基于“学会”谈体育课堂教学质量提升的途径与策略

赵斌

2020年10月15日，中共中央办公厅国务院办公厅发布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中提出“教会、勤练、常赛”，要求抓实体育课堂教学。创新是提高教学质量的原动力，而创新不是在原有的基础上进行修修补补，而是从教学本身出发。于素梅教授认为体育教学质量可以用“有、懂、会、能”来归纳，其中“会”即“学会”，指学生通过学习学会与同伴在运动中沟通交流，学会与同伴在运动中分工合作，学会听讲、观察、讨论、练习等。体育课堂教学中“教”的结果指向学生学的结果，如何“教好”“教会”，让学生真正“学好”“学会”？本文将通过基于“学会”，探讨如何优化课堂教学，丰富教育资源，探究趣味多元的课堂教学手段，全面抓实课堂教学质量，让体育课从孩子们眼中的“一门学科”到“一种兴趣”，最终成为“一种习惯”。

1 落实立德树人，发挥育人功能

习近平总书记在全国教育工作会议上强调：“立德树人是教育事业发展必须始终牢牢抓住的灵魂”，“体育承载着国家强盛、民族振兴的梦想。体育强则中国强，国运兴则体育兴”。铸魂育人是新时代体育教育的根本任务，是全面提升课堂教学质量的基石与保障，更是学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需求。

体育学科的育人功能，主要依托于体育教师的认知与把握，应当围绕体育学科的特质进行充分挖掘。作为学校体育教学的主导者，我们必须做有心人。在课堂教学中，必须根据课程内容对学生加以全面引导，除体育基本知识和技能的传授外，还必须对学生加以综合培养，以期达到“立德树人”的教学目标。在教学内容安排上，我们要加强宣导，以典型人物事迹去引领学生，让学生感悟到他们的精神、毅力与道德品质；在教学策略上，应当正面评价、积极引导，以培养他们敢于探索、挑战自我的精神与意志；在教育手段上，根据学生不同学情阶段的特点，加強有规矩、守秩序的良好行为习惯的培养；从课程延伸方面，可以让学生欣赏在各种国际体育赛事中，运动健儿们的比赛影像，以期在这种紧张、激动人心的氛围下，去启迪学生顽强拼搏、永不言弃、自信自强、不畏强敌的精神品质。通过从各个方面强调体育课程的教育作用，可以使学生的综合素养得以进一步提升，为我国在新时代培育出合格的社会主义建设者和接班人。

2 教会、勤练、常赛，提升教学质量

习近平总书记在全国教育会议上就学校体育提出了“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的新方向。王登峰司长表示，今后学校的体育课程要围绕“教会、勤练、常赛”三个方面进行。“教会、勤练、常赛”是体育学科核心素养的具体体现，明确“教会、勤练、常赛”三者的关系，有利于优化体育教学，提高体育教学质量。

“教会”是衡量体育教学质量高低的主要因素，“教会”的保障在于因材施教和掌握学情。“教会”是以教师为主体，而“学会”的主体是学生，在“教会”过程中要善于发现学生的学习问题，突出学生的主体地位。体育教育课程的特点，确定了“勤练”是教学目标达成的有效途径，“勤练”要基于学校体育教学质量的提升、学生运动技能的掌握与运用、体育健康知识的学习。“常赛”是学校教育的重要手段，也是测试锻炼效果、学生展示自我的重要平台。检验教学是“常赛”的价值体现，它是“教会”“勤练”的延伸，是激发学生积极参加体育活动的一种有效手段。优化课堂教学不但要充分发挥体育课堂教学的独特育人功能，还要全面优化教学模式，落实“教会，勤练，常赛”；要持续优化教学观念，提升人格魅力、语言技巧、教学技能；要深入优化教学内容，注重“健康知识，基本运动技能，专项运动技能”三个方面的整体提升；要不断优化组织方式，打造“学、练、赛、评”一体化新样态体育课；要逐步优化教学评价，从“知、能、行、健”四个维度全面提升课堂评价机制。

3 打造趣味课堂，优化课堂教学

兴趣是最好的教师，只有对课程感兴趣了，学生才会全身心地投入进去。优化课堂首先要调动学生对学习的兴趣，促使学生形成求知欲，并诱导出良好心理状况，让学生的体能、身心等基本活动都能在兴趣化课程中得到良好发挥，让体育课堂教学由以往的培养兴趣转化为在兴趣中进行教学。

兴趣化课堂可以以游戏和各类小比赛为主，在传统趣味化教育的基础上，通过先练后教，边练边教的方式，使孩子们在轻松快乐的课堂教学氛围下，勇于提问，并敢于自主锻炼，同时有针对性地提高身体素质，真正做到在兴趣上有变化、内容上要融化、形式上潜移默化。此外还要加强对体育游戏的研究，把握时代内涵，从新的视角对体育游戏进行审视，发挥体育游戏寓教于乐、全面育人的效果，创造出更多优秀、与时俱进的新游戏，以满足新世纪对体育教育的需要，那么学生从中受到的教育就会远远超出育体的范畴。

兴趣化课堂可以巧设场地器材，创新课堂趣味感。如“50米快速跑”这一课中，在正确解读本课学习目标后，我们发现本课主要是要让学生知道提高跑速的关键之一是加快步频、增大步幅，为此，我们可以充分利用运动场中更为宽大的足球场来设计组织。可将学生分成八组，每组4人，在每组队伍前各摆放一条绳梯，这样既能保证相邻学生之间有足够宽裕的安全间隔，又有利于在教学过程中师生之间能更为清晰地相互进行观察，更为重要的是缩短了参与练习的循环时间，可让学生有较多的机会进行练习体验，以便比较快地熟悉和掌握动作技术，更好地提升运动负荷，绳梯的运用在一定程度上也让学生产生了新鲜感、趣味感。

兴趣化课堂可以在细微之处加以变换，也会给学生耳目一新的感觉。如在一年级平衡课准备部分的热身慢跑中，穿插一个“动物小闹钟”的游戏——慢跑中听到播放器里某个动物的声音后和老师一起模仿它的动作。有原地深蹲不动的青蛙、金鸡独立的丹顶鹤、四肢着地潜伏的大老虎，燕式平衡的小燕子。单调的慢跑华丽变身为趣味横生的模仿秀，教师迅速抓住学生的情绪，继续进行小闹钟的游戏，要求学生听到音乐铃响迅速静止，听到老师报的几点钟，就用身体的相应部位触地，即发挥了学生的想象力，又使其在不知不觉中练习了静态平衡能力，充分激趣，也为课堂的主教材教学做好铺垫。

兴趣化课堂也可以利用多媒体技术营造媒体融合课堂，丰富教学手段，扩充教学资源，让体育课变得更加生动、活泼、形象和多元化。如将长征故事融入到障碍跑教学中，观看动画视频“湘江血战”，找到关键词——突破国民党反动派的“四道封锁线”，组织学生轮流合作用身体摆出障碍，进行钻、跨四道“障碍物”练习；观看视频“血战独树镇”，引导各排学生手臂侧平举两两相握，组织学生降低重心，用S型路线穿越“独树镇”，在敌机的轰炸声中进行小组竞赛；通过多媒体技术了解红军“过草地”的历史，组织学生在其他同学用身体做成的“拱桥”下匍匐前进……合理、巧妙地利用多媒体设备来服务课堂教学，可以使学生更快的融入所设情景，体育课堂也能变得更加活泼有趣且富有教育意义，学生更乐于参与其中。

4 关注学练障碍，促进均衡发展

从体育教学的实际情况来看，学生在课堂教学中遇到的“学练障碍”不得到有效解决，久而久之会让其对体育学习具有排斥心理，这不仅影响了体育教学的效果，还影响了其自身的发展。因此，体育教师应当改善这一情况，针对“学练障碍”展开有效教学，使得学困生能够得到有效转变，促使其在体育学习上具有较高积极性。

要使学生逾越学练障碍，就要实施有效的干预措施。一是要严格学生的行为习惯，老师首先要做好体育运动课堂教学常规的组织教学，而体育运动课堂教学常规又是标准体育教学必备，因此老师应该严肃认真，努力有力地做好体育课堂教学的常规教学活动，特别是首先要做好中小学生综合整队、着装、精力状况、组织纪律、场地器械的布置和回收等常规培训和教育工作；二是要重视学生个体差异和不同要求，按照学生目前的基础知识、能力水平和发展趋向，将学生科学地分为几个各种技术水平相同的人群并区分处理，在教师合理的分类策略和相互作用过程中，循序渐进的获得了良好的发挥与提升；三要把有一定难度的技能动作拆分，作為分析训练与辅助练习，由老师不断予以支持性点评，逐步减少学生在学练时的紧张和畏难情绪；四要改变课堂教学细节，玩转与众不同的教学方法——老师及时地改变自己的教育理念，通过不断的学习摸索创新训练方法与模式，从最细小之处进行改变，给学习者耳目一新的感受，全面激发学生的学练兴趣。

如在六年级《山羊·分腿腾越》一课教学时，发现某女生在练习分腿腾越动作时，会“骑坐”在山羊上，一次、两次……渐渐地该女生出现畏难情绪，甚至于开始“后溜”。此时可以先让该学生站在旁边观看不跳，引导其通过反复观看其他同学跳山羊整个技术流程时，在头脑中形成初步动作定型，再和她一起分析“骑坐”在山羊上的原因：助跑积极有力，起跳后要迅速前撑，快速顶肩推手。接着让学生原地练习主动找器械推手，做到推手、顶肩迅速有力，一推即离，等学生掌握后再练习助跑接双脚同时踏板做出支撑、收腹、提臀、分腿动作。最后完整练习时加强保护力度，教师和体育委员站在山羊侧前方，给予学生足够的安全感，保护与帮助学生过山羊。同时不忘言语激励，对学生进行正面的心理暗示——“有进步”“就差一点”“下次一定行”“做得真棒”……不断引导她完善技术动作、克服心理障碍，直至成功。

5 正视个体差异，鞭策共同提升

面对学生之间的个性差异，统一的做法是难以成功的，正确的教学方案是尊重学生的不同个性差异。教师要在遵循教育规律的条件下，打破传统的模式与传统的做法，对每个学生的个性进行关注，在此基础上将学生分成不同的层次进行分组教学，以满足不同个性学生的不同需求，课堂教学质量才能得到进一步提升。

新任体育教师要在学期初对全班学生进行能力考核，对学生的运动基本知识和运动能力进行大致掌握，并要持续不断地教育学生具备正确的情感态度与价值观。在实施教育过程中，必须对他们加以正面指导，及时给予他们正确评价，才能让他们明确意识到自己的不足之处，主动投身到课堂当中，充分发挥主体能力。要“量身定做”体育课程目标，分解教学方案。当针对学校的总体差异性进行分级时，老师就要着手准备对教学方案进行分级，给各个阶段的孩子设定与之相符的学业目标，并及时引导他们向着理想前进努力。教学过程中可以实施分组练习，分层指导，在提升体质的同时，更符合每个学生的个性化特征，从根本上调动了学生们对体育学习的热情，更有利于因材施教的实现。要形成科学合理的评价体系，必须强调公平、尊重等良好氛围的形成，以学生身心健康发展为前提，以快乐运动方式进行体育教学，设计和制定多元化的评价标准，重视评价过程，使学生提高学生对体育锻炼的兴趣，快速高质量地完成课程，努力做到让全体学生获得提高和发展。

笔者曾在四年级《跨越式跳高》一课中，在课堂的后半段引导学生将场地上的四片自制跳高架上的皮筋调整到四个不同的高度，由低到高分别命名为“拙政园”“寒山寺”“虎丘塔”“东方之门”，让学生自由尝试挑战，再根据目前阶段的能力快速选择对应高度的跳高架。一声哨响后，让学生进行升级挑战，能连续三次成功过皮筋的进入下一高度的挑战，过“东方之门”高度的可挑战教师的示范高度器材“九龙仓”。学生在分层分组练习中兴趣盎然，不断努力超越现阶段的自我能力，乐此不疲。

在小学体育课堂教学改革实践中，广大体育教师要以学生为中心，创新思路，敢于革新，着力推动学校体育课堂教学质量的全面提升，为学生终身体育思想发展奠定基石。随着时代的发展，现代体育教育教学中对体育教师和体育工作者的要求也越来越高，学高为师，身正为范，体育教师们也应当不断提升自身的素质与水平，加强学习，将体育课教学、体育大课间、课外体育活动、校外体育活动、课余训练、竞赛等有机地、完美地结合，文明其精神，野蛮其体魄，培育其技能，达成“育心、育体、育技”一体化育人目标。

参考文献

[1]对体育教学质量内涵及影响因素相关问题的研究——从强化体育课谈起[J].于素梅.体育学刊.2014（02）

[2]考虑个体差异针对性体育教学方式研究[J].姚增强.中国教育学刊.2018（S1）

[3]提升小学体育课堂教学质量之我见[J].李晓红.当代体育科技.2015（17）

（作者单位：苏州市虎丘教育集团新庄小学校）