专家对人才培养的参与度，继续推进多方协同育人的重要目标，深化产教融合在应用型本科院校的地位。行业企业在产教融合中是支撑地位，而教育教学则是其核心地位。应用型本科院校全面推进产教融合人才培养的建设，加强人才培养与实际的生产生活的紧密联系，加大与各方协同育人的合作力度，以此构建一种新型的人才培养体系，积极主动地探究合作模式下的办学体系，达到培养应用型、复合型人才的最终目标。

3 应用型本科院校产教融合人才培养的现实困境与归因分析

应用型本科院校产教融合人才培养模式是根据我国社会经济的迅速发展，各个应用型本科院校开始实施改革创新的一种适应时代潮流的合作办学模式，它有利于培养创新型、应用型人才，同时也成为应用型本科院校能够办好教育教学的重要途径。国家关于产教融合的人才培养颁布了一些相关的政策文件，也经过了一定时间的探索，我国应用型本科院校在一些方面的实践中也取得了很大的进展，项目制式的育人模式得到了很多高校教师管理人员的认可，但同时仍面临着许多不足，具体表现为以下三个方面。

3.1 产教融合动力不足，“两张皮”问题突出

产教融合、校企合作是为了更好地协同育人，“学校热、企业冷”的产教两张皮问题日益突出，如何利用大学的特色进行人才培养，也是目前应用型本科院校转型发展的难点。目前，部分应用型本科院校对于产教融合的实践活动较多，在一定程度上提高了人才培养的质量。但是仍有相当一部分的高校、企业行业参与度不高，存在着被动参与、“片面参与”的现象，缺乏真正的实质性参与，不利于产教融合的深层次发展。一方面是行业企业本身的内驱力不足，没有很大的意愿与应用型本科院校进行深度的合作；另一方面是应用型本科院校对行业企业的了解不够深入全面，不能够达到企业用人单位的实际要求，两个合作双方合作动力均不足，最终只能导致产教融合的“貌合神离”。社会上的行业企业与高校不能进行有效合理的深入沟通的情况下，必然无法产生较多的动力以促进产教融合的发生，如此一来，产教融合人才培养的有效性和高质量也就无从谈起，最好我们实际看到的常常是单个主体的独自战斗，产教融合并未发挥出应有的实际效益。“产”与“教”分别属于不同的社会系统，两者有各自不同的组织结构、价值意义等，但论其二者的实质则是教育和产业企业之间的互相促进发展的过程，需要找到二者之间的共生关系和内在联系。

3.2 实践教学课程单一，生产与教学相对脱节

应用型本科院校应结合地方特色，坚持培养学生的实践操作能力，充分凸显出“应用”二字，那么其重要的步骤则是实践教学课程的完善与改革。近年来，应用型本科院校的教育教学理念随着时代社会的变化做出了相应调整，但由于应用型本科院校与企业未能充分合作交流，高校实践课程内容结构仍需进一步调整。重视强化实践教学环节这已成为应用型本科院校所达成的共识，但现实情况是应用型本科院校人才培养的实践教学课程单一，教学方法与师资力量显然不足。在进行产教融合的过程中，应用型本科院校对于教学过程与企业行业的生产过程显然存在一定的脱节，不利于学生创新实践能力的培养，从而也无法达到应用型本科院校培养的人才与行业企业需要的人才相匹配，也无法培养具有高水平高技能的人才。实践教学课程内容的落后，使其跟不上现代科学技术的发展，与实际相脱离，课程内容偏向于教师讲授书本上的理论知识，对于实践教学环节如专业实习、项目实习、实验实训等比例较小。

3.3 管理制度有待完善，缺乏高效的保障平台

近年来，我国对应用型本科院校所要培养的应用型人才提出了新的要求，尤其是在产教融合、各方协同育人方面的建设非常重视，出台的各个文件政策均写明了所要达到的目标和具体的实施任务，各省也有针对自身的情况采取各种措施和办法来深化产教融合的落实。这些政策的出台和推进，有利于加快应用型本科院校的转型和产教融合深层次建构，也很好地促进了应用型本科院校等新型大学的建设和发展。但是在实际情况中，仍存在着一些教育管理制度不够完善的问题，这显然会阻碍产教融合的顺利发展。产教融合作为应用型本科院校培养人才的重要改革，其深刻意义不言而喻，但由于时间较短，导致一些相关的管理机制还不够完善，缺乏一套完整有效的管理运行机制。

4 应用型本科院校产教融合人才培养的创新路径构建

应用型本科院校产教融合人才培养模式要从自身找到动力源泉，建立起一套适合政校企三方利益的价值理念，构建多方的价值认同机制。依托行业企业的强大背后力量，把人才培养与社会需求和企业行业用人单位的要求联系起来，形成多方协同育人，达到多方最大的效益成果。

4.1 内生动力——以OBE理念为引领，构建价值理念认同

创新应用型本科院校产教融合人才培养模式是高质量内涵式发展的必经之路与必然选择，积极服务于地方经济发展与融合是其应有的目标基础。以学生为中心，成果为导向是OBE教育理念的核心，这一教育理念和应用型本科院校产教融合人才培养的目标是一致的。2018年，教育部提出要打造“金课”，其主要的内涵就在于以学生为中心，坚持以人为本的教育理念，提升教学质量，培养创新型、应用型人才。应用型本科院校在实施产教融合人才培养时应注意根据市场的规律，结合人才培养的目标要求和教育教学发展规律进行教学；在设置实习实训时应与企业行业密切聯系，与其相关的项目和现代化技术有所了解，使学生更好地学会在实际情况中的技能运用，也让企业在产教融合中实现利益最大化，促进校企合作的积极性；“双师型”教师拥有具备教育教学能力和实践教学能力的双重综合型素质，既擅长专业基础知识与基本技能，也担负着学生与社会联系的桥梁作用，应用型本科院校可采取校企共同培育，多层次、多样化地引进人才。

4.2 外驱需求——以行业企业为依托，打造“三螺旋”培养模式

美国高等教育专家伯顿·克拉克在《高等教育系统——学术组织的跨国研究》的书中提出了“三角协调模型”即国家权力、市场、学术权威。此模型的提出无疑重新审视了大学—政府—社会的关系。勒特·雷德斯道夫提出了“三螺旋”模型理论系统，指出政府、企业和高校的交叉重叠是创新系统的核心，有力推动了知识向生产力转化。由此，应用型本科院校可以根据“三螺旋”理论，并结合自身的地方特色以及要求，促进应用型人才的培养，依托行业企业，建立学校、政府、企业协同育人机制。产教融合人才培养的协同模式建构，不单单要有外部的政府政策作为支撑，也需要从自身革新，如创新课程的教学模式、多学科融合教学、教师与学生之间形成通力合作的关系。课程更新方面，以湖南农业大学经济学院为例，学院重视培养学生的创新应用能力，加强校企合作，根据学生的学习阶段，建构一套以基本知识、专业知识、综合素质、创新创业教育的实践课程内容，由此实现从学习场域向工作场域的逐步适应，搭建各种学习实践平台，积极鼓励学生参与社会实践、企业的项目等，并计入课程学分。

4.3 后勤保障——优化顶层设计，形成合作协同治理开放格局

关于应用型本科院校的产教融合人才培养所涉及的方面较为广泛，包含如教学制度、治理模式、人事改革等，制度的不合理在一定程度上将阻碍人才培养模式的创新，延缓了现代化治理的推进。深入开展产教融合需要通过政策支撑、管理制度、培养机制、构建平台等多方相配合，创新教学课程、实习实训等相关内容。2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出一项制度政策即在职业院校、应用型本科院校开启“学历证书+若干职业技能等级证书”的工作试点。“1+X”证书制度的实施，为应用型本科院校产教融合的发展提供了政策支撑。如江西工程学院，2020年该学院获得了教育部“1+X”证书制度的应用型本科院校，其学生不仅可以获得相应的学历学位，在此期间也能够获得多种类型的职业技能等级证书，其制度的落地实施，也为应用型本科院校培养学生专业技能、复合型人才起到了很大的推动作用。

根据OBE教育理念创新改革应用型本科院校产教融合人才培养模式，需理清应用型本科院校人才培养模式与OBE教育理念的耦合关系，理解应用型本科院校产教融合人才培养模式的价值诉求，真正发挥产教融合在应用型本科院校的实际效益，更好地培养创新型、复合型人才，达到政府企业高校多方利益的最大化，实现多方共赢，促进社会经济的加速发展。

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