新课改视角下高中生物教学改革探索

樊兴琴

【摘要】随着我国教育事业的不断发展，教育也在不断地改革，而高中生物便是我国教育改革过程中最重要的组成部分之一。新的课程改革是为促进学生全面发展而实施的，这也就对教师教学提出了更高的要求。因此，本文作者便以新课改视角下高中生物教学改革探索为题，结合自身的教育实践经验和对新的课程改革理念的理解提出了以下几点见解。本文将从依托新课改进行教学改革的意义、新课改视角下高中生物教学改革原则和新课改视角下高中生物教学改革路径三个方面进行探讨，以期抛砖引玉。

【关键词】高中教学  生物教学  新课程改革

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0196-03

一、依托新课改进行教学改革的意义

（一）以学生为主体助力学生思维发展

在传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生对知识的掌握往往是局限在课本和课堂之上的，作为知识的被动接受者，学生的思维受到了限制，这也就在一定程度上限制了教学效率的提升。而新的课程改革更加关注学生主体，需要师生之间主体的转变，引导学生去主动地探索和内化知识。这样不仅强化了学生学习的主动性和积极性，同时也让学生摆脱了传统的思维上的束缚，能够切实有效地助力学生多元与综合性的成长。与此同时，以学生为主体还为教师创新教学方式提供了理论指导。依托学生主体这一核心，教师可以采取小组合作、翻转课堂、学生自主实践探究、大单元教学等教学方式，设计更丰富和更具实践性的教学活动，既能够强化学生学习的积极性，也能够实现授人以鱼和授之以渔的融合，在助力学生生物水平提升的同时，也强化了学生的思维发展。

（二）以核心素养为目标提升教学质量

新课改为高中生物教学提出了更高的要求，同样也为高中生物课堂教学改革提供了具体的理论指导，核心素养便是其中之一。核心素养取代了传统教学中以分数为核心的教学目标，使越来越多的教师开始依托核心素养创新教学形式，以实现更多元的核心素养教育目标。由此可见，核心素养教育目标，实现了教育从育分到育人的转变，同样也为教师教学理念革新和教学方式创新提供了具体的理论指导，推动了教学质量的提升。

二、新课改视角下高中生物教学改革原则

（一）提质增效的原则

自“双减”政策落实以来，人们开始关注学生学业和作业的减负，但是减负并不意味着要减轻教学质量，如何把握好减负与提质增效的平衡成为现阶段教师们关注的重点。“双减”政策要求教师在做好减负的同时要把握好教学质量，这同样也与新的课程改革内容和核心相符，因此，提高课堂教学质量成了当下教育的重中之重。在这一目标要求下，教师需要改革教学方式和探索新的教学方法，用先进的教学方法来改革现阶段的课堂教学。所以在新课改视角下进行高中生物教学改革时，教师需要把握好提质增效的原则。

（二）学生主体的原则

新的课程改革对学生主体提出了明确的要求，在高中生物课堂教学改革的过程中，教师也需要把握学生主体这一原则来探索新的教学形式，从而让学生在自主探索中构建属于自己的知识体系，既实现教学质量的提升，也推动学生学习能力和综合素养的多元成长。

（三）核心素养的原则

教育的根本任务是培养全面发展的人，而核心素养便是培养全面发展的人的具体目标和具体指导方法。在高中生物课堂教学改革的过程中，教师需要把握好核心素养的教育原则丰富教育内容和教学目标，依托核心素养来把握新时代教育的变化，进而有效地推动高中生物教学的新改革与新发展。

三、新课改视角下高中生物教学改革路径

（一）大单元教学改革助力学生思维提升

1.热点问题导入整合学习内容

大单元教育理念在高中生物教学当中的融入，既能够为学生提供一个更丰富和更立体的教学体系，让学生更全面地去认识和解读生物，同样也能够让学生在知识点的融合中学会知识的迁移与运用，强化学生对知识的了解和对所学内容的认知。而要想以大单元为教育目标助力学生思维的提升，教师就必须要做好热点问题的导入，让学生在更具象的问题中去整合学习内容，也通过更真实的教育案例强化学生对所学内容的认知，在提高教学效率的同时帮助学生构建更完整的知识体系。

例如在“走进细胞”的具体教学中，教师则可以为学生布置课前导读的任务，要求学生根据教材内容进行初步的认知，并且整理教学的重点与知识点。正式上课时，教师要通过提问的方式针对教学的具体概念进行针对性的解读，如“病毒是否可以独立地生存呢？”“病毒有细胞吗？”等针对性的问题要求学生回答。由于课前导读对教材概念的理解不清晰，导致部分学生会形成错误的知识观点，此时教师就可以利用科学小故事的形式进行教学概念的延伸，构建一个大概念的教学知识体系，也让学生在具体概念中强化自身对所学内容的理解。教师可以利用数字資源为学生播放“埃博拉出血热病毒”的纪录片，再根据纪录片内容为学生展示埃博拉出血热病毒的具体结构图。通过纪录片和结构图让学生了解病毒并没有细胞结构，并且只能寄生到寄主的活细胞中进行转录和翻译的知识点。同时也通过资源的延伸衍生出埃博拉出血热病毒为负链单链RNA病毒的知识点，针对“遗传物质的互补链可以作为mRNA翻译成蛋白质”进行针对性的教学指导。在此之后，教师再次通过纪录片和视频的形式，让学生针对埃博拉出血热病毒进行更具体和更深入的了解，以改变之前学生认为病毒有细胞，病毒能够单独生存的错误概念。通过科学故事的形式来拓展教育资源，也让学生在更具体和更直观的教育内容中去分析和理解教学概念，以更拓展性的教育资源来构建一个大概念的教学体系，既帮助学生形成正确的概念，也通过具体的案例教学指导让学生对所学内容有一个更深刻的印象。

2.思维导图整合强化学习思维

除了用具体的教育案例让学生了解知识点之间的融合之外，教师还需要以大单元的教育视角来开展思维导图的教学指导。

在“酶的作用和本质”大概念的教学探索过程中，教师可以利用信息技术的形式为学生构建一个思维教学体系，让学生以“酶”为中心概念来进行发散性的学习。例如为学生展示“DNA连接酶”“蛋白质酶”“DNA聚合酶”“蛋白酶”“Tap聚合酶”等一些概念，让学生结合已有的知识点来进行分析，以具体的教学内容为中心来展开思维的探索和拓展。除此之外，教师还可以围绕着这一中心点来进行不同单元之间的知识点联系。例如让学生将酶、激素与蛋白质这些知识点进行融合式的学习，让学生从“来源及作用场所”“化学本质”“生物功能”“共性”等几个方面进行分析和比较，然后再将这些知识点之间的相同点和不同点以思维导图的形式呈现出来。通过思维导图，学生不仅能够更好地理清知识内容，同时还能够在知识的拓展与发展中去构建一个“大概念”“大单元”的知识体系。

3.学生主体探索强化思维能力

大单元强调的是单元知识点之间的融合，强调的是学生知识体系的自主构建。因此，高中生物教师要想通过大单元教育理念推动教学改革，就必须要尊重学生主体，引导学生去主动地探索和强化知识体系，让学生在实践体验中和知识的延伸拓展中构建“大概念”“大单元”和立体的知识体系。

以“细胞的分化”概念教学为例，教师可以让学生以小组为单位，并为其布置植物组织培养的课后实践性任务，让学生结合教材内容来进行实践探索。在探索的过程中，教师要利用微信或者是QQ等形式，及时地对学生进行指导，例如为学生提供一些植物组织培养的案例和文章，或者是对学生的组织和培养过程进行指导，让学生在实践和知识的探索中进一步深化植物组织培养的概念。在实践探索中帮助学生总结出植物组织培养的优点，并让学生根据培养的结果来开展种苗繁殖培育和种质资源实验的教学活动。通过指导实践，让学生将理论的知识内容与实践结合起来，强化学生对知识的认知，也在学生动手实践中去拓展教学素材和帮助学生整理更全面的知识点，在实践与应用中构建一个更大范围的大概念的知识体系，促进学生生物综合素养的提升。

（二）数字化教学改革助力教学效率提升

1.数字化实验提高教学效率

新的课程改革除了对学生主体和核心素养提出了具体的要求之外，同样也对教育的现代化和信息化的发展提出了具体的要求。在新课改和信息技术不断发展的大背景之下，教师也需要依托信息化教学工具来进行高中生物的教学改革。在这一过程中，教师可以通过数字化实验的形式来进行教学新探索，让学生在丰富且直观的实验中去理解实验原理，在分析和归纳中了解知识内容，既强化学生的生物核心素养，也有效地提高教学效率。

例如“生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的实验，传统的线下实验会受到空间和时间上的限制，学生难以及时和直观地观察到明显的实验结果。因此教师便可以利用信息技术动画效果来模拟整个实验过程。数字实验摆脱了传统实验空间和时间上的限制，让学生能够更直观和更准确地去观察实验现象，从而帮助学生做出正确的理解。或者是在学习“有丝分裂”和“无丝分裂”的生物概念时，教师便可以通过信息技术动画或者是视频的形式让学生经历整个实验过程，让学生针对整个实验过程进行归纳和总结。通过信息技术来开展数字实验，让学生在更具体的教学中建立起动态的实验画面，既让学生了解整个实验过程，也让学生分析实验结果，有效地突破教学重点与难点，在提高教学效率的同时也促进学生生物核心素养的提升。

2.数字化资源拓展教学范围

互联网技术在教学当中的应用除了其直观教学的优势之外，还有着丰富教育资源和拓展教学范围的优势。互联网资源包罗万象且丰富多彩，教师要充分地利用这一优势来创设一个更丰富的教学情境，拓展一些丰富的教学内容和开放的教学环境，让学生去主动地探索和学习，引导学生在自主实践中实现生物学习能力和综合素养的多元提升。

比如在学习“细胞的统一性和多样性”生物概念时，教师便可以通过信息资源的拓展性优势对学生进行教学指导。首先，教师可以为学生提供达尔文的进化论、孟德尔遗传理论和细胞学说的学习资源。通过文字资源或者是视频资源的形式，让学生对其有一个基础的了解。之后，教师可以开展小组合作式的教学探讨活动，让学生针对教师所出示的教育资源进行探讨和交流，使其对细胞的多样性和统一性有一个自主的认知和见解。最后，教师还要结合互联网为学生展示更丰富的教育内容，提供更多元的教学素材，让学生对所学内容有一个更清晰的认知。通过互联网为学生丰富教学素材，同时也为学生的自主探索和自主认知提供重要的理论支持，让学生在主动探索学习资源和主动分析教育资源的过程中强化对所学内容的认知，通过不断地拓展教学范围强化学生的核心素养。

3.数字化教学实现立体教学

互联网教学的延伸性让教学不再局限在课堂之上，而是构建了一个更具延伸性和立体性的教学平台，打造了一个全新的生物教育模式。基于此，教师要结合互联网的教学优势开展线上与线下、课堂与生活的立体教学指导，让学生在课堂上学习，在生活中实践，既提高课堂教学效率，也推动学生生物核心素养的发展。

以“人类生活对生态环境的影响”为主题，教师可以为学生布置“人类生活对生态环境的正面和负面影响”的课后作业，让学生结合自身的学习经验和收集教育资源来进行分析。在此过程中，教师可以让学生将自己的答案以文字、图片、视频、PPT等形式上传到QQ、微信等学习平台当中，然后对其进行评价。教师也可以开展班级互评的教学活动，利用QQ或者是微信开展全班互动的线上探讨活动，让学生对所学内容有一个更清晰的认知。在学生收集资料的过程中，教师也可以利用QQ或者是微信對学生进行指导教学，为学生提供一些建议。通过互联网来实现线上与线下的立体教学，让学生在立体的教学框架体系中实现更全面的成长。

新的课程改革是育人的改革，是对培育全面发展的人的核心诉求。在新课程改革的教育指导下，高中生物教师需要拥有大单元的教育视角，强化学生的单元整体思维。同样也需要立足于信息化的教学设备来开展数字化的教学改革，在助力教学效率提升的同时也推动学生思维的发展，助力新课程改革迈向一个新的台阶。

参考文献：

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