情境教学法在小学体育教学中的实践路径分析

刘百红

伴随教育领域持续的创新发展，对于小学生的教育方针也发生了改变，越发重视小学生的全面发展，在保障文化学习的基础上促进小学生在各个领域的发展，已经成为了当下小学教育的首要目标。对于情境教学法而言，其属于教育领域发展的产物，这对小学生综合素质的发展有着极大帮助，如何通过对情境教学法的运用来全面提升小学教育质量，也成为当下小学教师探究的重点，基于此，要加强对情境教学法的探究和剖析，并将其有效地投入到小学体育教学中，从而促进小学生综合素质的有效提升。

在以往的小学体育教学中，极为重视对技术动作的教导，对于小学生的心理和生理以及情感教育较为忽视，与此同时，小学生在体育课堂还要对各种技术动作进行反复的训练，这就造成了小学体育课堂趣味性的缺失，导致了小学体育课堂一直处于枯燥乏味的状态中，这导致了小学体育课堂特点和小学生的特质相悖，因此，无论是教学质量还是教学效果都难尽人意。小学体育教学通过对情境教学法的运用，能够实现教学目标和教学内容和情境活动的有效融合，从而形成对小学生的吸引，从而使其积极主动地投入到课堂学习中，使小学生能够有效感受到运动带来的快感，使小学体育课堂更加高效发展下去。

1 情境教学法对于小学体育教学的作用

对于作用而言，主要体现在以下几点：其一，对于情境教学法的有效应用，可以有效建设出轻松愉悦的学习氛围。情境教学法能够为小学生提供轻松愉悦的学习氛围，这对于小学生的健康成长有所帮助。对于小学生而言，都比较喜欢和群体一同来展开各项活动，极为喜欢表现自己，希望通过表现自己来获得同学和教师的认可，但是由于小学生心智还处于发展阶段，当自身处于不好的氛围并遭受到困难和批评时，就会对其造成极大影响，不仅会使其情绪出现问题，同时也抑制了小学生的健康发展，所以，小学体育教师要加强对情境教学法的运用，从而在建设出轻松愉悦的教学氛围。唯有在轻松愉悦的教学氛围中，小学生才敢大胆的尝试，积极将自身的所思所想表达出来，有效激发小学生的学习积极性；其二，有效提升小学生的课堂注意力[1]。对于小学时期的学生而言，其具有较强的好奇心，并且极为活泼好动，因此在课堂学习中极易受到诸多因素的影响，导致了注意力集中时间有限，通过对情境教学法的运用，能够使小学生的注意力集中在课堂中，从而全身心地投入到学习中，这对于课堂有效性地提升有着积极促进作用；其三，通过在教学中运用情境教学法，有助于小学生体会到学习的乐趣。对于情境教学法而言，能够有效促进小学生的全面发展，而不是单纯达成技能教学目标，不仅如此，同时还能全面賦予小学体育课堂趣味性，从而使小学生能够有效较为良好的学习体验，同时也能将所学内容有效理解和记忆，最大限度将小学生的课堂主体地位凸显出来；其四，有效达成对小学生审美情趣的培育。对于体育运动而言，其具有较强的竞技性，不仅如此，运动员们的技术动作和拼搏精神也都属于一种美的表现。通过对体育比赛视频的播放，能够使学生受到美的熏陶，全面提升小学生的审美情趣。其四，培育小学生对体育的学习能力以及应用能力。通过对情境教学法的运用，能够将现实世界的各种场景和小学生的兴趣事物关联起来，并有效融入到体育教学中，这能全方位提升课堂对小学生的吸引力，并有效将对体育学习的主动权牢牢掌握在学生手中。小学体育教师不仅要将关注度放在课堂上，同时也要给予小学生的日常生活给予足够的关注，有效将小学生的生活和体育课程联系起来[2]。小学体育教师在进行教学时，要依据学生的现实生活展开模拟练习，从而使教学资源能够获得有效运用，实现对小学生的体育学习能力和学习效率等各个层面有效精准的剖析。小学生能够将在体育课上学到的知识运用在现实生活中，这不仅能够通过对日常生活的运用来有效补充体育课堂的不足，同时还能实现对小学生的好奇心和求知欲的满足。与此同时，将知识和生活联系起来的教学模式，还能助力学生对体育有更深的感悟；其五，使小学生感受到体育对社会发展的帮助。从现实生活角度出发，体育能够帮助小学生锻炼体魄，而从教育视角出发，对于体育的学习能够有效提升学生的综合素养。例如，小学生在对体育进行学习时，能够有效发现体育和生活的联系和作用，小学体育教师能够以此为基础积极对小学生进行引导，针对每个小学生设立出专属自己的学习目标，小学生通过努力完成自己的目标时，无论最后目标达成与否，在这个过程中小学生都能将所学的体育知识内化于心，最主要的是还能有效在生活中运用，不仅如此，同时对目标的追逐还能使小学生有效掌握各种体育学习方法，对于体育思想有更深的理解和感悟，有效培育出小学生的体育思维，这不仅是体育教育的终极目标，同时也是教育的基础要求。

2 情境教学法在小学体育教学中的应用

2.1 创设生活教学情境

小学体育教师要有效将各种各样有益的生活素材渗透到体育教学中，从而有效将小学生对体育知识学习和体育训练的积极性激发出来，以此来有效达成各种体育教学目标，同时也使学生对于体育的学习有更好的体验。所以，小学体育教师在展开教学时，要依据小学生的现实生活，针对生活细节积极进行观察和探索，不仅如此，也要积极引导小学生和教师共同挖掘探索，加强对生活元素的运用，从而有效创设出生活教学情境，通过生活教学情境来有效开展体育教习和训练。例如，来到冬天以后，小学生们对于丢沙包的体育运动情有独钟。基于此，小学体育教师要加强对学生的引导，使他们在课余时间积极运用生活中的素材来制作沙包[3]。在这其中，有的学生会运用沙子来制作沙包，还有学生会运用到黄豆来制作沙包。现实生活给小学生们提供了积极主动思考和实践的舞台，同时也提供了许多鲜活的素材，使小学生将全部的注意力都集中在生活中，并通过各种方式和各种办法制作沙包，这对于小学生运动兴趣的激发有着积极促进作用。通过这些极具生活气息的体育活动，小学生能够自己动手来制作体育运动器具，同时也使他们全身心地投入到体育运动中，从而有效激发小学生参与到体育运动的热情。

再例如，小学体育教师可以将学生上学去学校以及放学回家的生活情境运用到体育教学中，在展开长跑运动时，引导学生将跑步过程当成上学和放学的过程，通过这样的引导，能够有效将体育锻炼和现实生活联系起来，从而使其在上学和放学的路上也能积极主动展开跑步锻炼，从而实现对小学生的有效教学。

2.2 创设游戏活动情境

通过对游戏教学情境的创设，可以使体育课堂蕴含的魅力和趣味最大限度体现出来。通常情况下，小学体育教师在体育课刚开始阶段对会开展慢跑和徒手操来进行热身，同时这亦是一种课堂导入，但是随着相同形式课堂导入的增加，会导致小学体育课堂缺乏新意，小学生无法提起学习兴趣，最终造成小学体育课堂沉闷单一，失去了活力。基于此，小学体育教师在进行课堂导入时，通过对游戏活动的运用创设出游戏活动情境，能够使小学体育课堂导入环节更具趣味性，从而使小学生能够体会到体育课堂的乐趣，这能使接下来的教学更加高效。例如，在针对耐久跑展开教学时，小学体育教师可以建设“爸爸去哪儿”这个综艺节目中安营扎寨这一游戏项目情境，并加强对小学生的引导，通过此情境，能够实现对小学生的吸引，有效激发出小学生的好奇心，从而自主投入到教学中，并积极展开运动，这对于小学生的运动能力和思维能力都能形成有效锻炼，也有效完成课堂导入环节。针对游戏教学情境的创设，其不仅仅是教师的专属，学生亦可进行情境的创设，换而言之，也就是组织小学生和体育教师共同进行思考，通过共同协作来达成和班级特质相吻合的游戏情境的创设。基于此，小学体育教师在对游戏活动情境进行创设时，小学体育教师必须要确立游戏教学的意义，针对性地对游戏形式进行挑选，在完成游戏的挑选后，向学生们阐述游戏规则以及方法[4]。与此同时，小学体育教师还要针对学生进行科学合理的分组，进而展开游戏活动，在进行游戏活动时，小学体育教师要鼓励他们积极动脑思考，从而使小学生学习知识的同时锻炼自身的思维能力。与此同时，在进行小学体育教学时要将小学生的主体地位凸显出来，并且帮助学生树立正确的游戏心态，从而在进行活动时能够深刻体会到体育运动的乐趣。

2.3 创设媒体教学情境

在小学体育课堂中，通过对媒体教学情境的创设，能够最大限度地将视频和音频等诸多媒体的优势最大限度发挥出来，这能使得课堂信息传播时更加通畅，营造良好教学环境，使课堂更具互动性，最主要的是可以使体育知识和动作更加直观形象地出现在小学生面前，同时也使小学体育教学活动获得全面优化创新，有效解决在体育教学中的种种问题。例如，小学体育教师在教授“弯道跑”时，为了使得课堂教学质量和效果获得全面提升，小学体育教师可以运用“骏马在草原奔跑”的视频情境，使小学生在简洁明快的乐曲背景下迅速适应跑步运动的节奏，并不断地进行练习，以此来达成对小学生弯道跑步技巧的有效训练。基于此，小学体育教师可以通过对视频和音乐等诸多媒体的运用，通过各种形式的媒体情境来将小学生的跑步兴趣有效激发出来，同时也实现运动技能的强化。再例如，小学体育教师在教授“前翻滚”时，要加强对多媒体设备的运用，把事先录制好的体育运动视频运用多媒体进行播放，同时依据讲解来随时进行暂停，针对一些重要动作和技巧也要进行慢放和现场示范，以此来使小学生对于前翻滚的动作技巧内化于心，有效实现对传统教学方式缺陷的补充，从而使体育动作技巧的完整性有所保障[5]。基于此可以了解到，小學体育课堂教学要加强对诸多媒体资源的科学运用，进而创设出媒体教学情境，从而准确探索到小学生对于体育认知的特征，以此来使小学体育教学形式更具科学性，通过多媒体的作用全面提升小学生对于体育的认识，使其对技术动作要领有全面的了解和掌握。

2.4 创设合作教学情境

针对体育运动来讲，其拥有一种多有特质，那便是团体性，大部分的体育运动都需要有多个人共同完成，单独完成的体育运动极少，针对于此，合作学习也就成为了小学体育教学中最常用有效的教学方式。小学体育教师通过对合作教学情境的创设，引导和组织学生积极展开互助合作，以此来有效培育出小学生的团队合作精神，同时也实现小学生体育运动素质和道德品质的提升。基于此，小学体育教师要对合作体育运动进行细致的挑选，从而针对性地培育出小学生的团队合作意识。例如，小学体育教师在开展两人三足和跳绳和贴纸赛跑等诸多具有合作性的体育运动时，小学体育教师可以进行合作教学情境的创设，从而有效促进学生间的团结协作和互帮互助，进而使小学生更具集体性和责任意识。在针对集体性体育运动进行开展时，要对小学生进行科学合理的分组，使各个小组达成平衡。基于此，小学体育教师可以依据小学生的运动能力和合作意识等诸多层面进行剖析，从而针对性地进行分组，在体育运动中，每个小学生都有表现自己的机会，同时在体育运动中对团结的力量有更深刻的认知，同时也使学生学习怎样去面对成功和失败，以此来全面提升小学生的体育素养和心理素质。

3 情境教学法在小学体育教学应用中的注意事项

首先，对小学生的主体作用要予以肯定。对于情境教学法而言，其主要是服务于教学的，其能够使小学生更好地对知识进行理解和记忆。若想将情境教学法的作用最大限度发挥出来，那么就需要对小学生的主体作用给予更多关注，究其原因，唯有将小学生的主体作用有效发挥出来，才能有效地将小学生参与课堂的积极性有效激发出来，从而有效达成体育教学目标。其次，情境要和小学生的特质相契合。对于小学阶段的学生而言，年龄相对较小，因此理解能力也较差，小学体育教师在进行情境教学时，要将小学生的这一特质进行充分考量，要依据每个小学生的特质针对性地进行教学，这对于小学生的综合发展有效积极促进的作用。最后，对课堂内容进行科学合理的设置。若想保障课堂教学的有效性，就离不开科学合理课堂内容的支持。基于此，小学体育教师要对教学活动展开深入剖析，确立出课程教学目标。与此同时，小学体育教师还要全面了解小学生对体育课程的看法和课上表现，从而实现对学生体育运动技巧和知识针对性的指导。与此同时，还要保障情境内容具有针对性，从而实现对小学生的有效吸引，以此来实现小学生积极主动参与到小学体育教学中。

4 结束语

伴随科学技术的迅速发展，知识的传递更加高效，针对教学层面的创新优化是极为有必要的，唯有持续的创新才可以使学生的学习和发展跟紧时代发展的脚步，对于情境教学而言，其属于教学创新中崭新的成果，而针对小学体育教学来讲，情境教学是极具效果的教学方式，唯有科学地运用情境教学方法，才能使情境教学方法的教学作用最大限度发挥出来，从而有效激发小学生学习体育的积极性，并积极主动的展开体育知识的学习和技术动作的训练，从而有效提升自身的体育能力，与此同时，体育能力的培育，也能实现对小学生综合素养的提升，进而促进其健康成长。

参考文献

[1]单舜，刘成军.引导教学法在小学体育教学中的应用[J].内江科技，2021，42（04）：38-39+37.

[2]徐晓鹏.创设多样情境，优化体育教学——谈情境教学法在小学体育教学中的运用[J].田径，2020（12）：71-72.

[3]李雪.论小学体育教学中运动技能的把握[J].华夏教师，2020（09）：81-82.

[4]庄溪山.小学体育教学中如何激发学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2020，6（01）：103+108.

[5]姜雷雷.核心素养视角下的小学体育教学设计策略研究[J].当代体育科技，2021，11（07）：143-145.

（作者单位：河北省唐山市丰润区任各庄镇任各庄中心小学）