“多元协同”证券投资实践教学模式的探索与实践

唐冬卉 李元

摘 要：证券投资实践课程是基于《证券投资学》理论课程的实践课程。《国民经济和社会发展第十四个五年规划纲要》明确提出，将持续推进部分普通本科高校向应用型转变。随着国家政策的推进与落实，各具备条件的高校在向应用型高校转型的过程中，出现了原有实践教学体模式不能适应转型后应用型人才培养目标的问题。基于此种现状，本文致力于探索并实践“多元协同”证券投资实践教学模式，为相关实践课程的改革与实践拓展新思路。

关键词：多元协同；证券投资；实践教学

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.052

0 引言

在经济全球化的视角下，社会与企业对于投资人才的需求结构与需求能力发生了转变。受高校传统的投资实践能力培养理念影响，投资实践教学普遍存在人才培养质量的实用性不足、同当前的社会发展与企业需求不适配的现实现象。中国高校作为培养复合型应用人才的摇篮，如何对证券投资实践教学模式展开变革，是一个亟待解决的重要问题。为解决证券投资实践课程的“转型”问题，本文力图探索“多元协同”证券投资实践教学模式，这对于其他关联学科专业课教学模式的改革与实践具有一定的理论与应用价值。本文的研究目的主要体现在以下三点：

第一，践行实践育人。2010年，国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，将从高校实践育人重要性、推进实践育人工作、加强实践育人组织领导三个层面，持续贯彻落实高等教育实践育人工作。中国高校最重要的社会职能是为社会经济发展培养高质量应用型人才，为中国特色社会主义事业培养可靠的接班人。

第二，提升学生就业竞争力。现阶段，大多数高校的证券投资实践课程创建时间短，理论与实践尚未充分衔接，以此为切入点，本文旨在对中国高校证券投资实践教学模式进行探索，培养出具有创新精神的应用型投资人才，最终使学生实现与就业岗位的无缝对接。

第三，提高教师综合素质。教师是证券投资实践课程的有力引导者，需具备思维新、视野广、自律严、人格正的教育素养。同时，证券投资实践操作具有严苛的时效性，这便要求教师紧跟资本市场步伐，随时更新完善自身的知识体系与储备。

1 文献回顾

实践教学是备受国内外教育界学者关注的热点研究方向。20世纪80年代，英国掀起了一场全社会参与的“高校实践能力教育改革”，为颠覆传统理论教育模式正式拉开序幕。

近年来，国外各高校通过积极践行实践教学思想，產生了诸多颇具影响力的实践教学模式，譬如，德国 FH“企业主导型”实践教学模式、加拿大CBE实践教学模式、澳大利亚“TAFE 模式”、英国“资格证书体系推动型”实践教学模式，以上实践教学模式为本文奠定了科学可靠的研究基础。

随着实践教学在中国高校的广泛应用，国内教育界学者对于实践教学的教学效果给予了充分肯定。目前，国内学者对于实践教学的研究主要集中以下四个方面：

第一，实践教学的重要性研究，胡梦红等（2016）强调，构建科学完善的实践教学体系、教授学生扎实的操作能力是应用型高校最基本的特征体现。

第二，实践教学的模式分析，陈鹏勇（2010）提出以创新实践教学过程作为主导，以创业教育平台、合作学习平台、科学研究平台、社会服务平台、成果转化平台为特色，开展多样的实践教学活动。

第三，实践教学的改革探索，黄少波等（2009）提出要分层次、分阶段、循序渐进的推进实践教学改革，让实践教学与社会经济的快速发展相适应，充分体现了实践教学的前瞻性和创新性。

第四，实践教学的发展现状研究，陈裕先（2015）明确指出了中国实践教学在目标体系、内容体系、管理体系、评价体系和保障体系存在的不足，并给出了对应的对策建议。

综上所述，国内外学者从多角度出发，阐述了关于实践教学的多种观点，这对于本文的研究有重要参考价值。在中国，正式开设证券投资实践课程的时间较短，对于这门实践课程的教学研究仍处于探索阶段。基于此种现状，本文致力于探索出“多元协同”证券投资实践教学模式的新路径。

2 证券投资实践教学模式的探索

本文提出的“多元协同”证券投资实践教学模式，具体包含四个教学模块的相互协同，分别为以“学生主体”为基石、以校企合作活动为支撑、以证券虚拟交易竞赛为动力、以研讨沙龙为补充。

2.1 “多元协同”——以“学生主体”为基石

在传统的证券投资实践教学模式中，仍将更多的关注点放在了教师身上，实践教学手段主要是与理论课程类似的演示法、案例分析法等，而需要以学生为主体进行参与的证券虚拟交易、沙盘模拟推演教学手段使用较少，这种传统的实践教学模式明显忽视了学生的参与度、主动性与主体性。因此，证券投资实践课程的教师可以将课时分配倾向于“学生自主实践操作”环节，并添加教师实时点拨指导环节，这样一来，学生能够充分利用证券虚拟交易平台的优势来领会实践操作要领，同时，将理论知识与投资实践操作融为一体。在“多元协同”证券投资实践教学中，需要结合实验内容深度、实践技能层次与综合应用水平，借助证券虚拟交易操作平台，循序渐进的让学生参与到证券虚拟交易中，从而，贯彻“以学生为中心”的原则。

2.2 “多元协同”——以校企合作活动为支撑

近年来，中国高校积极推进与知名企业或机构的产教融合工作，共建了诸多优秀的校企合作平台基地。证券投资实践教学可以充分利用校企合作平台基地的人才优势与信息优势，在课程教学环节中，为学生开展为期两课时左右的“造访企业”实践活动，令学生了解最新的金融信息，亲身体会金融机构的日常工作。同时，邀请校企合作平台基地的证券投资从业专家担任实践课程的校外指导教师，来校开展讲座。通过这种以校企合作活动为支撑的教学模式，不仅能够弥补学生在课堂实践操作中能力锻炼的缺失，也能够有效改善并提升学生证券投资的实战能力。

2.3 “多元协同”——以证券虚拟交易竞赛为动力

证券虚拟交易竞赛通常是相关政府部门、金融机构、金融非营利组织牵头开展的全国性投资竞赛，譬如，东方财富杯全国大学生金融挑战赛、东方财富期货模拟大赛等。这类证券虚拟交易竞赛的举办时间通常为每年的5月至7月，刚好介于学期期间，便于教师利用课上或课下时间进行指导，且通常以奖金与奖项作为激励，能够最大程度的激发学生的学习兴趣与学习动力，因此，对于证券投资实践教学具有非常明显的反哺效果。“以证券虚拟交易竞赛为动力”的教学模式使学生的证券投资实践能力得以强化，综合素质得以提升，是一种灵活的、高效率的“以能力为本位”的实践教学模式。

2.4 “多元协同”——以研讨沙龙为补充

在证券投资实践课程的后半段，学生基本完成本学期的证券投资实践操作后，通过举办研讨沙龙的形式，对证券投资实践课程展开全面全方位的归纳与总结。研讨沙龙具体分为两部分：第一部分为学生的个人展示，即分享自己对于单只个股的基本分析与技术分析、证券投资组合的可行性分析、证券投资的成功经验或失败教训等；第二部分为全体学生针对个人展示部分的沟通交流与学习促进，进行丰富有趣的思维碰撞与头脑风暴，教师在此过程中进行适当的点拨指正。“以研讨沙龙为补充”的教学模式贯彻了“合作式学习”理念，在锻炼学生自我表达能力的同时，使学习能力强者能够取长补短，使学习能力弱者得到迅速提升。

3 证券投资实践教学模式的实践

在证券投资实践教学模式的实践过程中，应实时关注实践效果与评价结果，并通过结果反馈，对教学模式进行动态更新与完善。本文将“多元协同”证券投资实践教学模式初次应用《股票技术分析实训》实践课程中，实践对象为长春财经学院2019级投资学专业的159名學生，采用问卷调查的形式来检测实践效果。本次调查共发放问卷159份，收回问卷146份，有效问卷141份，有效率为96.6%。

表1详细展示了学生对于“多元协同”证券投资实践教学模式的相关统计结果，学生对于实践教学的满意程度较高，为98.6%，表明绝大多数同学对于“多元协同”证券投资实践教学模式是认可的；关于实践教学提高投资能力的程度，95.7%的学生认为自身的证券投资能力得到了一定程度的提升；关于实践教学提高投资收益的程度，95.7%的学生认为自己的投资收益有一定程度的提高。以上三个维度的主观性指标，均反映了学生对于“多元协同”证券投资实践教学模式的认可与满意程度，指标显示实践效果取得了阶段性进展。

从客观性的投资收益率指标来看，基于希施玛证券虚拟交易平台的投资数据，投资收益率为负的学生占比为68.4%，投资收益率为正的学生占比为20.7%，其余学生因交易次数和金额极少，导致投资收益率在0%左右，这部分学生占比10.9%，基本吻合现实的投资收益率分布的“二八定律”。再从平均收益率指标来看，159名学生的平均收益率为-2.2%，同期的上证指数涨幅为-3.9%，大部分学生在经过证券投资实践课程的学习后，能够跑赢大盘。

4 结论

无论是从主观性指标，还是可观性指标上，均可以看出“多元协同”证券投资实践教学模式能够显著提升学生证券投资实践能力，并通过优化实践教学体系，增强学生就业的核心竞争能力。但仍存在极少数同学对现有教学模式存在不满意或提升效果不明显的问题，在后续的研究中，笔者将持续修正“多元协同”证券投资实践教学模式，贯彻“自我参照评价”的指导原则，关注学生的创新性、合作性、学习态度等多种因素，再根据具体反馈结果进一步实现“多元协同”证券投资实践教学模式的改进与完善。

参考文献

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