中高职思政课一体化建设的问题与对策

摘要：中高职思政课一体化建设在提升学生道德素养、提高教师教学水平、增强教学实效性、培养高素质技能人才等方面有重要意义。针对当前中高职思政课一体化建设存在的教学目标缺乏整体性、教学内容缺乏贯通性、教学方法缺乏递进性、管理体系不健全等问题，在教学目标、教材体系、教学方法以及保障机制等方面提出改进策略，以加强中高职思政课一体化建设，落实立德树人根本任务。

关键词：思政课一体化建设；中等职业教育；高等职业教育

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）07-0060-04

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中明确指出：要推进不同层次职业教育纵向贯通，一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接[1]。这为推进职业院校教育教学改革指明了方向，提供了基本遵循。促进职业教育协调持续发展，中高职衔接是关键，其中课程衔接是重点。习近平总书记在中国人民大学考察调研时指出：“鼓励各地高校积极开展与中小学思政课共建，共同推动大中小学思政课一体化建设。”思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，中高职思政课一体化建设的有效衔接对于当前职业教育的提质增效意义重大。

一、中高职思政课一体化建设的内涵意义

中高职思政课一体化建设是指中高职思政课教学以立德树人为根本任务，以教育教学规律、党的教育方针和学生身心发展规律为依据，进行整体设计，统筹规划协调中高职思政课的教学目标、教学内容、教学组织和管理体系，使中高职思政课教学形成衔接紧密、循序渐进、螺旋上升的有机统一体。

（一）提升学生道德素养

中职与高职同属职业教育，但又是两个不同的学段，既存在共性又存在差异性。中职毕业生通常有直接就业或升入高职两种去向。对于有意升入高职继续学习的学生而言，一体化的课程体系有利于其学习的贯通，有利于提升人才培养质量。中高职思政课一体化建设便于思政课教学活动按照整体性、层次性、次序性的要求展开，能有效帮助中高职学生调动学习积极性，挖掘学习潜能，促进自我教育和成长，从而提升整体道德素养。

（二）提高教师教学水平

习近平总书记明确指出：思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性[2]。中高职思政课一体化建设要求思政课教师认真分析中高职院校学生的特点、学习的优势和不足，遵循不同学段学生的身心发展规律，尊重学生的学习方式、生活方式和思维习惯，整体进行设计教学，不断更新教学理念，改进教学方法。力促中高职思政课一体化建设，提升职业院校思政课教师的全局观念和衔接意识，增强铸魂育人的能力。进行一体化的顶层设计，共同打造思政课一体化教学标准、教学体系、教材体系、管理体系，共享中高职衔接联动互融平台，定期开展教育教学交流活动，自然而然提升了中高职思政课教师的教学能力，保证了师资队伍的高水平。

（三）增强思政课教学的实效性

中高职思政课教学作为一个有机整体，一体化建设要体现系统思维，把不同学段思政课的课程标准、培养目标和教材内容等按照循序渐进、螺旋上升的原则，进行梯度设计，充分凸显内在的连贯性和整体性，符合中高职不同阶段学生的年龄、心理和思维等特点。中高职思政课一体化建设，促使教学的供给与学生的需求相匹配。供给与需求平衡，教学易于被学生所接受，学生的获得感、满意度会大大提升。在中高职思政课一体化建设中，中职思政课的教学为高职思政课教学打下良好的基础，高职思政课教学则是对中职思政课教学的深化和拓展，达成中高职思政课教学相融相通相辅相成，改变长期以来中高职思政课教学彼此孤立、各自为政的局面，增强了中高职思政课教学的针对性和实效性。

（四）满足国家对高素质技能人才的需求

我国由制造大国向制造强国转变，要求职业教育向社会输送更多高素质的大国工匠和高素质技术技能型人才。中高职思政课一体化建设将工匠精神、劳模精神、劳动精神等一以贯之地融入思政课教学中，切实提高工匠精神的影响力和渗透力，让职业院校学生认识到培养工匠精神的重要性和必要性，切实增强职业精神，提升职业能力，从而在潜移默化中培育职业素养，为后续学习以及工作奠定基础。通过中高职思政课一体化建设，注重学生的德技并修，让职业院校学生既有良好的专业技能，又有良好的职业素养，有利于满足国家对高素质技术技能型人才的需求。

二、中高职思政课一体化建设的问题及成因

中高职衔接是国家构建现代职业教育一体化人才培养模式的重要内容。在中高职衔接实施的过程中，思政课一体化建设不尽如人意，在一定程度上影响了职业院校立德树人根本任务的落实。

（一）教学目标缺乏整体性，衔接性不强

中职学生通常面临着直接就业和升入高职两种选择。思政课作为立德树人的关键课程，要针对不同选择的学生设置不同的教学目标。然而长期以来，中职学校通常没有进行必要的区分，采取统一的教学目标，导致教学针对性、实效性不强。针对有意向升入高职的学生，思政课教学目标缺乏整体性规划，衔接性不强。中职与高职思政课教学彼此孤立，课程教学目标没有遵照循序渐进、螺旋上升的要求进行一体化设置，未实现两个层次之间的梯度衔接，导致教学目标脱节。

（二）教学内容缺乏贯通性，层次递进不明

中职、高职虽分属于不同的层次，但都属于职业教育体系，课程教学要体现出职业教育的职业性特点。对照现行中职与高职思政课程的教材目录和内容发现，目前中高职思政课程的职业道德、法律以及人生观教育等方面的内容存在明显的简单重复现象。除此以外，甚至还出现了一定程度的错位、缺失等突出问题。中职学生升入高职后，采用的是和本科学生同样的思政教材，没有考虑与中职思政课程内容的必要衔接，职业院校的职业性特征没有体现出来。中高职思政课教学内容的安排也没有充分体现不同学段学生的年龄、心理和思维等特点，缺乏贯通性，层次递进不鲜明。中高职的思政课教学内容缺少一體化的顶层设计和统筹规划，势必影响中高职学生学习的实效性。

（三）教学方法缺乏递进性，吸引力不足

学生的认知发展具有阶段性和持续性，中高职思政课教学方法应遵循教育教学规律和学生成长规律，形成相互促进、相互融通、有机衔接的方法体系。中高职学生作为受教育的对象，思想认知、心理特点、思维方式等都存在着差异，教学方法要结合不同学段学生的不同特点进行因材施教。目前高职思政课与中职思政课主要采用的教学方法仍是讲授、讨论、案例教学、视频播放等常规方法，重叠度过高，缺乏教学方法上的显著递进，对学生的吸引力不足，无法真正调动学生学习的兴趣和积极性，学生无法真正将教学内容内化于心外化于行。

（四）管理体系不健全，统筹协调不畅

长期以来，中职与高职分属于不同的教育主管部门管辖，中等职业学校归中等教育管理部门管理，高等职业学院归高等教育管理部门管理[3]。各职业院校往往只对自己的上级主管部门负责，导致中高职院校通常相互分割、孤立运行，没有形成一个有效衔接的整体。由于管理体系不健全，中高职院校缺乏一体化的统筹协调机制，思政课教师之间缺乏必要的沟通交流。沟通渠道不畅通，中高职思政课教师对不同层次思政课教学运行情况就不太了解，自然无法做到有效衔接，势必造成教学针对性和实效性大打折扣。

三、中高职思政课一体化建设的对策

（一）设计一体化的教学目标

课程教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，课程教学目标的准确定位是提升职业院校人才培养质量的关键抓手。设计中高职思政课一体化教学目标，首先要坚持立德树人，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会主义事业合格的建设者和接班人。其次要坚持循序渐进，根据中高职学生的身心发展特点、思想实际，层层递进科学合理设置各阶段思政课教学目标。中职与高职既有宏观统一的课程教学目标，各阶段又有各自的具体教学目标，要做到整体目标与具体目标、宏观目标与微观目标的有机统一。要从源头抓起，优化顶层设计，强化阶段衔接，螺旋上升设计目标，实现课程教学目标整体化。既要让每一学段的思政课教学目标得以实现，也要在有效衔接中实现整个中高职思政课立德树人的根本目标，达到思政课教学的提质增效。中职思政课教学目标要有意识向高职思政课教学拓展和延伸，高职思政课教学目标要立足于中职学生的学习基础和能力，自觉实现与中职思政课教学的有效衔接，从而真正达成立德树人的根本目标。

（二）构建一体化的教材体系

教材是教学内容的主要载体，是教学活动开展的主要依托。构建一体化的教材体系是实现中高职思政课教学内容衔接的需要，也是中高职思政课一体化建设的重点。课程标准是教材编写的依据，构建一体化的教材体系需要统筹协调课程标准。中高职一体化课程标准的出台，将会为思政课教材一体化提供有力的支撑，避免教材内容之间的交叉、重復、倒挂，中高职思政教材的贯通性和整体性将会大大增强。中高职思政教材内容的一体化，归根结底就是要坚持“整体设计、分段递进”的思路，避免教材内容的脱节、断层、重复，必须充分考虑教学内容的系统性、延续性和层次性。教材内容安排要遵循中高职学生的身心发展规律，循序渐进紧密衔接，充分体现出高职对中职的引领、中职对高职的支撑，凸显思想性、政治性、职业导向性、实践性等课程特征，使教材内容安排更科学合理，易于学生接受。

（三）运用一体化的教学方法

中高职思政课一体化建设的关键在思政课教师，教师要不断强化自身的职责和使命意识，不断更新教育教学理念，树立中高职思政课一体化建设的意识，努力促进中高职思政课教学方法的互融互通、深度衔接。教师要努力改进教学模式和方法，实现教学方法一体化，从而让学生对思政课教学有更多的获得感和更高的满意度。思政课教师要加强教学方法的融合与贯通，根据各个学段学生的特点，循序渐进、螺旋上升地设计思政课教学方法，实现教学方法的优势互补、梯度上升。中职学生和高职学生所处的阶段不同，身心发展的特点不同，采取的教学方法应体现出层次性。例如，中职学生偏重感性思维，可采用视频播放法、情境教学法、小组讨论法、体验教学法等教学方法引导学生分析探讨；高职学生偏重理性思维，自主探究能力较强，则可以采用混合式教学方法、项目导向法、任务驱动法等教学方法，将理论教学与实践教学、课内教学与课外教学、线上教学与线下教学充分结合起来。

（四）建立一体化建设的保障机制

为提升中高职思政课一体化建设的成效，需要加强组织保障、制度保障及平台保障。一是建立统一的领导机构，搭建中高职思政课一体化建设平台，为推进思政课一体化建设提供组织保障。二是加强一体化有效衔接的制度配套。教育行政部门要在充分调研的基础上，科学统筹制定一体化的中高职思政课程标准。中高职学校内部可结合自身实际，探索有利于思政课一体化教学衔接的组织管理制度、教学评价制度、交流互动制度等，让中高职思政课一体化建设有章可循。三是建立一体化的教研交流平台，以平台作依托，定期开展教学研究、集体备课等活动，共同探讨思政课一体化建设相关问题。四是探索建立思政课一体化建设研修培训基地，制订培训方案，分阶段、分层次开展教师专项培训，并使专项培训制度化、常态化[4]。

参考文献：

[1]中共中央办公厅  国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》 [EB/OL].（2021-10-12）[2022-10-09].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[2]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调   用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人   贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.

[3]陈江宾.中高职德育课程衔接问题及策略研究[D].广州：广东技术师范大学，2019：35.

[4]聂庆艳，贺俊杰.思政课一体化的建设机制研究[J].思想政治课教学，2021（7）：11.

责任编辑：许洁

*本文系2021年湖北省教育厅哲学社会科学研究专项任务项目（思想政治理论课）“中高职思想政治理论课教学衔接研究”（21Z129）阶段性研究成果。

收稿日期：2023-01-01

作者简介：刘咏宝，湖北城市建设职业技术学院，副教授，主要研究方向为思想政治教育。