基于行知教育理念的小学体育课堂教学策略分析

吴红桃

体育运动是促进小学生身心健康发展的重要因素，它与学生日常生活有着密不可分的关系，这意味着体育教学在小学教育中占据着较为重要的地位。小学体育教学和行知教育理念中的生活教育有着许多的相似之处，所以小学体育教师开展教学活动时，可以引将行知教育理念引入到小学体育课堂的教学中，可以有效提升学生的实践和创新能力。基于此，在深入探究行知教育理念内涵，以及在小学体育课堂引入行知教育理念的意义之后，结合教学实践提出了几点教学策略。

目前小学体育课堂教学中存在许多问题，其中最主要的问题是大部分体育教师的教学都过于模板化，导致体育和学生生活之间的联系逐渐淡化，使得学生在体育课程中获取不到有效的运动技能，从而使学生的体育能力难以得到明显的提高，制约学生整体素质的提高。为此，小学体育教师要积极地把行知教育思想融入到体育教学中去，从而为体育课堂教学模式的改变提供有效的借鉴，促使学生的整体素质得到提高。

1 行知教育理念概述

行知教育理念则深入融合了美国著名教育学家杜威“教育就是生活”的教育理念[1]，并且在融合的基础上，该理念衍生出了以前没有出现过的教育理论，即“生活就是教育”的理念。具体而言，首先，行知教育理念对革新了传统教育方法，例如“灌输知识”和“模板化教学”等方法，而行知教育理念主要强调的是让学生在生活时间中获取知识。其次，因为我国知识教育和实际生活关系逐渐变淡的情况，行知教育理念倡导教师在进行教学时，应当主动带领学生去体验实际生活，将教育和生活联系在一起。最后，传统小学体育教师在学生实践方面给予的关注不够，在这种情形下，学生们虽然了解了体育理论知识，但却不知如何在生活中运用这些知识。在这种教学背景下，引入以“教学做”思想为主的行知教学理念，让所学知识为实际实践服务，可以有效提高学生们的实践能力。总而言之，行知教育去理念就是主张结合教育与生活的优秀思想，对于开展体育教学工作的教师来说，应当深入了解行知教育理念，并将其合理运用于教学中。

2 行知教育理念融入小学体育教学的作用

2.1 革新传统教学模式

将行知教育思想引进小学体育教学中，可以拓宽教师的视野，使其摆脱传统的教学方式的束缚。行知教育理念将生活教育作为其核心的教育思想，而这一思想可以有效促进国内教学模式的创新与完善。根据有关国内当下小学体育课程教学状态的研究，可以清楚地发现在开展体育教学工作时，仍然有少部分教师遵循着以往古板的教学模式，这对于体育课堂教学模式的创新与完善来说无疑是一种阻碍[2]。为了提高小学生的综合素养，在现有的教学方法和理念上进行创新与优化是有必要的，针对这种情况，教师在教学中主动引入行知教育理念，既可以为教学创新提供路径，又可以增添学生们感兴趣的元素，使小学体育课堂更具活力与热情。除此之外，在开展小学体育教学工作时，教师注意生活与体育的结合，可以做到充分了解当下学生们的内心情感状态，并在此基础上利于营造和谐、温馨的教学氛围，不断提高小学体育课堂的教学质量。

2.2 发挥学生主体性

传统的教学模式下，教师通常都会将自己当做教学的主体，无论是在设计教学导案或是在选择教学方式，基本上都是以自身为主体。并且大部分教师在进行教学工作时，更加注重教学获得的成果，导致学生们的学习感受没有得到充分关注。遵循以往的教学模式时，学生们往往都是被动地学习知识，没有充分体现自身的主體地位，以至于部分学生对于学习一直提不起兴趣，甚至少部分学生对学习产生了讨厌的情绪。而在教学时融入行知教育理念，可以很好地改变教师们因传统教学模式导致的教学思想，对于学生们综合素质的培养也将获得更多的关注，同时教师们在教学时也会更加顾及学生们的学习过程，利于有效提高学生们对于体育学习的热情。

2.3 提高教学质量

从小学体育课程本质而言，在小学阶段进行体育教学工作，其主要目的并非为了让学生拥有一定的专业体育知识，而是通过体育课程的教学来提高学生的综合素质。不过结合目前的教学实际而言，体育课程教学的效果不尽如人意，尤其缺乏对学生系统的体育训练，以致于学生在体育学习中收获很少。针对这种情况，教师在开展体育小学工作时，根据学生们的情绪状态和当下教学目标，合理地引入行知教育理念，从而在体育课堂教学中引入更多的实际生活元素，可以让学生们在学习的同时也能有充分的生活体验。

3 基于行知教育理念开展小学体育教学的策略

3.1 更新教师教学观念

陶行知先生认为提升教学效果的关键在于建立和谐、平等的师生关系，这对当下的小学体育教学非常有指导价值。随着社会主义思想在人民中的不断贯彻，新型的教学理念应当将专制理念排除在外，尽可能尊重学生、关爱学生，避免学生畏惧教师的情况，让师生之间保持和谐、友好的关系[3]。在开展教学工作时，教师应该更新自己教学观念，以平等的姿态与学生沟通交流，改变学生以往对教师的刻板印象，进而营造欢快和谐的体育学习氛围。

例如，在教学“立定跳远”时，教师要改变以往对动作不规范学生的呵斥态度，而应以温和的形象指导学生，根据小学生形象思维的特点，搜集一些视频材料展示给学生，让其观看视频的同时提问这些动物跳跃的特点是什么，并引出问题：“同学们青蛙跳跃时有什么特征呀？”学生们回答：“青蛙在跳跃时是后腿发力的。”此时，教师可以再次向学生问道：“同学们知道青蛙为什么可以跳这么远吗？”以此引发学生的思考，进而自主纠正在立定跳远过程中的不规范动作。通过模拟练习和老师的交流，学生发现在立定跳远的时候，必须要双腿并拢，膝盖微微弯曲，双臂摆动，这样才能跳的更远。通过这种方法可以增强学生的自主学习能力，充分发挥自己的主体性，促进其身心得到充分的发展。

3.2 以鼓励促进学生敢于行动

小学生因为年龄较小，内心对于教师的鼓励和赞美比较看重。基于此，教师在开展体育教学工作时可以充分利用此特点，及时发现学生做的好的方面，对于做的不好的方面及时给予鼓励，满足学生的自尊心及表现自我的欲望，营造欢快的课堂氛围。同时也要给予学生一定的期待，让学生在教师期待效应的想象下，渐渐提高对自己开展体育活动的自信心。

比如，在“荒岛集水”这个活动中，老师可以要求学生在课堂前自己动手制作一些用来搬运水的工具。在业余时间，学生们都在为他们的集水计划而忙碌着，当正式开始上课的时候，每个人的手中都拿着各种容器，有大的，也有小的，有塑料的，也有竹子和木头的。从这一点来看，表现出学生为此花费了大量的时间和精力。但就在这个时候，一位手持白纸的学生突兀地出现在了一堆精致的容器旁边，引起了其他学生的质疑：“难道白纸还可以装水吗？”教师首先对学生的提问做出肯定的回答，然后向学生提问：“一张白纸可以装多少水？”教师接着对那位拿白纸的学生讲解：“最好将白纸进行折叠。”在完成第二次的创作之后，教师可以鼓励他们说：“再努力努力”，这样能够起到维持学生自信心的作用，进而促进学生敢于尝试。

3.3 从抱怨学生转向教师自省

有些教师抱怨学生的精力不足，喜欢玩一些小把戏，比如：上课不认真听讲，喜欢交头接耳。其实，这不仅仅是由于学生们的天性过于活泼，还有教师本身的因素。比如上课方式不对，或者是准备不足，导致学生不愿意听课，从而影响了学生的学习[4]。体育教学与其他学科相比，更注重学生的实践，这意味着教学环境因素、设施场地等都会对学生的学习产生一定的影响，所以当学生学习效果不如意时，教师不能一味的指责学生，也要及时的进行自我反省。

例如，在“定向运动”的活动中，可以在自然的环境中开展教学，使学生能更好地接近自然、了解自然。让学生处于五彩缤纷、形态生动、多变的自然界中，激发学生探索自然的勇气。同时教师也要结合学生的个体差异，立足体育教学目标设计出不同的教学方式，让学生在一个丰富多彩的环境中进行学习，从而激发学生的求知欲。

3.4 创建真实的教学情境

陶行知教育思想的主要的目的就是激发学生的学习兴趣，让他们能够积极主动地学习知识，培养他们在课堂中踊跃发言的勇气，并主动去探索、去创造。所以，在进行体育教育的过程中，教师需要创造一个真实的教学场景，营造良好的学习环境，让学生在这样的环境下奋发图强，得到很好地锻炼，同时降低学生对体育课的反感程度。

例如，在教授投掷动作的这一节课中，老师让学生想象一下被扔出去的树苗是什么样子的；在跳高时，老师可以用游戏的方式，让学生自由地选择自己想要跳高的高度和所需的设备。同时，在当今科学技术如此发达的时代，体育教师充分发挥信息技术在教学中的优势，为学生营造更加真实的学习场景。此外，目前国家对教育的投资越来越大，大多学生都具备完善的体育教学设备，教师也要充分利用这些设备创建真实的教学情境，进而更好地达到教学目的。在这样的大环境下，教师可以组织同学们进行垃圾回收，然后利用这些垃圾进行体育锻炼，既能激发学生的运动热情，又能激发他们的想象力，让他们得到更好的发展。

3.5 充分发挥学生主体性

小学生的情感变化比较大，具有很好的模仿性，对未知的东西充满强烈的好奇心，缺乏自控能力，为了避免教师成为课堂中的“独角戏”，必须在课堂上充分发挥学生的主动性。

例如，在“越过障碍”的课堂上，教师向学生讲解这门课程的学习目标之后，再提问学生：“在日常生活中，有没有越过障碍？”“你是怎么做到的？”然后让学生们进行自主讨论，教师在适当的时候给他们提示：“如何在越过障碍的时候，既安全又快捷？”在此基础上，让学生通过对所学知识的分析，培养学生的学习兴趣。在同学们的交流和讨论中，老师所提的问题也“柳暗花明又一村”。老师可以借此机会，让同学回忆一下红军长征的历程，他们翻山越岭，攀登雪山，主动探索新的事物。此时，教室里的学习氛围愈加浓厚，同学们对教师提出的问题进行激烈地探讨，并向教师咨询，使他们能够更好地学习、理解知识，提高课堂教学效率。

3.6 创新体育教学活动，实行教学制度化

体育项目要想取得较好的效果，首先要让学生们能够接受体育课程，其次要符合小学生的心理承受能力。对教师而言，在实施体育教学时，既要将活动的项目与生活紧密结合，同时还要充分考虑到学生的身心健康。除此之外，在小学体育的教学目标中，既要强化学生们的身体素质，又要培养其博弈意识，从而使学校的体育教育走向制度化[5]。

例如，在制定晨练计划的同时，教师也要给学生们留下自由活动时间，并对其进行定期的拉练，深度挖掘学生的潜能。与此同时，学校还可以从不同的班级中选拔出身体素质较好的学生，定期组织体育竞赛，以此来激发学生的斗志。

3.7 注重整体，兼顾个体

由于自己的过去经验和认知有差别，每个学生对事物的理解也不尽相同，所以教师在教学中不仅要注意整体教育，还要注意学生个人的教育。把教学内容分为简单、普通、困难三个层次，点面结合，这样才能全面提高学生的整体素质[6]。对于性格内敛、能力不强的学生而言，教师可以组织小组知识竞赛，团队合作探究活动等多种形式，让学生从多个角度观察、学习、吸收他人的学习经验，这样，才能深刻地反思别人的观点，并使他们更好地理解和了解别人。

比如，在教授“投擲”这项课程中，教师需要要针对不同的学生，分别设计不同的教学目标，如掷纸飞机和投掷铅球，设置“如何把纸飞机扔得更远？”“如何把炸弹扔得最远？”等问题，让学生通过小组合作的方式进行实验，自主探究这些问题。随着学生对问题的深入研究，其思维也得到有效培养，并且学生通过与他人的交流，使他们能够更好地学习，学会团队合作，从而使他们的认知水平和思维方式得到提升。同时团队协作中也充斥着竞争，在这样的环境中进行学习，能提高学生的参与程度，并能增强学生的集体荣誉感，从而促进课堂教学的效果。

4 结语

随着我国教育制度的变革，对学生进行全方位的素质教育逐步成为当代教育的一个主要目标。陶行知的“生活教育”与“创造”思想，对我国教育方式的创新、素质教育的全面发展、中国特色社会主义教育目标的实现具有重要的指导意义。因此，小学体育教学中要融入行知教育理念，从学生的身体和心理特征入手，摒弃传统死板的教育方式，以实际情况为出发点进行教学改革，以此来提高小学体育的教学质量。

参考文献

[1]周洪生，杨冰.陶行知体育思想研究[J].体育文化导刊，2018（06）.

[2]顾婷婷.浅谈陶行知生活教育思想如何应用于小学体育教学[J].教学管理与教育研究，2020（04）.

[3]郎宇辉.陶行知生活教育理论对小学体育教学的启示[J].当代体育科技，2020：158-159.

[4]殷明.小学体育中融入陶行知生活教育思想的重要性探究[J].青年时代，2019：261-262.

[5]蒋任薇.陶行知生活德育理论在小学体育教学中的实践[J].读与写（教育教学刊），2018：212.

[6]陈维佳.小学体育教学过程中融入陶行知生活教育思想的价值研究[J].情感读本，2016：58.

（作者单位：贵州省大方县安乐彝族仡佬族乡白宫小学）