如何应用分层教学法提高信息技术教学质量

李玉兰

摘要：本文以高中信息技术教学作为研究对象，探讨利用分层教学法提高高中信息技术教学质量的对策。教师在应用分层教学法开展信息技术教学之前，需要客观承认学生之间存在的个体差异，针对学生进行科学的分层。在此之后，教师需要根据教学内容方面的差异进行分层，并同步关注教学方法、教学过程及学生学习团队的分层处理。评价是高中信息技术教学的重要环节，分层教学法也需要被引入高中信息技术的评价环节中，以确保教师能够根据不同学生的优势和不足提出有针对性的建议，从而促进学生综合能力的提升。

关键词：分层教学法；信息技术；教学质量

信息社会的高速稳定发展使信息技术成果革新速度进一步加快，也为各行业发展提供了高质量技术支持，信息技术在学科体系中的重要地位也逐渐凸显。高中信息技术教学的质量对学生基础知识的掌握及综合能力的提升都有着十分重要的影响。但理论知识的灌输及教师演示、学生集体训练的传统教学方法，对于学生的学习兴趣、质量、效率有一定的限制作用。分层教学法完全能满足素质教育背景下促进学生个性化发展的需求，故本文探讨教师利用分层教学法提高高中信息技术教学质量的对策，为高中信息技术教学工作的优化、调整提供参考。

1   对学生科学分层

在素质教育背景下，学生成为课堂教学的主体，教师为了保障分层教学能够促进学生综合能力的发展，并提高教学质量，应综合考虑学生在学习基础能力和需求方面的差异，对学生进行群体分层处理，为课堂教学工作的有效落实奠定坚实基础。在对学生进行科学分层之前，教师可以利用问卷調查、试卷测验以及上机操作等方法对班级学生的学习能力进行全方位考查和评估，根据最终得出的信息技术评估结果完成对学生的分层，并以此为依据制定有针对性的教学方案，提高课堂教学的质量和效率。同时，教师为了保障学生分层的科学性，不能简单地将信息基础能力作为分层的唯一标准，而是需要综合考虑学生的学习兴趣、性格特征等多种因素。教师为了避免课堂教学对学生的自尊心和自信心产生负面影响，需要综合考虑学生在心理和情感方面的特征和差异，以保障选择的分层方法更加科学。总体而言，教师可以将学生分为A、B、C三个层次，分别代表着学优生、中等生和学困生。教师在完成不同层次教学计划任务之后，需要逐渐细化不同单元的教学目标，这对于最终的教学成果会产生明显的积极影响。教师针对不同层次学生制定的学习目标，能够在激发学生知识学习兴趣的同时，让学生积极地参与到课堂教学当中。对于A层次的学生，教师需要关注这部分学生知识的拓展，并为他们提供更多自主学习的机会和时间，保障他们在掌握教材基础知识的同时，能够自主进行学习。对于B层次的学生，教师需要引导这部分学生在完成基础知识的复习和巩固后，考虑其基础知识存在的薄弱方面，进行基础知识的训练及应用。对于C层次的学生，教师需要关注其学习兴趣的激发，综合运用各种现代化教学方法，让他们体会到信息技术与真实生活之间的联系，逐渐掌握教材中的基础知识。

2   教学内容的分层处理

从浙教版高中信息技术教材的内容编排来看，单元章节之间的知识点联系十分明显，尤其是在选修教材中，教材的主题成为各个单元知识编排的引导，在完成各个章节以及单元的知识学习之后，便能够达成教学目标，客观呈现了信息技术在局部和整体方面的内在关联。教师为了进一步提高分层信息技术教学的质量，需要以层次化教育理念作为指导，对教材单元章节之间的联系进行全面挖掘，借此依据课堂教学内容对学生进行分层处理，确保学生能够跟随教师的教学规划，发挥自身的主观能动性，逐渐形成有关信息技术的整体性概念。在完善自身信息技术知识架构的同时，不断进行查漏补缺，促进学生数学综合能力的提升。

比如，教师在带领学生学习《三维动画制作方法》这部分内容时，要针对课堂教学目标及单元教学主题进行教学内容的分层次处理及应用。该部分的教学内容可以分为如下三个部分：一是让学生观察小球弹跳的视频，思考如何在动画中表现物体的运动和变化，引导学生至少给出初始和结束两个关键状态的结果，随后让学生思考中间状态的变化可以由哪种方法生成，确保学生能够对三维动画制作方法中的关键帧动画的基础概念以及制作方法有初步了解。二是教师需要利用多媒体技术将路径约束动画的具体过程直观地向学生展示，确保学生能够对路径约束动画的概念及制作方法形成初步的了解。三是让学生根据自己的日常生活思考自然界中物体运动的具体状态，在学生回答之后，教师需要将计算机软件中用于三维动画设计动力学画面部分的粒子动力学、刚体动力学等多方面的工具进行直观解释及介绍，配合动画视频的观看，让学生理解动力学动画的具体概念及基本制作方法。在完成教学内容的层次化处理和应用之后，学生能够对三维动画的关键制作方法形成基础知识框架。

3   教学方法的分层处理

教师在根据学生的综合测验结果完成学生群体的分层以及教学目标、教学内容的层次划分之后，为了保证分层教学法能够在信息技术教学过程中获得应有的成果，教师需要注意对教学方法进行分层化处理。教学方法的分层处理可以有效满足不同层次学生的学习需求，对课堂教学的质量和效率的提高都具有积极作用。教师要始终遵循因材施教原则进行教学方法的分级处理，客观体现学生在知识学习和能力发展过程中的个性特点。在当下信息技术社会背景下成长发展的学生，其个性意识觉醒较早，且经过多年的学习，对个人能力方面较为自信。教师在教学过程中不能单纯地针对学生的个性发展进行正确与否的评判，不能直接否定学生在信息技术学习中出现的各种创新，而是需要以知识的讲解促进学生个性的发展，帮助学生完成学习目标，促进分层教学的合理推进，为学生信息技术综合能力的发展奠定坚实的基础。

比如，教师在带领学生学习《三维模型创作》这部分内容时，针对班级中的A层次学生，教师可以使用任务教学法，在讲解三维模型创作的相关知识和技巧之后，让学生自由组建学习小组，并综合考虑小组成员的兴趣共同点，让其设计三维模型，小组成员自由发挥想象力、寻找素材、制作自己喜欢的三维模型。由此，能够在增强学生良好学习体验的同时，增强学生的学习满足感和成就感，进一步调动其学习的积极性。对于班级中的B层次学生，教师需要在给予该层次学生鼓励性话语的同时，让其对教材中的三维模型创作的相关知识和概念进行深层次的探究，以便建立完善的基础知识体系。针对班级中的C层次学生，教师需要综合运用情境教学法、游戏教学法等现代化教学方法，激发学生的学习兴趣，使得学生积极地参与到课堂知识学习中，并能对教材中的相关知识点进行全面理解。

4   团队分层的合理应用

分层教学法在高中信息技术教学中应用，最终目标是促进不同层次学生能力的综合性发展。在这种要求下，教师不能单纯针对一个层次的学生进行教学方案的设定，而是需要综合运用多层次学生團队分层处理的方法，将不同层次的学生分到同一个学习小组中，学优生、中等生和学困生的占比可以控制在1：2：3或者2：2：3，确保小组内能够营造一种良好的团结协作及合作学习的氛围，在全面调动学生学习积极性的前提下，通过学生之间的积极沟通和交流，使学生形成良好的团队合作意识。A层次的学生可以在指导B及C层次学生掌握基础知识、进行实践探索时，不断分享和传授自己在长时间知识学习和应用过程中积累的经验及方法，保障学生之间的差距能够不断缩小，帮助学生形成良好的团队意识，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

5   教学过程的合理分层

教师在课堂教学中应用分层教学法，要求教师针对学优生、中等生和学困生三个层次的学生分别设计与其能力相适应的教学方案，同时需要为学生留出用于自主思考的空间和时间，确保学生可以凭借个人主观能动性，根据自己的真实状况进一步探索知识。

比如，教师在带领学生共同学习浙教版教材中《常用表格数据处理》相关知识时，教师需要针对三个层次的学生在学习能力方面的差异设计不同的教学任务。针对学优生，教师需要尽可能地给予其自由学习的空间，让他们在掌握教材基础知识的基础上，根据个人的能力学习一些目前表格数据处理过程中的高难度处理方法，并在课堂教学过程中进行展示，教师在点评他们的学习成果时，针对其中的不足适当进行讲解和指导。这种做法可以让学生感觉到自己得到了教师的关注和尊重，能够进一步强化其对于信息技术知识的掌握，促进其信息技术综合能力的发展。对于班级中的中等生而言，教师需要引导他们全面掌握教材中提及的常用表格数据处理方法，并以此为基础，将目前常用的表格数据处理方法进行拓展，确保他们能够将所学的各项专业知识在实践操作中应用。针对他们在知识学习及拓展学习中出现的问题，教师需要及时给予帮助和引导，避免他们因为知识学习困难且得不到教师的及时指导而丧失学习兴趣。对于班级中的学困生而言，教师需要引导他们对常用数据表格的处理产生兴趣，通过综合使用情境教学法等，让他们意识到表格数据处理对于个人发展的价值，确保他们能够主动参与到课堂知识学习中，全面掌握教材中提及的基础表格数据处理方法。

6   学生评价的分层处理

高考作为学生发展中面临的重要关卡，学生在知识学习中通常会产生心理上及学习上的双重压力，如果这种负面情绪没有得到及时排解，不仅会使学生产生消极的学习情绪，而且会使其产生厌学心理。在高中信息技术教学中，分层教学法的应用要求教师根据不同层次学生在知识学习和能力发展方面取得的成果，给予他们分层式的评价和表扬，尤其是对班级中的学困生而言，教师的真诚表扬能够帮助他们树立学习信息技术的信心，从而主动跟随教师的教学规划及思路，积极参与到课堂知识的学习中。在学生完成教师下达的教学任务之后，教师需要根据学生的具体状况给予科学评价。不同层次的学生个体差异十分明显，这意味着教师的评价方法也需要进行区别处理。针对学困生进行评价时，教师需要以鼓励和表扬的语言为主，让学生意识到自己在知识学习过程中取得的成就，能让其获得良好的学习体验，增强学生的学习成就感和自信心。对于班级的中等生而言，教师需要针对任务完成中的基础知识、学习兴趣、学习行为等方面的优势和不足给出客观公正的评价，并引导学生在进一步巩固基础知识体系之后，拓宽知识视野。对于班级中的学优生而言，教师需要适当指出其在学习过程中存在的不足，确保他们能够形成戒骄戒躁、继续探索的精神。保障不同层次的学生都能够实现综合能力持续发展，并且能够在班级内营造良好的学习和竞争氛围，对于分层化教学方法下的信息技术教学质量的提高有着十分积极的作用。

总之，分层教学法作为一种综合考虑学生个体差异的现代化教学方法，符合素质教育对高中信息技术教学提出的促进学生全面发展的教学要求。教师需要利用问卷调查、上机操作及试卷考核等多种方法，对学生的信息技术基础能力进行简单的分析，从而完成对学生群体的科学分层处理。在完成学生的分层处理之后，教师需要针对教学内容、教学目标、教学方法等进行层次化处理，并根据教学内容方面的差异进行科学的调整。同时，通过团队合作学习，实现不同层次学生之间的信息、学习经验的共享及交流，促进学生综合能力的发展。配合教学过程及教学评价的个性化层次和发展，学生能够在知识学习中感受到来自教师的尊重及认可，在教师的科学引导下做到扬长补短，在创建完善基础知识框架的同时，促进自身学科综合素养的提升。

参考文献：

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[4]张永合.分层教学在高中信息技术教学中的应用[C].2021教育科学网络研讨会论文集（五），2021：824-826.

基金项目：

本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般课题“少数民族地区初中信息技术课分层教学实践研究——以东乡县第三中学为例”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB2293。