我国体育教学方法文献述评

韩赛操

本文运用文献资料法和逻辑分析法对体育教学方法的有关论文加以梳理分析，以期为其今后发展提供借鉴和思路。结果表明：体育教学方法的分类存在研究范围过窄、方法层次混淆不清、分类标准不明确等问题；体育教学方法的设计要将教师的教与学生的学紧密联系到一起，才能最大程度上发挥体育堂课的教学效率；体育教学方法的选择与应用要优先考虑体育课程的教学目标与教学任务；体育教学方法的层次上体育教学方法已经不单是一种特定的方法，还可能是教学过程中的一种手段，或者是一个手法，甚至是多种方法重新组合起来的一种方略概念。

1 前言

通过CNKI文献检索显示：以“体育教学方法”为主题的文献数量从1986-2005年18年间一共才108篇，但从2005-2014年9年间就有336篇，是前18年的3倍。而从2014-2017年，短短4年就有262篇，从2018-2022年发文量124篇对比前4年处于缓降趋势，但年平均发文量有31篇。由此可见，现代学者们逐渐重视体育教学方法的研究，但研究起步较晚且薄弱。为了解体育教学方法研究情况并为后续的更深入研究提供一些借鉴与参考，笔者对现有与体育教学方法相关的文献进行分析，主要从体育教学方法的概念界定、体育教学方法的分类、体育教学方法的设计、体育教学方法的选择与应用和体育教学方法的层次五个方面进行分析。

2 体育教学方法的概念界定

体育教学方法是体育教学中的一个重要组成部分，是影响体育教学的一个基本要素。目前，教育界和体育界的专家学者们对它的概念都持有各自不同的观点：

张恳，胡永男等人以教学理论研究作为出发点，将体育教学方法定义为“教师和学生在体育教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，双方共同进行相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和”[1]。

周登嵩在《学校体育学》一书中将体育教学方法定义为：“是在体育教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务采取的不同层次、教与学相互作用的活动方式的总称”[2]。

毛振明在《体育教学论》中对体育教学方法的概念有了另一种理解，将其定义为：“是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称”[3]。

综上所述，从这些概念定义中发现，大多数学者的定义都肯定了体育教学方法是师生之间的活动，所以体育教学方法不仅要体现在教师的教法上，也要表现在学生的学法上，它是双向性的。毛振明在对体育教学方法进行概念界定时总结了大多数概念的定义，因此比较具有权威性。所以笔者更赞同毛振明教授对体育教学方法概念界定。

3 体育教学方法的分类研究

体育教学方法的分类如同它的概念界定一样，争论不断，同时体育教学方法本身又具有复杂性、多样性和个体差异性等特点，划分的依据也会千差万别，因此出现了各种不同的分类方法标准：

陈少青，杨国庆以指导实践為目的，将体育教学方法构建成一种包含教师的三个教法层次，即整体层、元素层和手段层，以及一个连接教师的教法层次下学生学法的体育教学方法分类体系[4]。

于素梅，毛振明从宏观、中观和微观三个层面对体育教学方法进行分类，认为体育教学方法在宏观类别上具有多样性，在中观类别上具有顺序性，在微观类别上具有内外层可操作性[5]。

祝娅，黄依柱运用认知心理学关于知识表征类型的相关研究成果对体育教学目标进行重新构建，将体育教学方法构建成以言语图表信息类、智慧技能类、认知策略类和信念类的四类体育教学方法分级模式[6]。

毛振明根据体育教学方法的外部形态和学生认识活动将体育教学方法分为：以语言传递信息为主的体育教学方法；以直接感知为主的体育教学方法；以身体练习为主的体育教学方法；以比赛活动为主的体育教学方法；以探究性活动为主的体育教学方法[7]。

潘绍伟、于可红则从常用与特殊、传统与现代作为出发点对体育教学方法进行分类，在对其进行研究的基础上划分为常用和现代这两种体育教学方法[8]。

综上所述，体育教学方法的分类形式及类别各不相同，每位学者都有自己的分类依据，但在这些分类中也存在着一定的问题，比如研究范围过窄、方法层次混淆不清、分类标准不明确等现象。总体来说，没有一种分类体系是天衣无缝的，任何一种体育教学方法的分类只不过是在其他分类标准的基础上进行更加全面地补充与总结。

4 体育教学方法的设计研究

吕超，阎杰等人通过对建构主义学习理论的由来进行研究，进而探讨出目前的体育教学存在着不注重学生为主体、教学情境设置关注点低以及教学模式过于单一的问题，针对这些问题，他们认为体育教学方法的设计应该要以建构主义理论为指导进行设计[9]。

苏建在其文章中指出：现代体育教学方法的设计原则不仅要讲究健身性，提倡多样性，注重选择性，还要突出竞争性，增加趣味性等[10]。

王运武则根据教学对象以及学习内容的不同，制定不同的体育教学目标和教学方案，并设计了启发式、自学辅导式、互助式、尝试式这四种体育教学方法思路，并且每一种体育教学方法思路都有其相对应的具体教法和具体学法[11]。

郭婷根据目前中学体育教学的现状问题，认为中学体育教学设计方案以及实践过程中应注意，在教学方案内容上要以学生为主体进行设计；在设计教学方案过程中要注意兼顾教学条件的实际情况；在设计教学方案的实践过程中不能急功近利；同时在设计教学方案的实践中要切实考虑到所有学生的实际情况[12]。

综上所述，体育教学方法的设计是实施体育课堂教学的必要准备工作，也是整个体育教学过程中的重点环节，体育教学方法的设计不仅要考虑到教师如何去教，还要考虑学生如何去学，这也间接的体现了体育教学方法的双边性。因此，在体育教学方法的设计当中我们要将教师的教与学生的学紧密联系到一起，才能最大程度上发挥体育堂课的教学效率。

5 体育教学方法的选择与运用研究

王雷针对当代体育教学的主要特点进行分析，他建议在对初中体育教学方法的选择与应用上，体育教学方法应从能够对教学目标有一定的推动作用、能够发挥初中生的个性、要与体育教师的水平相等三方面考虑[13]。

张广兵在体育教学方法的选择依据上进行深入研究，他指出体育教学方法的选择必须以体育课程的教学任务、教材内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素养和教学方法本身为依据[14]。

高菲菲从体育教学方法的概念、分类、选择与应用三个角度入手，对体育教学方法的研究现状进行分析，她强调体育教师在选择与运用体育教学方法时，应该从体育教学方法的整体性出发，不仅要考虑到体育教学的目标和任务，体育教学内容和方法的特点、性质，还要考虑到体育教学效率的问题以及教师本身的素养[15]。

杨福安将传统体育教学方法与改革后的新式体育教学方法进行比较分析，从而让人们在今后选择与应用体育教学方法时注意，在体育教学过程中不仅要考虑到体育教学方法的地位，将多种体育教学方法组合运用，形成体育教学方法的合力，还要在运用体育教学方法时注意其灵活性和创造性[16]。

综上所述，在选择与应用体育教学方法上，每个人针对的出发点以及选择的依据大相径庭。但总体来说，體育教学方法的选择与应用不仅能直接影响到体育课程教学目标的实现程度，也决定着体育课程实施的质量。因此，在体育教学方法的选择与应用上要优先考虑体育课程的教学目标与教学任务。

6 体育教学方法的层次研究

目前，在体育教学方法的含义理解上存在着含糊不清的现象，究其原因，还是在体育教学方法的层次理解上不够透彻，对其定位不够明确。

毛振明认为，现在的体育教学方法主要可分为三个层次：教学方略层次、教学方法层次和教学手段层次。其中在教学方略层次，它是对体育教学方法的一种整合，是对体育教学方法的设计层面进行的关注，也就是将多种手法、手段进行整合起来的行为方式或教学模式来实施在教学过程当中；教学方法层次也就是大多数人理解的传统意义上的体育教学方法概念，即教师在教学过程中使用一种主要的手法进行教学；教学手段层次也被理解为教学工具，它是体育教学方法的一个组成部分，即教师在教学过程中使用一个主要的手段进行教学[17]。

彭小伟，杨国庆则认为，现在的体育教学方法至少包括三个层次：整体类教学方法、方式类教学方法、技能类教学方法，并对这三个层次逐一进行分析。他们指出，在整体类教学方法当中，体育教学方法是以整体方式对体育教学活动进行研究的；方式类教学方法是以研究指导不同教学信息传递方式的原则与要求为主的；技能类教学方法则是方式类教学方法的具体表现形式，在教学活动中强调的是教师的传授和学生学习技能的掌握[18]。

综上所述，现在的体育教学方法已经不单单指的是一种特定的方法，有可能是教学过程中的一种手段，也有可能是一个手法，甚至是多种方法重新组合起来的一种方略概念等等。但不管怎么说，体育教学方法的含义将会随着体育教学理论研究的不断深入而不断地发展。

7 结语

关于“体育教学方法”的研究，在体育领域研究较少，对体育教学方法概念的界定也不完全统一，没有形成稳定的理论体系。在体育教学方法的分类研究方面，分类形式以及类别主要是研究者依据自己的主观意愿和参照前人的研究成果，没有形成统一的分类标准，应在充分总结分类标准的基础上对体育教学方法的分类进行更深层次的研究。在体育教学方法的设计研究方面，从论文总量和时间上来说，尽管在各个教育改革阶段都有研究者重视体育教学方法的设计，但能从知网查找到体育教学方法的设计的文章很少，说明研究成果有待完善。在体育教学方法的选择与运用研究方面，近几年各研究者运用各种视角对各个层次均有深入研究，但仍有部分问题未能被研究者关注，如对体育教学方法的应用现状等问题未能得到重视，缺少实践方面的研究，需要进一步充实探索。在体育教学方法的层次研究方面，主要体现在研究者依据教学程序、教学方法特点等依据进行层次划分，此类研究角度较为单一且不够深入，大多数学者都是使用逻辑分析的研究方法，缺少实践验证，且主观倾向较大，从而导致研究的可信度低，后续研究过程中应由逻辑分析研究转向实证研究。

由此可见，对于体育教学方法的研究和探讨相对欠缺，将体育教学方法直接进行专题研究的更是少之又少，亟待后续研究者的关注，同时也是体育界学者构建体育理论体系过程中应该去重视和解决的问题。

参考文献

[1]张恳，胡永南，向京.试论体育教学方法的概念、分类及其运用[J].西安体育学院学报，2003（02）：100-102.

[2]周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004：171.

[3]毛振明.体育教学论（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2011：165.

[4]陈少青，杨国庆.“3+1”体育教学方法分类体系的构建与应用[J].沈阳体育学院学报，2011，30（01）：76-78.

[5]于素梅，毛振明.从三维观建立体育学法的分类体系[J].上海体育学院学报，2009，33（02）：79-82.

[6]祝娅，黄依柱.认知心理学视域下体育教学方法分类模式的创新及重构[J].广州体育学院学报，2014，34（05）：46-49+70.

[7]毛振明.体育教学论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.3：171.

[8]潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2005：102-112.

[9]吕超，阎杰，许世岩.建构主义学习理论在体育教学方法中的应用设计[J].陕西理工学院学报（社会科学版），2006（04）：87-90.

[10]苏建.浅谈现代体育教学方法设计的原则和要求[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009，25（04）：40-42.

[11]王运武.体育课教法与学法新探[J].宿州师专学报，2003（01）：119-120.

[12]郭婷.浅谈中学体育教学设计方案的内容与实践[J].体育世界（学术版），2012（04）：74-75.

[13]王雷.初中体育教学方法的选择与应用[J].科学大众（科学教育），2017（04）：158.

[14]张广兵.体育教学方法的选择依据及应用探析[J].当代体育科技，2013，3（23）：60-61.

[15]高菲菲.对体育教学方法研究现状的分析和评价[J].首都体育学院学报，2006（03）：14-16.

[16]杨福安.浅析新课程标准下的体育教学方法[J].赤峰学院学报 （自然科学聊城大学专业硕士学位论文26版），2009，25（01）：197-198.

[17]毛振明.体育教学论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011，3：163-164.

[18]彭小伟，杨国庆.论“三层次、三标准”体育教学方法分类体系的建立[J].体育学刊，2010，17（05）：56-59.

（作者单位：湖南农业大学体育学院）