悲苦现实 凄美人生

杨燕飞

摘 要 对比手法是小说创作中最为常见的写作方法。在小说阅读学习中，教师可以围绕对比手法的应用，解读对比效果，为学生带来更多学习启示，激发学生思维，形成新的学习起点。《促织》是蒲松龄创作的文言小说，文中运用大量对比手法。从对比角度展开教学，引导学生在对比分析中形成阅读体验，在主动思考中形成阅读认知。

關键词 《促织》 对比手法 悲苦 凄美

蒲松龄《促织》的情节跌宕起伏，具有极强的吸引力。作者利用喜剧形式揭示封建社会的悲苦和凄惨，带有极强的讽刺意味。文章采用了对比写作手法，成功刻画了成名的形象。成名前后职业命运际遇对比、成名无能与巫仙妙算对比、成名之子人虫形象对比、成名喜剧情感基调对比等，作者刻意设计和安排，从不同角度揭示故事主旨，给读者带来深刻思考。教师围绕对比手法的应用展开教学，能够为学生规划清晰的学习路线。

一、成名前后职业命运对比

《促织》故事情节完整。第一部分交代故事背景，宫廷官员纸醉金迷，生活极度奢侈。“岁征民间”，让百姓贡献蟋蟀，以满足这些官员斗蟋蟀之乐。故事主人公成名，因为交不上蟋蟀而遭受磨难，后来求助女巫，得到异虫，可儿子因虫而死，并化成蟋蟀，成名再得异虫，最终因虫得福。故事情节设计跌宕起伏，成名前后职业、命运、际遇都发生了巨大变化。作者从这个角度展开对比设计，引导读者深入思考，形成深刻的阅读认知。

成名在出名之前，家境一贫如洗。“操童子业，久不售”，苦读诗书却难有出头之日，命运充满劫难。出名之后，“免成役”，后岁余“田百顷、楼阁万椽、牛羊蹄噭各千计；一出门，裘马过世家焉”。出名前后命运发生翻天覆地的变化，对比色彩浓重。阅读这些情节内容，如果不能深度思考，这就是单纯的闹剧，不过一个无聊的笑话。教学中，教师要作出必要提醒，对比手法用意是多元的，需要关联思考。成名读书没有读出预想的结果，表明其素质能力并不高，但却因为一只蟋蟀一夜成名，命运发生巨变，由一贫如洗到富贵一方，具有讽刺意味。教师不妨引用范进中举的故事进行横向比较，有效激活学生思维，让学生在对比阅读和思考中对封建社会制度形成理性认知。

二、成名无能巫术妙算对比

成名为虫所困，其无奈心情是可以理解的。因为寻找异虫，已经成为其家庭摆脱困难的唯一出路，自然引起成名的高度重视。成名无法获得蟋蟀，这种设计是为了引出女巫帮忙，渗透发怪异因素，增加了故事的迷信色彩，蕴含更多意蕴，如朝廷腐败，百姓遭殃，希望借助神力摆脱窘态。这也是百姓最为朴素的愿望。作者安排对比手法，将成名的无能无奈与女巫的神机妙算相对比，形成对照效果。

《促织》故事构思精巧，不仅有跌宕情节，还渗透鬼神内容，增加了故事的趣味性。作者设计女巫情节的目的很明确，就是要形成鲜明对比，突出成名的无能，并不只是强调迷信。成名苦苦追求科举，却不能中举，说明其能力有限，只能“充里正役”，其尴尬窘迫溢于言表。作者这样设计有其特殊安排，为后面的因虫得福情节作了铺垫。女巫带有超自然的能力，这是古代劳动人民的朴素追求，希望有神仙的介入，改变其多舛的命运。故事设计女巫神机妙算，形成鲜明对比作用，突出成名的无能，让成名偶然成功，增加了故事悬疑性，也给读者带来更多的遐想。教师在解读这一组对比时，要做好知识储备检查，排除迷信成分，从情节需要出发，突出封建社会制度的荒唐，突出百姓命运的变化无常，增加了故事内涵。结合故事情节梳理、人物形象分析，学生展开深入思考和讨论，对故事的深刻内涵有了全新认知。《促织》是对封建制度的无情鞭挞，人鬼对话情节安排，表明在这个社会里，早已没有了真理，整个社会呈现出病态。教师引导学生从更多角度展开思考和探究，其阅读认知会更为深刻而多元。

三、成名之子人虫形象对比

小说故事情节设计不仅要有起伏，还要有超出预料的内容。《促织》在安排故事情节时，增加了成名意外得到异虫，其子因为致死异虫而丧命的情节，为故事带来更多悲剧色彩，也为后面情节发展作了铺垫。成名儿子变成了一只蟋蟀，作者有意识安排形象描写内容，形成另一种对比。人和虫的形象存在的差异是显而易见的，但作者巧妙设计，找到不少对比点，增加了故事神秘感，促使读者建立关联意识，在深入阅读中形成个性认知。

成名之子形象对比设计时，作者突出孩子的个性特点。成名之子生时比较顽皮，“窃发盆”，导致蟋蟀死亡，但他化为蟋蟀后，其性格则显得大智若愚。“轻捷善斗”“应节而舞”，这些特点与其生前大相径庭。这是作者刻意设计的。生为孩子时，其性格是活泼顽皮的；成为虫子后，变得更为成熟了。行为上带有献身的意味，这是典型的报恩行为。教师在阅读引导时，需要作出一些具体提示，要求学生展开深入思考，对封建礼教、传统孝道等内容进行关联对接。这样才能让学生准确理解成名之子的性格变化。学生对封建文化有一定认知，但面对这样的怪异故事不会做主动联系。教师组织学生搜集相关信息素材，展开多种形式的阅读讨论，可以为学生规划清晰学习路线。成名命运起起伏伏，他的儿子只是作者刻意设计的一个配角，深刻揭示封建社会制度的罪恶，作者有意识渗透对比手段，将故事情节推上高潮，为深入揭示封建社会本质提供更多契机。封建社会实行科举制，这里却安排献虫升天的故事，这无疑对朝廷形成绝妙讽刺，对成名的无能进行嘲讽，这又是一种对比。

四、成名喜剧情感基调对比

《促织》故事本身带有悲剧色彩，但情节、情境、结局安排却是喜庆的、圆满的，充满戏剧味道。这也是作者特意安排的。教学时，教师要作出必要的引导，让学生展开深度思考，对故事情节和蕴含哲理展开对比分析，从中感受故事情感基调，对封建社会吃人本质有更深刻的认识。成名是故事的核心人物，其命运发展成为情节设计线索，学生阅读这个故事需要更多辅助和指导，教师针对学生生活认知展开对应设计，以提升教学适配性。

成名一家因为一只蟋蟀经历荣辱，虽然最终是喜剧结局，但读者情感难以得到慰藉。这说明作者设计故事有特别用意。教师要作出必要提示，引导学生在阅读之后要深度思考：成名在出名之后，真正显贵了吗？他经历了多少劫难呢？成名儿子真的能够化为一只蟋蟀吗？故事要表达的主题是什么呢？这里运用了对比手法，其设计目的是什么呢？学生围绕这些问题展开深度思考，教师与学生进行问题讨论。学生站在不同角度考虑问题，其个性观点开始碰撞，问题讨论中逐渐达成一些共识。这篇小说虽然带有神奇色彩，却不能折服读者情感，喜剧设计不能给读者带来喜悦感受，这才是作者设计的巧妙所在。教师借助问题设计展开教学，引导学生进入深度思考环节，通过对比分析，逐渐感受作者设计用意，对故事人物和社会现实展开对接解析，其感知体验不断丰富。学生对封建社会现实有认知积累，教师有意识地作对接处理，为学生规划清晰思考路线，其学习认知逐渐深刻起来。

《促织》带有传奇色彩，作者以喜剧手段展开情节设计，教师在教学中渗透对比手法内容，通过对比方法的具体应用，解析情境设计原理，引导学生在理性阅读分析中建立正确认知。成名的命运与奇异的虫子联系到一起，这本身就是滑稽可笑的，但在封建社会中却是能够发生的客观事实。

[作者通联：浙江安吉县孝丰高级中学]