“双减”背景下小学家校合作共育的方法探析

李嘉慧

［摘要］ 伴随着“双减”政策的落实，家校合作共育也面临着全新的发展机遇和挑战。学校和家庭双方如何在转变教育理念的同时探索出适应“双减”政策的合作方法和策略，以符合小学生的身心健康发展，是值得深思的问题。基于此，本文针对“双减”背景下小学家校合作共育的方法和策略进行阐述，以期为教师深入开展相关研究提供参考价值。

［关键词］ “双减”；家校合作共育；教育策略

“双减”政策的出台和落实，使得我国的教育事业迎来全新的发展局面。在新的教育背景下，家校合作共育作为全新命题也由此得到新的发展。作为一种双边、双向的教育活动，家庭与学校应在密切合作的基础上探究符合政策要求、满足学生身心发展的教育策略，使学生能够在二者的合力作用下得以健康、快乐成长。

一、“双减”背景下小学家校合作共育存在的问题

随着“双减”政策的落实，家校合作共育的理念被广泛提及且逐渐被学校、家庭乃至社会等各方力量所认可。然而，在实践过程中仍旧存在着诸多问题。

1.家校合作沟通不畅

家校合作沟通不畅体现在家庭与学校因教育理念不同而难以达成合作共识。目前，仍有部分家长、教师甚至学校对家校共育的认识不充分。家庭与学校对自身定位的偏差，导致学校总认为其只是承担教育教学任务，家庭侧重于提供孩子生活方面的支持，很少主动关注孩子的在校学习生活。不少家长仍旧在“望子成龙”思想的影响下过于注重孩子的考试成绩及学习能力，他们的教育焦虑并未随着“双减”政策的出台而有所减少。而学校在师资力量、教育政策等多方压力的影响下往往追求学生的共性发展，且根据学生的平均发展水平采用较为中庸、一般的教学策略，这种共性教育显然难以满足具有强烈博弈动机的家长对孩子个性化的教育诉求，导致家校合作在动机、深度和频度等方面存在不同程度的问题。

2.家校合作条件不足

家校合作的条件不成熟是受学校教育管理体制等各方面因素影响的。具体来看，应试教育理念的根深蒂固使得学校仍旧将教育教学的关注点放在改进教学方式方法、提升课堂教学效率方面。从学校的角度来看，他们认为家校合作不过是一种流于形式且会过多分散自身有限精力的一项意义不大的事务，加上他们自身管理的封闭性及与外界交流的匮乏，使得家校合作难以从学校这一教育主导力量方面得到支持。部分教师只关注自身学科教学能力和水平，缺少家庭教育指导理论及能力，未接受过家庭教育指导的专门训练。在此背景下，家校合作的另一主体——家长的参与热情和积极性自然也难以被激发出来，导致家校合作因缺乏主导力量的支持而变成一纸空谈。

3.家校合作方式不当

家校合作方式不当是指受人员、场地、设施设备等因素的影响，家校合作过于随意化，通过合作应当达成怎样的目标、具体针对哪方面展开怎样的合作，以及合作当中双方的角色和定位应当是怎样的等，这些都很少提及。现阶段，家校联系主要通过QQ、微信或是举行家长会的形式展开，教师与家长通过网络交流的内容有限，不利于情感的交流；这些合作方式也多停留于关注学生的成绩，很少关注学生的情感态度和价值观等方面的综合表现。家校合作方式的不当，也会直接导致家校合作难以达到理想的效果，其作用和价值难以充分展现出来。

二、“双减”背景下小学家校合作共育的改进策略

1.家长明确自身责任

作为家校合作中的主体力量，家长应充分认识到家校合作的实质和意义所在，认识到自己作为孩子的父母所应承担的教育重任，认识到家校合作是通过协同发力的形式促进孩子健康成长的重要手段。同时，还应认识到自身也是与学校这一生态环境存在共生关系的必要构成要素。在此基础上，家长应树立家校合作的意识并主动承担起自己的职责和任务，通过与学校的共同合作形成合力，助力学生的未来成长和发展。

家长应从“双减”政策倡导的关注学生身心全面发展的角度出发，帮助学生发展学习之外的各种兴趣、爱好，在树立职责意识的基础上积极承担起教育孩子、关注孩子成长的重任。在孩子成长过程中遇到问题时，家长应从自身的角度进行反思。同时，家长还应学习与家庭教育相关的理论知识，在不断提升自身知识水平和修养的基础上充分发挥自身的榜样示范作用。如此，便将家长这一重要角色的作用充分展现出来，奠定了家校合作的坚实基础，家校合作共育也能以此为支撑高效发展下去。

2.学校加强制度建设

学校的规章制度同法律一样有着规范、准则等多重作用，且在很大程度上影响着人们的思想意识和行为举止。由于缺乏必要的制度、法规，家校合作仍旧难以具体落到实处。鉴于此，为了改善这种局面，学校应从自身做起，建立相关的规章制度，使得家校合作教育活动的开展变得有章可循、有理可依，从而有效提升家校合作的质量和效果。

首先，学校应针对家长在参与家校合作中享受的权利和义务作出明确规定，指明哪些事情是家长有权干涉的，哪些事情是家长有义务参与完成的，将这些内容以明文条例的形式详细展现出来。其次，学校应针对家校合作的内容、形式、途径以及家长会上需要讨论和解决的问题等作出详细说明。同时，一些细节性的问题如家长和教师在家校合作中应当具备怎样的经历、经验，具备怎样的沟通能力、语言组织能力等，将这些都以明文条例的形式具体展现出来。如此，使家校合作共育在良好制度的保障下得以稳步发展，对进一步完善家校合作机制产生了重要的意义。

3.家校创新合作形式

“双减”政策倡导在减轻学生学习负担的同时，关注学生在人际交往、思想道德建设及其身心发展状况等方面的进步和发展，因而家校合作共育的重心也应有所侧重地向学习以外的其他方向倾斜。为此，家校合作共育应从创新内容和形式的角度进行改进和优化，以促进家校合作共育的多元化发展，为实现学生的健康学习和快乐成长提供有利条件。

学校除了通过召开家长会或座谈会的形式加强与家长之间的沟通外，还可以鼓励家长随时到学校参观、了解学生的学习和生活，并针对其中存在的问题进行探讨交流。除此之外，学校还可利用互联网、微信等网络渠道加强与家长的联系。比如，在微信上建立以班级为单位的公众号，及时在公众号上上传一些与家校共育理念、方法等有关的文章；或是开辟家校合作共育邮箱，鼓励家长将自己在参与家校合作共育中遇到的一些问题或是产生的想法以邮件形式表达出来……如此，使家校合作的形式和内容更加多样化，学生的学习和生活在有效指导下也变得更加轻松、愉悦。

总之，家庭与学校的有效合作是促进学生全面发展的有力举措。作为小学教育管理工作者，我们应深入探究符合“双减”这一时代背景的家校合作策略，让二者以有机配合的形式完成育人这一复杂而艰巨的任务，为推动我国教育事业进程略尽绵薄之力。

［参考文献］

［1］刘小洪.家校共育的现状及提升路径[J].教育科学论坛，2017

（08）.

［2］袁家程.“双减”政策背景下家校共育的问题探析及解决策略[J].齊齐哈尔师范高等专科学校学报，2022（02）.

［3］张俊.学校一定要重视家长参与的力量[J].平安校园，2019（02）.