创建校本“云端学校”：基于儿童需求的学校数字化转型

唐晓勇

摘要教育数字化转型的核心是通过数字技术促进学校形态、育人方式、治理机制等方面的创新，推动学校教育流程再造。南方科技大学教育集团第二实验学校遵循“数字儿童”的内在需求，从学校层面探索在线教育的系统化运作，构建了校本云端学校体系，整体推動学校教育数字化转型，实现了“线上教学与线下教学相结合”的混合式教学，塑造了“全链条”互联网育人新生态，推动了学校整体性、系统性变革，促进了学生、教师和学校协同发展。

关键词 数字化转型；云端学校；数字儿童；在线教学；教师数字化素养

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2023）01-0020-05

随着数字技术对教育的影响越来越深入，儿童获取信息、创造知识、情感互动等方式已经发生了质的改变，代际冲突也明显加剧。同时，技术迭代升级加速、世界关系日益复杂、自然生态发展失衡等众多因素让社会发展充满了更多的不确定性，而新冠疫情又加重了这种“不确定性”的影响，教育数字化转型显得尤为紧迫。

南方科技大学教育集团第二实验学校自2015年起，便在校本教学实践和校际合作中探索利用互联网和慕课技术推动教学创新与教育转型。我们通过设计体系化的云端学校，遵循儿童发展规律，从体系结构、实践模式方面塑造在线教育生态，突破传统学校育人体系的时空局限性，满足了儿童发展的内在需求。经过七年多的实践，我们构建了学校育人新生态和在线教学新常态，有效推动了学校教育的整体性、系统化变革。以云端学校为切入点的教育数字化转型为学校改革创新注入了新动力。

1. 明晰学校数字化转型面临的挑战与问题

从学校层面来讲，教育数字化转型的核心是通过数字技术促进学校形态、育人方式、治理机制等方面的创新，充分发挥数字技术在学校整体发展中的支撑作用，推动学校教育流程再造，改变学校治理模式，从而构建与时代发展匹配的育人新生态，最终促进儿童全面发展。当前学校数字化转型面临五大亟待解决的问题。

一是如何充分发挥互联网的育人作用。数字网络技术让知识学习实现了“任何人、任何时间、任何地点”的泛在学习，传统形式上的学校已不再是学生获取知识的单一重要场所，其在育人体系中“传播知识”这一核心功能正在被严重挑战。另外，因疫情影响所启动的“停课不停学”也正在冲击关联校园、教室、实验室等围墙内物理空间的传统学校育人体系。因此，“互联网+”视域下，为有效推动高质量育人，传统学校育人体系亟须借力云端平台进行突破性重构。

二是如何创新性地发挥网络教学的作用。“互联网+”时代的在线教育本应是系统化的育人体系。但当前，基础教育界对在线教育的认知普遍停留在平台、直播、互动等技术层面，多数教师仅仅把在线教育看作教学和学习方式的改变，很少从教育生态的视角进行理解，由此也弱化了在线教育的育人功能。在线教育是以互联网技术和互联网思维为底层支撑的教育系统，具有自身独特的教育生态。随着互联网技术的发展及其在教育中的融合应用，教育者亟须以“学校”的概念对在线教育进行体系化设计，以提升其系统化的育人功能。

三是如何探索有效的教育资源开发机制。“互联网+”理念催生的教育变革是系统化、结构性的教育革新，数字教育资源建设是这场结构性变革中的核心要素。但一直以来，数字教育资源建设，尤其是能够切实满足一线教师教学需求的系统化数字教育资源建设尚处于无规划设计、小范围使用、更新性弱等无序状态。因此，基于“互联网+”理念探究符合一线教师教学实际的数字教育资源“共建共享”机制亟须有序推进。

四是如何构建适于在线教学的评价方式。突如其来的新冠疫情打乱了教育的传统节奏，“被迫的”教育大迁移促动了“互联网+”时代学校教育的整体变革，在线教育逐步成为学校教育体系中的重要组成部分。但多数一线教师、学生所开展的在线教学实践探索具有较强的盲目性，尚未形成成熟的、规范化的实践运作机制。因此，“互联网+”技术支持的在线教学评价实践亟须“标准化”设计规范化指引，以提升在线教育的质量和效率。

五是如何提升教师数字化素养和在线教学能力。高质量育人导向下的教育改革对教师发展提出了新要求，教师的知识结构、专业素养等需要重构才能匹配时代及教育发展的需求。但传统意义上的教师发展囿于观念、时间、地域等多方面的原因，具有一定的封闭性。因此，为有效驱动教师发展，学校亟须借力互联网技术，以“多维”形式进行引领带动。

针对数字化转型所面临的挑战，学校需要重新构建数字化育人体系，塑造满足儿童发展的教育新生态，把传统与现代、虚拟与现实有效融合，联通学校、家庭、社区，从而突破互联网育人、网络教学、资源开发、在线教学评价、教师数字化教学能力等方面存在的瓶颈。

2. 了解“数字儿童”的个性特征与内在需求

数字化转型最核心的作用是促进儿童的全面发展，因此我们要了解数字时代儿童的个性特征和内在需求。当代儿童作为数字时代的原住民，是名副其实的“数字儿童”，他们一出生便被数字技术所包围，在学习、生活以及成长的过程中随时都会接触到数字技术；他们往往会主动拥抱和使用数字技术，通过技术来满足自我需求。

在20多年的数字化教育探索中，笔者发现“数字儿童”对技术有着天然的敏感度，他们使用技术支持学习就像成人使用纸笔一样自如。他们通过互联网看到更广阔的世界，了解更丰富的事实，与更多元的人交往，这与传统环境中儿童成长的样态完全不一样，在他们身上具有独立思考、主动质疑、自由表达、合作探究、善于交往等鲜明的时代特征。当然，我们还需要了解数字技术给儿童成长带来的诸多消极影响，比如：媒介暴力所导致的儿童焦虑感、冷漠感以及攻击行为；“儿童技术占有、技术异化造成了儿童与生活分离，儿童的真实生活体验随之减少”。这些负向作用往往让父母感到焦虑，容易让儿童迷失在数字海洋中，从而阻碍儿童的数字化学习。

因此，我们需要改变传统的儿童观，把儿童放在社会发展的背景中来理解。我们要在充分尊重“数字儿童”的基础上，发展其技术认知力和使用技术解决问题的能力，通过搭建云端虚拟校园，构建线上与线下、真实与虚拟结合的融合式学习模式，为儿童塑造鲜活的数字化生態，让技术成为儿童全面发展的底层支撑，并像空气一样自然浸润到儿童成长的全过程，促进儿童健康成长。

为顺应时代发展的现实需求，我们从环境设计、管理模式、资源链接、课程开发、教学变革、学习方式、评价体系等维度设计云端学校，塑造在线教育生态，整校推进教育数字化转型。经过七年多的探索，云端学校的研究与实践取得了系列成果（见图1）。

1.“自主版”与“开放版”结合，系统设计校本云端学校体系

我们从教育生态视角出发，以“全域信息化”理念为引领，充分利用云、网、端一体化数字基础设施，突破传统意义上囿于时空局限的学校育人体系，基于“学校”概念，打造校本云端学校体系，以构建学校育人新生态。云端学校旨在以优质在线教育资源推动教育的均衡化、优质化、学术化和全球化。均衡化是指始终以“让每位师生都成长”为导向，在技术支持、课程设计、组织管理、资源配给等方面给予足够重视及科学系统设计；优质化是指盘活各种潜在教育资源，链接优质化的学习资源；学术化是指通过多样式的云端学术活动，共享学术思想；全球化是指面向全球学习者，共享优质教育资源。

我们根据“数字儿童”的学习需求、网络学习的安全性以及真实学校的特点，把云端学校建成一个具有生命力的学习系统，让网络空间兼具“开放与封闭”的特点，并把“自主版”与“开放版”相结合，根据学生学习需求随时进行空间切换。“自主版”是模拟学校真实场景，搭建教室、会议室、功能室等网络空间，为校内师生提供学习服务。“开放版”是对外开放，链接外部优质教育资源，构建数字学习共同体，满足师生的拓展性学习需求。

2. 立足学校发展变革，整体建设校本云端学校管理体系和运作机制

我们打造的校本云端学校是一所由互联网技术支撑架构起来的虚拟校园，具备真实学校所应有的管理架构（见图2）及学习生态系统，包括课程体系、学习资源、教学系统、学习系统、评价系统及与“教室”所匹配的网络学习空间。为科学推进学校发展变革，我们在探索过程中形成了包括学校定位、环境搭建、协同（项目）管理、课程设计、教学设计、评价设计等在内的整体建设方案及规范化运作机制，主要包括“系统设计-整体规划-分步实施-项目推进”的推进策略、“教学指南-技术指南-评价标准”的推进标准、“名师+任课教师”的双师推进模式。

在实践中，我们科学化推动云端学校与实体学校并行运作的管理模式，根据实际需求，随时“整校”切换，让线上与线下学习并行融合，聚焦儿童的现实需求，满足儿童的数字化学习方式，由此提升学习效率与学习质量。

3. 以开放性云端学校为载体，探索链接优质教育资源新机制

我校开放版云端学校彰显互联网最核心的思想—联结与共享。云端学校所营造的数字化学习生态让每一位学习者都能得到关注和尊重，师生自然而然成为云端学校的主人，他们借助数字技术共同参与学校治理，其主体地位得到充分尊重。

互联网的开放性决定了云端学校资源建设需要新的机制，在实践中我们探索形成了“共创、共享、共生”的资源链接与建设机制，保障云端学校发展的可持续性。资源共创就是让参与云端学校的每一位学习者都成为资源的开发者和贡献者，通过云端学校多元化的互动交流方式，汇聚每个人独有的教育智慧，形成多样态的优质教育资源共享库。资源的形态除了文字、视频、图片等常态化的固化数字资源外，更有价值的是学习者之间在对话交流中所产生的思想火花，这是激发儿童创新的关键因素之一。“共创、共享、共生”的资源链接与建设机制，让云端学校的每一位学习者共同创造、一起分享，并在这样的数字生态下共同生长、协同发展。

在线课程、教学、学习和评价的设计是云端学校育人体系的核心要素。我们聚焦云端学校育人全过程，构建互联网技术支持的在线课程、在线教学、在线学习、在线评价设计的有效推进策略，让教育教学质量得到充分保障。

1. 基于云端学校要求，推进在线课程的整体规划、协同实施

为保障云端学校安全高效、稳定有序地运作，我们联通学校各部门，从组织方式、部门职责、人员安排、直播平台、推进流程等方面进行整体规划。教师之间协作设计云端学校课程体系，在具体实施中通常以年级为单位，由年级组长担任项目负责人，组织年级教师合作设计，团队协同实施。

在线课程教学中，我们建立了包括任课教师、助教教师和班主任的“三师教学模式”。其中任课教师负责开展在线课程教学，专注于学科课堂教学；助教教师负责主持、组织、沟通与联动，特别关注学生的学习纪律、参与程度和网络行为等；班主任则负责本班学生的作业督导，协同助教教师和任课教师解决班级问题等。

为保障学生在线学习质量，我们通过家校合作，邀请家长参与学习督导，重点关注学生的专注度、参与度和有效度，提醒和督促学生认真听讲，积极参与互动，及时完成并提交作业，及时与教师反馈学生学习动态。同时，我们用“清单”管理云端学校，包括在线教学的整体推进、各部门的工作落实情况、教师教学设计的提交情况。特别是“在线教学操作系列清单”，能够有效帮助教师在直播时按照流程操作，使在线教学技术运用的准确性、教学过程的流畅性和稳定性得到保障。

2. 匹配学生学习需求，设计在线教与学的路径和流程

由于云端学校与传统学校是两种不同的学校形态，教师的教学方式和学生的学习方式发生巨大变化，学习者之间的互动方式更加多样化和直观化。因此，我们需要重新思考在线教学与在线学习的设计。

从教学角度看，我们要重点考虑课程内容、学习展示、交流互动、教学语言、学生作业和教学资源的设计，这些设计要匹配云端学校运行机制和“数字儿童”的内在需求。比如：在线教学的内容展示主要包括讲义展示、摄像头展示、屏幕分享、多媒体展示以及白屏分享等，因此，教师就要根据教学实际选择合适的教学展示方式。又如：云端学校的互动方式具有多样性特点，因此，教师可以充分发挥图文讨论、音频连线、视频连线、白板写画、在线测试等互动方式的不同优势，解决不同的学习问题，也可以采用传统课堂教学中常用的纸笔线下练习，避免让学生一直盯着屏幕，用眼过度。

从学习角度看，我们为学生设计在线互动、在线作业和在线合作的学习指引，为学生提供在线学习路径、学习流程和学习方法，让学生按照在线学习指引进行有效学习。比如：互动是激发学生积极思考、主动参与的重要策略，教师借助“互动指引”提前培训学生，帮助学生参与在线学习，学会软件基本操作，特别是如何参与在线互动，包括讨论区发表言论和学习作品照片、举手上麦、视频展示、自由对话等。又如：在线教学中学生作业质量很难得到保障，教师借助“作业指引”帮助学生尽量高质量完成作业。学生课后认真完成作业后，按照要求上传至云端学校学习平台，并及时订正错误。如果遇到困难，学生可回看在线教学平台课程视频，或在学习小组内提问，和同伴一起探讨，还可以将小组里没有解决的问题记录下来，在在线答疑时段与老师探讨。

3. 立足核心素养培养，创新在线评价的标准和方式

我们结合云端學校教育生态系统的关键特征，以全面发展学生核心素养为目标，“全流程、全要素、全视角”设计校本云端学校在线教育评价标准，解决在线教学评价的适应性、过程性、情境性和创新性问题，以确保云端学校有效、有序和科学化运转。

在实践中，除了用常规的量规、传统评价方式外，我们结合在线学习的特点，着力探索基于数据分析的网络及时反馈评价、基于云端平台的展示性评价、基于问题探究的答辩式评价。比如：教师利用云端学校在线评价系统进行数据分析，代替原有的传统纸质版评价量表，引领学生就课程兴趣、学习质量、合作状态等进行自我评价与同伴评价。又如：答辩式评价是我校创新实施的一种评价方式，答辩形式多样，3-8年级以小组研究成果分享为主，有小组内分享、班级分享、年级分享、全校分享和对外分享等，目的是给学生提供更多练习和表达的机会；而年级分享、全校分享和对外分享，通常以“云端直播”的方式分享给联盟学校。

面对互联网时代对学校育人过程的挑战，我们依托云端学校，构建起“家-校-社”育人校内外网络，让家长扮演学生成长的生活导师角色，打造“全链条”育人新生态，弥补了校外育人的不足，探索形成基于云端的家校社协同育人有效路径。

在校本云端学校中，我们专门开设“云端家长学校”，借此召开家长培训会、家校联席会以及开展云端家访等，为家长提供家庭教育专业支持，帮助家长了解和掌握家庭育人的方法和策略，获得了家长的理解、认可和支持。与此同时，教师利用网络组织班级学生开展在线活动，如云班会、阅读云分享、网络晚会等各类趣味活动，吸引家长共同参与准备、讨论和表演，营造轻松愉快而有意义的家校合作氛围。学校和家长还共同设计利用社会场馆资源、生活环境等，将其融于促进学生健康成长的育人环节。云端学校在此过程中发挥了内容展示、沟通交流、资源共享等功能。

此外，我们以《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》《联合国教科文组织教师信息与通信技术能力框架》为指引，构建适应校本云端学校需要的教师能力体系；同时采用“多维、多端、多户”形式，从内容体系、研修模式、支撑平台等层面满足教师发展的多样化需求，如基于项目的研修、基于课程教学实践的研修、教师协同研修、磨课式研修等，解决网络时代教师数字化素养和在线教学能力提升等问题。

总之，我们遵循“数字儿童”的学习需求，推动学校教育数字化转型，在国内率先从学校层面探索在线教育的系统化运作，构建了校本云端学校体系，实现了“线上教学与线下教学相结合”的混合式教学，引发学校系统性变革，促进了学生、教师和学校协同发展。

（编辑 崔若峰）