建构“二十四节气”融课程的智性实践

廖晓钰

“二十四节气”是中华优秀传统文化的重要组成部分。“二十四节气”反映了一定的自然变化规律，对于人们的学习和生活等具有重要的意义和价值，为学生认识自然、了解自然提供助力，有助于学生进行科学的思考与探究，培养学生的人文精神。将“二十四节气”融入语文教学是应有之义、应然之本。将“二十四节气”融入语文教学，不能采用简单、机械的“贴标签”方式，不能采用“链接式”的方式，而应当采用“渗透”“融合”等方式，让学生受到春风化雨、润物无声的教育。

一、发掘与“二十四节气”相关的课程资源

语文教材中有许多文本包含着“二十四节气”的内容，学生系统地学习“二十四节气”的相关知识，是在二年级下册的“语文园地七”。在“日积月累”这一板块，教师要引导学生背诵《二十四节气歌》，这是夯实学生学习“二十四节气”知识的基础。在教学中，教师要将浓缩化、凝聚化的“二十四节气歌”进行拆分，并对其进行解释。如此，才能帮助学生加深理解和记忆。当然，在这一板块的教学中，由于教学方面存在一定的限制以及学生的具体情况不同，教师难以将每一个节气详细地带领学生认知、感受。但引导学生初步了解“二十四节气”中有哪些节气，每两个节气之间间隔多少天等相关内容是可以完成的。《二十四节气歌》揭示了“二十四节气”的顺序，在后续的学习生活中，教师可以在相关节气到来时提醒学生，并结合当天的天气来引导学生深度认识节气。同时，教师要对语文教材中涉及“二十四节气”相关的内容、语篇等进行整体性、系统性备课，以便高效地利用《二十四节气歌》的课程资源。如，老舍的《北京的春节》就是引导学生认识春节前后相关节气的良好素材；诗歌《清明》就是引导学生学习“清明”这一节气的良好素材。

将“二十四节气”与语文教学融合起来，建构并实践“二十四节气”的语文融课程，不仅能培养学生的语文素养，而且能提升学生的科学素养。当学生了解了“二十四节气”的时间、特征以及物候现象之后，便自然地拓展了自然科学的认知面；当学生了解了“二十四节气”的风俗之后，便自然地延伸了人文认知，增强了人文素养。

二、开展与“二十四节气”相关的课程活动

学生对“二十四节气”课程的深度认知，须经由与“二十四节气”相关课程的活动来实现。在活动中，教师要激发学生思考、探究“二十四节气”的兴趣，调动学生思考、探究“二十四节气”的积极性，让学生主动地学习、研究“二十四节气”，让“二十四节气”深入学生的心灵，融入学生的生活。

以六年级下册第一单元的活动为例，这一单元的人文主题是“十里不同风，百里不同俗”，语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；习作时要注意抓住重点，写出特点”。结合本单元中的相关篇目，《北京的春节》《腊八粥》《寒食》《迢迢织女星》《十五夜望月》等，在单元教学中，教师设计了“二十四节气习俗知多少”活动。在活动中，每位学生选择一个节气进行深度研究，以此来丰富学生研究的多样性，并让学生带着自己的研究成果在课堂上汇报。在研究的过程中，学生一方面可以借助互联网去了解，另一方面可以向家中的长辈请教。如，有的学生研究的清明这一节气，认识了清明一般都在四月五日左右，了解到清明节又叫做踏青节、行清节、三月节、祭祖节等，也知道了在清明节这一天每家每户都会祭祖、扫墓等。围绕着这一节日的传统风俗，教师可以提出如下建议：让学生参与到祭祖活动中去，或者在家人的带领下，到近郊踏青、放风筝、插柳、植树等等。

教师还可以将“二十四节气”的相关内容融入、渗透到语文活动中，建构一种综合性、实践性的语文课程。在活动中，教师可以让学生将活动过程记录下来，以促进学生后期语文活动的交流。实践证明，语文活动能将“二十四节气”与学生的语文学习紧密结合起来，从而培养学生对优秀传统文化的热爱。同时，“二十四节气”与语文课程相关内容整合开展，能提升学生的语文学习能力，培养学生的语文核心素养。

三、融入与“二十四节气”相关的课程文化

在语文教学中，教师要渗透、融入“二十四节气”文化，让学生深刻地认识到“二十四节气”与农民耕作、生活等密切相关。教师还要将“二十四节气”的相关俗语、谚语、俚语等融入到课程之中，不断丰富学生对“二十四节气”的认知，生成独属于学生的“二十四节气”素养。

例如，在语文教学中，教师可以通过引入古诗词来拓展学生对“二十四節气”的认知。如，刘长卿的《惊蛰》、白居易的《闻雷》、韦应物的《观田家》、陆游的《春晴泛舟》、徐铉的《七绝·苏醒》等。这些古诗词的引入让学生直观、形象地感知并体会到古人在“二十四节气”的所思所感。教师也可以在古诗词阅读中引入“二十四节气”的相关故事等等。这样的古诗词拓展不仅丰富了学生的文化底蕴，也能够促进优秀传统文化的传承。如，在引导学生认识“白露”这一节气的时候，教师就可以引入“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”这句谚语，让学生认识到白露节气里种麦子太早，秋分节气里种麦子正合适等不违农时的种植规律。教师在教学中融入、渗透相关的谚语、俗语，不仅有助于学生理解、掌握“二十四节气”，同时也有助于丰富学生的传统文化。

文化知识是语文的根，也是组成学生语文素养的重要组成部分。教师要引导学生认识、理解“二十四节气”的内涵，增强学生的文化自信。教学中，教师还可以以“二十四节气”课程中相关的内容为支撑，引导学生进行相关内容的写作。通过对“二十四节气”课程中读与写的培养实践，让学生与“二十四节气”相伴、相生、共舞。在这个过程中发展学生的审美情趣，提升学生的审美能力，促进学生健康和谐发展。

综上所述，将“二十四节气”融入语文学科之中，能开阔学生的认知视野，让学生获得更为广阔的文化知识。建构“二十四节气”与语文学科的“融课程”，能让学生感受到中华优秀传统文化的博大深邃，能让学生领略到自然之美、人文之美和人性之美。在“融课程”的实践中，教师要引导学生从优秀传统文化出发、与优秀传统文化同行、并抵达优秀传统文化的灵魂深处。这种“融课程”的建构、实践，又能让学生感受到古人的智慧，体会到优秀传统文化的智慧光辉。

【注】本文系浙江省金华市2023年度教育科学规划研究课题《二十四节气“融课程”的建构与实施》阶段性研究成果，课题编号：JB2023459。