“GREEN”教学模式：构建、实践与反思

杨朝霞　张娜　武江娜

摘   要：为了落实国家对人才培养的各项要求，以及新课程标准对学生学科核心素养的培养要求，河北师范大学附属实验中学的教师们及相关专家经共同研究提出了一种高效绿色的教学模式——“GREEN”教学模式，并对其组成环节、理论依据、教学实践等进行了探索，以期为今后的教学发展指明新的方向。

关键词：“GREEN”教学模式；高中教学；建构主义理论；深度学习理论

中图分类号：G632    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）03-0056-05

新课标指出普通高中的培养目标是进一步提升学生的综合素质，并着力发展学生的核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有文化素养和终身学习的能力，以及自主发展能力和沟通合作能力。这就要求教师必须围绕学生核心素养的发展改变教学模式和人才培训模式，并注重学生个性化、多样化的学习发展需求，由此推动学生主动、活泼地发展。为了适应课程改革的要求，提高课堂教学的有效性，实现对学生核心素养的培养和发展，笔者所在学校结合本校校情和学生的实际情况，对课堂教学模式进行了改革探索，现简要介绍如下。

一、“GREEN”教学模式的构建

为了落实国家对人才培养的各项要求，以及新课程标准对学生学科核心素养培养的要求，笔者所在学校一直致力于探索高效的课堂教学模式。2018年笔者所在学校提出要构建高效、绿色的课堂，并启动教师教学改革，同时聘请河北师大的教学专家以及学术委员会、教研组长、学科代表，立足教学实践，经反复探索论证，构建了基于建构主义理论、深度学习理论，融合了传统教学优点的“GREEN”教学模式。“GREEN” 教学模式由 Guide、Radiate、Enlighten、Evaluate、Nourish五个英语单词的首字母构成，分别对应课堂教学的导学、自学、互学、助学、拓学五个环节。“GREEN”既有绿色的意思，又有可持续发展的意思，因此该教学模式着力于帮助学生形成可持续发展需要的价值观和问题解决能力，具体如下图所示。

（一）Guide导学

教师以问题驱动，将学习材料整合起来。然后创设情境，以激发学生的学习兴趣，引发学生思考，如此可引导学生积极投入到教学活动中去。

（二）Radiate自学

教师根据所授学科、课型的不同，设置不同的、有针对性的学习任务，由此引导学生思考并尝试解决问题。在此过程中教师进行课堂巡视，以解决学生的困惑。

（三）Enlighten互学

教师引导学生分组，然后组内学生和各小组之间积极开展有价值的讨论，以互相帮助，并进行必要的展示。与此同时教师则对学生活动进行帮助和指导，以促进学生的学习。

（四）Evaluate 助学

教师既要引导学生对前面学习的内容和方法进行总结、提升，又要引导学生进行自主总结、反思，并完成相应的达标训练。

（五）Nourish拓学

教师要组织学生进行拓展性学习，即对课堂教学内容进行扩充式学习。例如教师可通过引导学生参加各种有益活动，促进学生思维和学习方法的提升。

二、“GREEN”教学模式的理論依据分析

（一）建构主义教学观

教学是由“教”与“学”两部分组成的，是一个双边活动。建构主义教学观强调的是“以学生为中心”的科学教学，认为学习不是由教师将知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识，这种建构是无法由他人代替的。即学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义建构而获得的。建构主义教学观吸收了前人的一些教育心理学思想，指出了学习者在学习中的积极性和建构性，并提出了很多具有创造性的教学观念，如合作学习、情境教学等，这对于深化当前的教育教学改革意义深远。

（二）深度学习教学观

深度学习就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习是一种相对高认知水平的学习活动，强调知识的理解、应用与迁移，可促进学生高阶思维和复杂技能的发展。学生在进行深度学习时的表现为能够主动参与各种学习活动，并积极体验、深入思考。具体表现为能够在新旧知识之间建立联系，能够理解知识所蕴含的基本思想和方法，并能将其应用于解决真实情境中的问题。深度学习教学观认为教师应整合学习材料，以提供有利于学生建立新旧知识、知识与方法等联系的学习内容，同时创设有助于激发学生学习兴趣、促进知识生成或应用的情境，或设置系列化、进阶化的活动任务，如此可有效指导学生的学习。

“GREEN”教学模式是基于建构主义学习理论和深度学习理论产生的一种教学模式。在“GREEN”教学模式中，导学、自学、互学环节是教师创设情境，聚焦问题，引导学生与自己对话、与情景对话、与他人对话的阶段；助学环节是帮助学生进行意义构建的阶段；拓学环节是教师对学生的思维及学法进行引导提升，以实现知识迁移和问题解决的阶段。

三、“GREEN”教学模式的实践与探索

（一）理念普及，推广学习

教师是课堂教学行为的执行者，他们对于新教学模式的接受程度会直接影响到“GREEN”教学模式的课堂实践效果。因此为了顺利开展“GREEN”教学模式课堂实践，学校在推行该教学模式之初，就利用中学教学工作会、教研组长会、集体备课会等多层次会议，并以文件、讲座等形式向教师们普及了该教学模式的理论依据和概念内涵。在普及推广该教学模式的过程中，学校广泛听取了一线教师反馈的意见和建议，并及时对该教学模式的推行方式进行了调整和完善。通过普及和推广过程，教师们统一了认识、更新了教学理念，如此有助于“GREEN”教学模式的顺利施行。

（二）多学科课堂教学实践

学校在完成了理论论证，并初步确定了各环节的内涵后，就进入了课堂教学实践环节。因为不同学科之间存在明显的差异性，且不同层次学生的学习效果也不一样，所以为了使“GREEN”教学模式真正落地，并在课改实践中产生积极的效果，学校采取了以下措施：

1.在全校范围内开展“GREEN”教学模式课堂教学实践月活动，由此组织教师进行广泛的教学实践。

2.将“GREEN”教学模式的课堂教学实践作为各学科教研组、备课组集体备课的主题，然后不断完善细节，以使其符合学生的认知规律、学科特点、课型特点。

3．在青年教师、骨干教师、学科带头人中组织“GREEN”教学模式课堂教学研讨观摩课，以集思广益，进而摸索出该教学模式与学科教学结合的好做法。

4.在教师中广泛征集将“GREEN”教学模式应用于课堂教学的优秀案例、教学反思、校本研究论文、课堂实录等，以积累实践经验。

（三）聚焦重点环节，进行深入探索

学校通过总结前几阶段的课堂实践和探索经验，同时综合分析遇到的困惑，决定将研究重点放在五个环节中的一个环节上，然后由此得出了“一环多案、环环不同”的多路教学经验，如此可使“GREEN”教学模式在解决学科差异性、课型差异性方面起到更好的作用。

（四）“GREEN”教学模式课例展示

以人教版高中化学必修一第四章第一节“原子的结构”（第一课时）为例，展示“GREEN”教学模式在课堂教学中的实踐（见下表）。

本节课应用“GREEN”教学模式，以原子结构的认知发展史为情境主线，以原子结构为知识主线，合理设计教学。其在导学环节唤起了学生对旧知识的回忆，由此有利于搭建新旧知识的桥梁；其在自学环节通过教师提出的问题，引导学生初步学习新知识；在互学和助学环节，随着教师提出的阶梯性问题，学生从浅层逐步理解了核外电子的排布规律；在拓学环节，教师通过介绍最新的研究成果，帮助学生提升了模型认知、证据推理等学科核心素养。

四、“GREEN”教学模式的实践效果及反思

“GREEN”教学模式的构建是基于建构主义学习理论、深度学习教学观，尊重学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动、有目的地去感受、理解和应用知识的改革行动。经过近四年的实验研究，我们发现：

首先，“GREEN”教学模式能有效避免课堂学习中的“假性主体症”现象。因为在此教学模式中，教师教学方式的变化，会促进学生学习方式的变化，由此可避免学生的主体地位只在表面上得到尊重，学习方式在形式上虽体现为自主合作探究，但实际上由于教师缺乏充分地引导，使得学生的思维探究活动仍维持在较低的水平上而造成的假象。

其次，“GREEN”教学模式能够推动学生的思维活动由浅入深有序发展。教师通过一系列问题或主题活动，帮助学生进行知识与思维的有机整合，然后在解决问题的过程中引导学生实现深层学习，如此可推动学生形成核心素养并实现可持续发展。经过持续的课堂观察，我们发现采用该教学模式后学生在课堂上的思维更活跃了，应用学科知识、学科思维解决实际问题的能力也更强了。

再次，“GREEN”教学模式具有很强的灵活度和包容性。它基于建构主义和深度学习理论教学框架，既能解决教学浅表化、碎片化等问题，又能有效避免传统教学中被动学习、填鸭式教学等现象。从该模式本身的内涵来看，其教学环节并不涉及具体的实践操作细节，且具有开放性和弹性，因此在不影响教师发挥教学风格的情况下，可以根据教学需要，在每个教学环节都选择合适的教学方法，即教师有很大的自主发展空间。

低头走路，更要抬头寻路，回头看路。“GREEN”教学模式作为一个正处于研究探索中的新教学模式还有很长的一段路要走。对此我们唯有以反思促完善，边总结边提升，才能让这个教学模式变得更完善、更有效，进而更好地服务于学校的教学发展。