“学测”制度下中职会计专业分类教学与多层次人才培养模式探索

吴莹莹

摘要：中职学校会计专业应以“学测”制度为依托，积极探索分类教学与多层次人才培养模式，以实现中职会计专业学生学历和职业技能的双提升。文章从中职会计专业学生的个体差异现状入手，明确“学测”制度下中职会计专业采用分类教学与多层次人才培养模式的必要性，分析“学测”制度下中职会计专业实施分类教学与多层次人才培养模式面临的难题，并对“学测”制度下中职会计专业实施分类教学与多层次人才培养模式的策略进行探究，以期提高中职会计专业的人才培养质量。

关键词：中职会计；分类教学；多层次；人才培养模式

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）07-0073-04

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”規划2021年度常规课题“学测制度下中职分类教学与多层次人才培养模式探究”（立项批准号：FJJKZZ21-035）研究成果

中职会计专业学生在毕业时会面临升学和就业两种选择。学业水平测试成绩（以下简称“学测”）是中职会计专业学生毕业时升学或就业的重要依据。中职学校应抓住“学测”契机，在多层次会计人才培养目标下实施分类教学，以改变中职会计专业以往的单一人才培养模式，实现中职会计专业学生学历和职业技能的双提升，从而使培养出来的会计专业学生能够满足企业对多层次会计人才的实际需要。

一、中职会计专业学生的个体差异现状

中职会计专业学生个体之间存在显著差异，这些差异是影响他们未来发展的重要因素。为充分了解中职会计专业学生的个体差异状况，笔者借助问卷星平台设计并发放“在中职会计专业课教学实施‘学测制度下中职会计专业分类教学与多层次人才培养模式情况调查（学生问卷）”。通过分析调查数据，笔者发现中职会计专业学生之间的个体差异是客观存在的，主要表现在学习能力、思维层次和主观因素等三个方面。具体如下。

1.学习能力方面的差异

中职会计专业学生的学习能力存在显著差异，主要表现在学生专业课课堂参与程度、课堂专注度、个人学习进度以及作业独立完成度等四个方面。中职会计专业学生在学习能力上的差异既是“学测”制度下中职学校会计专业实施分类教学与多层次人才培养模式的理由，又为中职学校会计专业实施分类教学与多层次人才培养模式创造了条件。第一，中职会计专业学生参与会计专业课课程学习的热情不同，个体之间课堂参与度分层倾向明显。当被问及“能否很好地参与会计专业课课堂学习”时，参与调查的中职会计专业学生中有2.19%的学生表示自己不能很好地参与到会计专业课课堂学习中，有47.08%的学生表示自己在会计专业课课堂上的参与度一般，有38.69%的学生表示自己能较好地参与到会计专业课课堂学习中，有12.04%的学生表示自己能很好地参与到会计专业课课堂学习中。由以上数据可知，仅有半数左右学生的课堂参与度能够达到较高水平。这说明中职会计专业学生的课堂参与度整体表现一般，中职会计专业课程教师需想办法调动学生的参与热情，以提高学生的整体课堂参与度。第二，中职会计专业学生的课堂专注度差异较大。参与调查的中职会计专业学生中有2.55%的学生表示自己完全跟不上专业课教师的讲课思路，有9.49%的学生表示自己仅有一小部分时间能跟上专业课教师的讲课思路，有32.12%的学生表示自己有一半左右的时间能跟上专业课教师的讲课思路，有48.18%的学生表示自己大多数时候能跟上专业课教师的讲课思路，有7.66%的学生表示自己完全能跟上专业课教师的讲课思路。由以上数据可知，只有少数学生难以跟上或者完全跟不上专业课教师的讲课思路。这说明中职会计专业学生的课堂专注度整体表现较好，中职会计专业课程教师应积极挖掘中职会计专业学生的学习潜能，以进一步提高他们的课堂专注度。第三，中职会计专业学生的个人学习进度存在显著差异。当被问及“对中职会计课程的接受能力”时，参与调查的中职会计专业学生中有2.19%的学生表示自己接受能力较强，完全能够跟上专业课教师的教学进度，有87.96%的学生表示自己接受能力适中，努力一下可以跟上专业课教师的教学进度，有9.85%的学生表示自己接受能力较弱，努力后仍感觉跟不上专业课教师的教学进度。由以上数据可知，大多数中职会计专业学生经过努力能够跟上专业课教师的教学进度，但仍有少数学生存在学习困难。为保证整体教学质量，中职会计专业课程教师应积极采用分层教学模式开展教学，以使所有学生都能跟上自己的教学进度。第四，中职会计专业学生在作业独立完成度上存在一定差异。调查数据显示，部分中职会计专业学生难以独立完成专业课作业。这要求中职会计专业课程教师充分了解学生的实际学习情况，合理对学生进行分层，并在此基础上为学生布置分层作业。

2.思维层次方面的差异

中职会计专业学生的思维水平存在显著差异。SOLO（“Structure of the Observed Learning Outcome”首字母的缩写）分类理论指出虽然思维具有阶段性、复杂性和个体差异性，但人在解答某个具体问题时的思维水平是可检测的。根据SOLO分类理论，中职会计专业学生的思维水平可以分为五个层次，分别是前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平以及抽象拓展结构水平，其中前三种结构水平关注的是中职会计专业学生的知识掌握“量”，后两种结构水平则着眼于中职会计专业学生的知识掌握“质”。具体来说，处在前结构水平的中职会计专业学生在解决具体问题时，思维往往比较混乱；处在单点结构水平的中职会计专业学生在解决具体问题时，思维通常只能涉及问题的某个方面；处在多点结构水平的中职会计专业学生在解决具体问题时，思维可涉及问题的多个方面，但难以有效将这些方面建立起联系；处在关联结构水平的中职会计专业学生在解决具体问题时，其思维不但能同时涉及问题的多个方面，还能有效将这些方面建立起联系；处在抽象拓展结构水平的中职会计专业学生在解决具体问题时，给出的答案或者得出的结论往往会超过预期水平。对中职会计专业学生在解决具体问题时所表现出来的思维水平进行分层，可以实现对中职会计专业学生的科学评价。

3.主观因素方面的差异

中职会计专业学生在学习会计专业课程时，个体的主观因素差异是客观存在的。这里的主观因素主要包括兴趣意愿和学习态度两方面内容。调查结果显示，中职会计专业学生对会计专业课的学习兴趣意愿和学习态度都存在显著差异。具体来说，第一，大多数中职会计专业学生对本专业的认同感较强，对本专业的专业课程学习态度较端正。当被问及“是否喜欢学习会计专业课”时，参与调查的中职会计专业学生中有6.57%的学生表示自己非常喜欢学习会计专业课程，有超过三成的学生表示自己比较喜欢学习会计专业课程，有超过半数的学生对学习会计专业课程持中立态度，即既不喜欢也不讨厌，仅有极少数学生表示自己十分讨厌或比较讨厌学习会计专业课程，占比为3.64%。第二，大多数中职会计专业学生对本专业课程具有较高期待。“兴趣是最好的老师。”对会计知识感兴趣的学生的专业课程学习意愿更强烈，对课程的期待值也更高。调查数据显示，近三成的会计专业学生对会计专业知识有着浓厚的学习兴趣，也比较期待上会计专业课。当被问及“是否期待上会计专业课”时，参与调查的中职会计专业学生中有5.11%的学生表示特别期待，有21.9%的学生表示比较期待，有60.22%的学生表示一般，仅有12.77%的学生表示不期待。第三，中职会计专业学生的专业课学习期待值差异显著。参与调查的中职会计专业学生中有6.2%的学生表示与上学期相比，自己对会计专业课程的学习期待值有了特别大的提高，有29.56%的学生表示与上学期相比，自己对会计专业课的学习期待值有所提高，学习成绩有一定进步，有超过半数的学生表示自己与上学期的学习期待值差不多，有9.12%的学生表示自己对专业课程的学习期待值不如上学期高，需要调整，有5.11%的学生表示自己对专业课程的学习期待值远不如上学期，亟须提高。由以上调查数据可知，中职会计专业学生在学习会计专业课程时，主观因素方面的差异显著，这要求中职会计专业课程教师要设法增强课程吸引力，以激发学生学习兴趣，促使他们自主端正学习态度，从而达到良好的教学效果。

二、“学测”制度下中职会计专业采用分类教学与多层次人才培养模式的必要性

1.满足企业对多层次会计人才的实际需要

在智能财税新业态下，企业对会计人才的需求逐渐由以往的单一核算会计人员向多层次会计人才方向转变。当前企业需要的会计人才类型主要包括：善于核算历史成本的财务人员、善于分析影响企业未来发展趋势的预算会计人员，以及以管控为主要工作内容的管理会计人员等。中职学校会计专业要想跟上时代发展的步伐，保证自己培养的会计专业人才满足企业的发展需要，就要积极对本专业的人才培养模式进行调整。在“学测”制度下，中职会计专业采用分类教学与多层次人才培养模式充分体现了因材施教的教育原则，能够弥补传统会计专业教学模式的不足，满足不同学生对会计专业知识的不同学习需求，从而有效提高中職会计专业学生的职业竞争力。

2.满足中职会计专业学生差异化学习需求的需要

中职会计专业学生既是中职会计专业课堂教学的主体，又是“学测”制度下中职会计专业分类教学与多层次人才培养模式的实施对象。中职会计专业学生在年龄、入学成绩、心理状态、性格特征、学习兴趣、意志品质和理想需求等方面存在较大差异，这使得他们在学习能力、思维层次和主观因素等方面表现得参差不齐。在“学测”制度下，中职会计专业教师采用分类教学与多层次人才培养模式进行教学，正是承认并正视中职会计专业学生的个体差异性，然后在教学实践中针对中职学生不同的学习能力、思维层次和主观因素，把学生分成不同的层次进行因材施教，以满足不同类型学生对会计知识的不同需求，从而让每个学生都获得最优化发展。

三、“学测”制度下中职会计专业实施分类教学与多层次人才培养模式面临的难题

1.部分中职会计专业教师对分类教学与多层次人才培养模式的认识不足

部分中职会计教师对分类教学与多层次人才培养模式认识不足，片面地认为“学测”制度下实施分类教学与多层次人才培养模式只是增加了自己的工作量，并不能带来实际教学效果的提升，因此对分类教学与多层次人才培养模式存在抵触心理，在实际教学中没有真正实施分类教学与多层次人才培养模式。这使得“学测”制度下中职会计专业分类教学与多层次人才培养模式流于形式，难以发挥出其应有效用。

2.部分中职会计专业教师不了解分类教学理论知识

在“学测”制度下，大多数中职会计专业教师认识到了实施分类教学与多层次人才培养模式的必要性，但部分中职会计专业教师由于不了解分类教学的理论知识，没有根据学生客观存在的各种差异对其进行科学分层，导致分类教学与多层次人才培养模式难以真正实施，这样分类教学与多层次人才培养模式的价值也就难以实现。

3.部分中职会计专业教师对学生的评价标准比较片面

当前，部分中职会计专业教师对学生的评价标准仍是学生的学习成绩和学习态度，这样的评价标准比较片面，不利于分类教学与多层次人才培养模式的科学实施。调查数据显示，74.82%的中职会计专业学生认为专业课教师对自己的评价仅停留在考试成绩和课堂表现上，9.85%的中职会计专业学生认为专业课教师对自己的评价仅局限于课堂表现上，还有15.33%的中职会计专业学生失落地表示，专业课教师平时很少评价自己，因此自己根本不被专业课教师所关注和认可。由此可见，中职会计专业教师因为没有为学生制定科学多样的评价标准，导致其对学生的评价比较片面，这会让学生对“学测”制度下中职会计专业分类教学与多层次人才培养模式产生错误认知，认为专业课教师只喜欢学习成绩好、课堂表现佳的学生，进而导致两极分化现象加剧，这与分类教学与多层次人才培养模式的实施初衷严重背离。

四、“学测”制度下中职会计专业实施分类教学与多层次人才培养模式的策略

1.以学生为主体，充分调动学生学习积极性

在“學测”制度下，中职会计专业教师在实施分类教学与多层次人才培养模式时，应充分尊重中职会计专业学生的个性，积极创新教学方法，并在此基础上总结出一套适合中职会计专业学生的教育方法，以充分调动他们学习的积极性。在实际教学中，中职会计专业教师要在充分了解学生的个体差异后，设计差异化教学方案，制订具体分层教学计划，以充分调动学生对会计专业课程的学习积极性，促使不同层次的学生都能积极主动参与到课堂教学活动中。

2.以教师为主导，有效提高教师的教学能力

在“学测”制度下，中职会计专业教师在实施分类教学与多层次人才培养模式时，要根据中职会计专业学生的个体差异，制定针对性教学目标及具体教学实施方案，这对中职会计教师的教学能力提出了较高的要求。为保证“学测”制度下中职会计专业分类教学与多层次人才培养模式的有效实施，中职学校应鼓励中职会计专业教师学习分类教学相关知识，以提高中职会计专业教师的教学能力。具体来说，首先，中职学校应鼓励中职会计专业教师花费时间和精力去了解学生的学习能力、兴趣爱好等，以保证中职会计专业教师能够科学、精准地对学生进行分层。其次，中职学校应鼓励中职会计专业教师积极学习分类教学的相关知识，以使中职会计专业教师能够掌握更多的教学方法和教学手段，进而能够做好教学设计和教学安排。再次，中职学校应鼓励中职会计专业教师针对不同层次、不同类型的学生设计不同的教学内容和教学目标，从而让每一个学生都能主动参与到专业课程学习中。最后，中职学校还应鼓励中职会计专业教师及时跟踪每个学生的学习进度情况，并在此基础上对原有教学内容和目标进行调整，以达到最优化教学效果。

3.以时代为契机，合理运用人工智能新技术

中职会计专业教师要以时代为契机，积极运用人工智能技术、课程教学资源库以及在线课程平台等因材施教。具体来说，一方面，中职会计专业教师可以借助教学平台向不同层次、不同类型的学生推送有针对性的学习资源和个性化作业。另一方面，中职会计专业教师还可以引导学生通过教学平台进行在线课堂签到、答题、话题讨论等，并借助课堂数据智能统计不同层次、不同类型学生的学习情况，从而对他们进行科学分组，为他们分配与其能力相适应的学习任务。这样不同层次、不同类型的学生都能在会计专业课课堂学习中有所收获。

4.以“学测”为依托，积极响应职教高考政策

在“学测”制度下，中职会计专业学生的升学热情会被充分点燃。中职会计专业教师应借助“学测”的东风，通过实施中职会计专业分类教学与多层次人才培养模式，拓宽中职会计专业学生的发展道路，促进中职会计专业学生的学历和职业技能双提升。

五、结语

综上所述，中职会计专业实施分类教学和多层次人才培养模式既能满足企业对多层次会计人才的需要，也能满足中职会计专业学生差异化的学习需求。在实施过程中，中职学校要以学生为主体，充分调动学生学习积极性，以教师为主导，有效提高教师的教学能力，以时代为契机，合理运用人工智能新技术，以“学测”为依托，积极响应职教高考政策，以充分发挥分类教学和多层次人才培养模式的作用，有效提高中职会计专业人才培养质量。

参考文献：

[1]宋红梅.SOLO分类评价法在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2022.

[2]李可晗.隐性分层教学模式在初中英语阅读教学中的行动研究[D].合肥师范学院，2022.

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[4]李黄仪.初中英语隐性分层教学实施现状的调查研究[D].广西师范大学，2021.

[5]吴亚莉.基于SOLO分类理论指向深度学习的教学活动设计与实践[D].西北师范大学，2021.

Exploration of Classified Teaching and Multi-level Talent Training Mode of Accounting Major in Secondary Vocational Schools under the "Learning Test" System

Wu Yingying

（Quanzhou Finance and Trade Vocational and Technical School， Fujian Province， Quanzhou 362000， China）

Abstract： The accounting major in secondary vocational schools should rely on the "learning test" system， actively explore the classified teaching and multi-level talent training mode， in order to achieve the double improvement of the academic qualifications and professional skills of the accounting major students in secondary vocational schools. Starting from the current situation of the individual differences of the students majoring in accounting in secondary vocational schools， the article clarifies the necessity of adopting classified teaching and multi-level talent training mode for the accounting major in secondary vocational schools under the "learning test" system， analyzes the difficulties faced by the implementation of classified teaching and multi-level talent training mode for the accounting major in secondary vocational schools under the "learning test" system， and exploration of puts forward the strategy of implementing classified teaching and multi-level talent training mode for the accounting major in secondary vocational schools under the "learning test" system， with a view to improving the quality of personnel training of accounting major in secondary vocational schools.

Key words： secondaryvocationalaccounting； classification teaching；multi-level； talenttrainingmode