“双减”政策下高中语文群文阅读的创新发展

徐晓静

摘 要：随着我国教育事业的飞速发展，以及“双减”政策的有效落实，当前高中教学目标逐渐转变为培养学生的学习技巧。而语文阅读技巧是学生能够学好其他学科的重要基础，同时也是保证学生持续发展的关键因素。因此，高中语文教师的工作重点逐渐转移到如何找到正确的群文阅读教学方法，以及怎樣更好地让学生接受阅读，增强学生对于阅读的热爱。基于此，本文详细分析了如何在“双减”政策背景下提升高中生群文阅读的策略，希望能对相关研究做出参考性建议。

关键词：“双减”政策；高中阅读；群文阅读；创新发展

高中语文阅读不仅仅是让学生理解书面的意思，或者是掌握优美的语句，更重要的是学生能否有效吸收语文知识并与实际生活相结合。特别是高中语文学科，对于学生未来发展有着至关重要的影响。而高中语文教师作为学生文学道路的指路明灯，更应该在“双减”背景下对学生语文阅读思维能力高度重视，不断创新教学环节，强化学生阅读素养，从而帮助学生综合发展。

一、高中语文群文阅读的意义

（一）对教学形式进行丰富化

在高中传统阅读教学中，可以发现，在展开教学时，语文教学工作者主要是围绕单篇阅读进行授课。单篇阅读主要是根据教材中的某一篇文章开始深入分析，让学生对每一段文字或者是每一类句型进行仔细琢磨。但是这种传统的阅读教学方法，显然让学生失去了阅读兴趣，没有体现学生主体地位。在这种教学模式中，虽然可以让学生的成绩得以提升，但是却没有让学生掌握一定的阅读技巧，没有将能力培养的作用发挥到最大，所以并不符合“双减”政策教育目标。对此，就需要教师不断摒弃传统的教育理念，利用群文阅读有效提升高中学生综合素质。群文阅读的开展不仅能够将学生重新放置在主体位置，更有利于教师进行各方面能力的培养，让学生在阅读中发现知识、感受知识，从而强化学生的学习能力。而且在群文阅读教学中，班级内学生能够平等进行互动、沟通，在有效的沟通中，学生能够进行思想的碰撞，进而发散自身阅读思维。

（二）培养学生探究能力

在课程改革背景下，高中语文教学工作者不仅要对学生进行理论知识的教授，同时还要培养学生各方面的能力。例如：在语文课堂中，教师要注重培养学生的阅读习惯以及阅读技巧。唯有如此，才能开展对于学生的个性化教学，由此可以看出，在“双减”政策落实后，教师光创新教学环节是远远不够的，同时还要将教学内容丰富化，提升学生的阅读素养。利用群文阅读开展教学，在群文阅读中培养学生探究能力以及创造能力。

此外，在高中语文教师开展群文阅读活动时，除了可以帮助学生在原有基础上扩展知识储备量以外，还能借机提高学生的阅读理解能力。通过全面开展群文阅读活动，可以锻炼学生的思维逻辑能力以及口头表达能力。而且教师还可以创新思路，在课堂中根据某一话题展开读后分析与讨论，鼓励学生在课堂上阐述自己的想法。同时提高学生对于语文的阅读能力，并且在教师引导学生进行群文阅读活动时，学生也会自动积累词汇与语句的运用能力。即使在学生脱离课堂离开教师指导时，也不会出现因为知识量不充足而完不成阅读任务的情况。由此可以看出，开展群文阅读活动这一教学手段，不仅可以使学生的成绩提高，更可以激发学生的自主学习能力与阅读欲望，从而更好地将学到的知识运用到课堂中去，最终实现开展群文阅读的目的。

（三）与学生的身心特点相符

根据高中学生的心理特点以及学习特点来看，高中阶段的学生已经养成了一定程度的学习能力，所以更适合开展群文阅读。尤其是高中阶段的学生，思维能力正处于发展的黄金时期，所以可以利用群文阅读，多层次、多角度引导学生进行问题分析，并且对事物产生自己独特的看法与认知。同时高中阶段的学生已经拥有了一定程度的生活经验，在开展群文阅读时，可以促使学生形成快速的阅读能力，以及自主思考的能力。对此，就需要高中语文教学工作者在创新教学模式时，将学生放置在主体位置，在课堂中引导学生不断思考、相互交流。唯有如此，才能加快对于学生各方面能力的培养，帮助学生更好地适应今后的学习以及生活。

（四）激发学生阅读兴趣

在“双减”背景下开展高中学生群文阅读能力的实践，能够将学生的学习感受放在首位，并有效促进其语文思维能力的养成，开启其大脑的无限潜能。当前部分教师被传统教育理念制约，授课形式对于高中学生来说过于呆板和无趣，很难激发学生语文阅读的兴趣。而在“双减”背景下开展语文群文阅读教学，不但能够让学生拓宽知识面，还可以使学生采用更具趣味性的学习方式来探究问题，从根本上减轻了传统教学带给学生的压力，大大提升学生对于语文阅读的兴趣与效果。

（五）能够提升教师教学水平

群文阅读不仅仅是一种有效的教学手段，更是传播文化以及资料的重要工具。所以，群文阅读的开展不仅是教师的新型教学手段，而且还是教师增强专业水准的有效桥梁。教师作为开展群文阅读活动的指导者，更是学生在阅读道路上的引路人，同时也是学生能否取得良好成绩的关键因素。所以，教师在开展群文阅读活动时，更应该摒弃传统教学理念，把群文阅读发挥到最大价值。并且除了把群文阅读看作是教学工具，还要借此扩展课堂内容，丰富阅读素材，充实学生知识量，从而更好地达到教学目的。与此同时，群文阅读的开展也给教师带来了新的挑战，不但要求教师要具备高水平的文学素质，还要挖掘学生身上隐藏的潜质。由此可以看出，只有教师不断提高自身水准，并且在教学中正确开展群文阅读活动，同时注重学生的阅读方式与方法，最终才能让学生的阅读成绩得到提高。

二、高中阅读教学现状

（一）教师缺少开展阅读活动的意识

根据当前的语文课堂情况来看，大部分高中语文教师的教学模式与新课标的主题都产生了偏差，在阅读教学中不仅教学方法单一，而且缺少有效手段，很难提高学生的兴趣。并且绝大部分教师并没有积极开展阅读活动的意识，在教学中只是关注学生的成绩。长此以往，学生必然会失去对阅读的兴趣。因此，高中语文教师的首要任务是不断创新阅读活动内容，最大限度地营造课堂氛围，调动学生的积极性，从而提高自身教学质量，培养高中生良好学习技巧的形成。

（二）教师教学理念的缺失

当前，大部分语文教师在教授文章内容时，只注重文章当中的段落结构以及语句分析，忽视了对文章内容的分析。并且教学模式始终是让学生机械重复地大量练习，背诵典型语句。这种机械式的背诵方法虽然能达到一定的教学目的，但是却不利于学生掌握更深层的文章含义，甚至引起学生厌烦的情绪，从而阻碍阅读教学的开展。而且从长远的角度来考虑，是不利于学生培养个人能力的。而且在这种教学模式下，学生很难对阅读教材有全面系统的认知，只是把段落结构以及语句的应用牢记于心，但并没有掌握对于文章的分析，从而影响最终学习效果。

此外，根据当前的教育形势来看，大部分高中生在语文阅读教学中产生了缺乏积极性以及学习兴趣的现象。究其原因，主要是因为大部分语文教师的教学模式与核心素养根本含义产生了偏差。教师在语文阅读教学中受到传统教育模式影响，在课堂中使用的教学手段较为单一，吸引不了学生的兴趣。学生对语文阅读没有兴趣，自然语文阅读思维能力不会提升。对此，高中语文教师要不断渗透创新课堂的理念，采取新型的教学手段最大限度地调动学生的积极性。但是，当下我国高中教育阶段的许多语文教师的教学观念还十分老旧，传统的教学方法在这些语文教师的头脑中根深蒂固。因此，大部分的高中语文教师在进行实际的语文课堂教學时依旧是采用“满堂灌”的教学方法，整个课堂教学全程不间断向学生们讲解知识点，不会与学生进行课堂上的互动。但是根据高中生的心理年龄特点来看，这个时期的高中生已经形成了自我意识，并且对这种传统教学方式十分不感兴趣。

（三）对高中语文群文阅读的作用缺乏正确认知

受传统应试教育观念所影响，当前高中阶段学生的压力是巨大的。在学生的学习阶段，无论是语文教学工作者还是学生家长，或者是学生本身，他们的关注重点都是围绕着每次考试的成绩。只有取得优异的成绩，才能让高中学生在选择大学时多一些选项。对此，高中语文群文阅读的重点困难包括几点：1.当前高中语文教师更加重视学生的学习能力以及成绩，没有对群文阅读产生一定的重视。2.高中语文教师没有意识到采用群文阅读能够提升自身的教学水平，受传统教学观念所影响，压制了群文阅读产生的正面影响以及作用。3.当前高中学生的生活压力以及学习压力巨大，并且在学校中的学习节奏也较为紧凑，并没有充足的时间开展群文阅读环节，所以也就无法体会群文阅读所带来的思维发散以及情感价值[1]。

三、“双减”背景下开展高中语文群文阅读教学的策略

（一）利用互联网加强教学效果

随着我国现代社会科学技术的不断发展，国家一再强调在高中教学中要积极融入网络技术，以网络技术丰富教学内容，提升学生对于课堂的兴趣，而且这也间接培养了高中学生的信息素养。对此，就需要高中学校领导人加强学校的硬件配置，并与当地移动通信部门积极展开合作，将学校内的网络基础建设进行有效整改，保证学校内有快速的网络信号，并且还要加强多媒体设备的引进，最终利用多样化的网络设备提升教学质量。在学校做好准备工作时，教师就要积极探索信息技术的运用技巧。例如，教师可以在备课时利用多媒体进行课堂创新，从而提高阅读课堂质量。比如：在阅读《林黛玉进贾府》（高中部编版）这一教学内容时，因为这一名著早已被翻拍成了多版本影视作品，所以在学生阅读之后，教师可以利用多媒体播放相关的影视片段，观看利用林黛玉之眼描述贾府富庶情况的片段，体会这一片段对于全文的作用。随后教师还可以开展讨论环节，与学生共同谈论，这一片段对于全文有何意义，以此来发散学生的思维，营造良好的阅读情境。或者教师还可以利用课余时间播放《红楼梦》其他文章片段，让学生深刻体会曹雪芹高超、巧妙的写作技巧，从而有效提高学生的语文阅读兴趣[2]。

另外，语文教师在进行课外阅读活动时，可利用信息平台创建QQ阅读班级群，在学生进行阅读前，教师在群中分享“精彩书籍”或“精彩短句”，以此来确保学生正确选择课外阅读主题。并可以引导学生将阅读时觉得较为优美的语句在群中分享，在互相分享的过程中充实自身，提升课外阅读兴趣。例如：在进行《六国论》的语文教学时，教师可以根据教材内容开展《孙子兵法》课外阅读主题活动。在开展活动时，教师可以利用信息技术在网上查找相关的图片以及视频分享到班级群中，让学生明确本次课外阅读的主题。在学生阅读过后，教师还可组织学生在群中分享读后感，以此来增强学生与教师之间的交流。再或者，语文教师要是以“传统文化”为中心开展课外阅读活动时，就可以利用多媒体设施为学生分享“百家讲坛”“大国文化”等相关节目片段，让学生在观看节目片段时充分渗透传统文化带来的正向引导，同时也可以让学生对传统文化提升兴趣。在观看节目后再进行阅读活动，以此来丰富学生阅读时的感情。而且语文教师还要充分发挥信息技术的优势，在开展某一主题的阅读活动时，利用信息技术整理阅读素材，并根据教材内容延伸阅读目标，以此在阅读活动中最大限度激发学生文学思维能力，达到开展群文阅读的目标[3]。

（二）设计巧妙的提问

在语文阅读活动当中，通过教师对于问题的设计，引导学生运用自身的理论知识进行回答，是活动当中十分重要的一个环节。对此，语文教师在设计问题时，不能将问题设计得过于复杂。过于复杂会超出学生的认知范围，渐渐会让学生失去对于活动的兴趣。但是也不能设计得过于简单，如果教师将问题设计得过于简单，那么是不利于学生进行思考的。所以，教师在设计问题时，一定要贴合学生的实际生活，从而培养学生将语文知识与现实生活融合的能力。并且问题设计得要有层次性，能够引导学生进行深层思考，从而激发学生的学习兴趣。例如：在教师带领学生学习《哈姆雷特》（高中部编版教材）时，因为这一文章中所描述的人物，就像哈姆雷特、雷欧提斯、克劳狄斯等都具有典型的个性特征，所以在进行这一群文阅读教学时，教师可以让学生扮演不同的人物，感受不同人物当时所处的情境以及所作所为是否正确，最后再进行提问“对于哈姆雷特要同敌人同归于尽的想法，你认为他能够避免吗？”以此来让学生站在不同角色的角度进行探讨。因为这一文章内容情节波澜起伏、曲折动人，所以最适合开展群文阅读。

此外，在阅读活动中教师一定要注意利用问题开阔学生的思路，启发学生的思维。尊重学生在活动中的主体地位，有效与学生进行互动，并且在学生提出问题时，语文教师要注意自身的态度与语言，从而建设轻松愉快的活动氛围[4]。

（三）帮助学生构建思维框架

在学生进行群文阅读活动时，一定要先明白文章要介绍的内容才能对该文做出更深入的研究探讨。所以，教师在进行文章介绍之前，必须帮助学生建立一种思考框架，利用思考框架向学生介绍文本的大概内涵。同时，将文章内容分为若干片段，并根据文章片段加以说明。此外，在群文阅读活动结束之后，教师要引导学生进行整堂课程的复习，并且不断总结巩固已学知识点，从而对文章的中心思想以及深层情感有更精准的把握。也有一部分学生理解能力较差，在课堂上不能很好地吸收新知识，所以更应该在课后不断总结学习，实现群文阅读活动的有效开展，从中找到适合自己的学习方法[5]。

（四）明确阅读主题

在高中语文教师开展群文阅读时，一定要明确阅读主题，有针对性地帮助学生进行阅读技巧提升。例如：在进行《荷塘月色》（高中部编版）的教学时，教师可以根据教材内容设计关于风景的课外阅读主题活动。在开展活动时，教师可以利用信息技术在网上查找关于风景的图片以及视频分享到班级群中，让学生明确本次课外阅读的主题，并选择适当的课外读物。在学生阅读过后，教师还可组织学生在群中分享读后感，以此来增强学生与教师之间的交流[6]。

（五）通过课外阅读拓宽学生视野

高中语文教师要清晰意识到在“双减”教育政策背景下，不单单要注重语文教材内容，还要注重课外阅读给学生带来的益处。高中语文教材中的阅读内容无论是从数量还是类型上，都只是一小部分，并不能完全满足高中阶段学生扩展阅读的条件。因此，利用课外阅读进行知识拓展是语文群文阅读教学中一个重要教学手段。对此，教师要根据不同年龄段以及学生学习情况来制订全面的课外拓展计划，帮助学生选择适合自己特性的书籍，还可以与学生共同浏览，分享交流彼此心得，进一步拉近教师与学生之间的关系，凸显学生主体地位。在此基础上，还可以举办图书交流大会，每个学生之间互相借阅，互相交流探讨所学知识，以此来帮助学生有效进行阅读能力的提升[7]。

（六）加长学生讨论时间，突出学生主体地位

在传统高中阅读教学中可以发现，教师与学生互动形式较为单一，并且活动重点偏向阅读策略教学，活动主题并不突出。而且在进行阅读活动讨论环节时，往往教师留给学生讨论的时间较少，但是学生却对这一活动内容十分感兴趣，长此以往，必定会打击学生的讨论积极性。对此，在开展群文阅读活动时，教师需要加强阅读活动中问题的设置，尽量将问题设置为贴合实际生活，并且设计学生十分感兴趣的问题，进而突出学生主体地位。在群文阅读时，合理安排教学时间，给学生留有足够的探讨时间与空间，将群文阅读活动变成开放性的课堂。从而提高学生的思维能力，增强师生之间的互动。此外，教师还要意识到，要想有效开展群文阅读活动，始终离不开教师的指导与鼓励。因此，教师也可以将自身的想法作为活动补充，以此来扩宽学生思路。

（七）营造良好的阅读氛围

良好的读书氛围是学生阅读质量的保证。所谓良好的读书氛围是指读书时学生用心专一，不浮躁不倦怠，整体声音洪亮并且感情充沛。由此可以看出，良好的阅读氛围是激发学生阅读兴趣的关键因素，容易使学生形成阅读习惯。当学生形成阅读习惯时，就会对语文课文感兴趣。因此，教师有必要为学生营造一个良好的阅读氛围。例如：阅读周活动或阅读交流会，这样不仅能发展学生的语言技能，还能让学生交流阅读后的观后感，从而激发学生的阅读兴趣。与此同时，教师应该做好充分的准备，不仅要掌握大量的文本知识，而且要拓展课文的知识面，最好能够感染学生，使语文教学过程具有吸引力。此外，教师感情充沛的阅读示范是形成良好阅读氛围的有效手段。在学生的心目中，教师是非常重要的角色。因此，教师可以基于这一点为学生进行阅读示范，用情感阅读来引发学生对阅读的兴趣。

（八）创新阅读手段

群文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多种对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。为使这一过程有序、有效进行，教师应不断强化高中语文群文阅读教学手段，而合作学习是当下提升高中学生语文阅读能力的有效切入点。所以在教师将合作学习教学手段融入群文阅读课程中时，最先要做的就是将课程中的主体地位归还给学生，进而使其自身的主观能动性得以激发，提高后续课程的开展效率。教师还应从分组这一方面进行相应考量，因为在课程中将学生分成小组的目的就在于让大家能够相互沟通、相互学习，而在这种教学环境中教师会更多地利用问题形式来引导学生提升语文阅读理解能力，所以此时的分组合理性需要教师着重注意。如果教师将所有阅读能力更强的学生都分到一个小组中，这就会导致课程中的问题、活动都由这个小组包揽，从而体现出一定的不公平性，这就会使得其他组学生的整体学习兴趣降低。所以教师要想切实将小组合作的优势发挥出来，就需要依据学生的实际学习水平、表达能力、记忆能力等方面，进行科学的衡量，由此展开最为合理有效的分组。

结束语

综上所述，在高中语文阅读教学中，语文教师一定要不断创新群文阅读活动模式。在教学中，除了要关注学生的学习成绩，还要凸显学生的主体位置。并在此基础上利用群文阅读活动最大限度激发学生的学习兴趣，以及自主学习语文的能力，为学生全面发展奠定坚实的基础。此外，高中语文教师也要注重自身的水平素养提升，只有教师的教学水平达到一定水准，才能更好地教授当代高中生，从而最终实现教学目的。

参考文献

[1]强海彬.语文核心素养导向下的高中语文阅读分层教學策略[J].语文新读写，2022（17）：91-93.

[2]刘亚莉.有关高中语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊，2022（34）：151-153.

[3]王鑫元.探究教学策略 提高阅读素养：浅谈高中语文阅读教学策略[J].学周刊，2022（28）：141-143.

[4]王艳红.高中语文阅读教学中学生问题意识的培养策略探析[J].试题与研究，2022（30）：61-63.

[5]刘连续.高中语文阅读教学强化学生学科核心素养的措施[J].山西教育（教学），2022（10）：76-77.

[6]许娉婷.新课程改革下高中语文阅读教学创新思考[J].作文，2022（40）：39-40.

[7]任彦华.“双减”政策下高中语文群文阅读的创新发展研究[J].学苑教育，2022（23）：42-43，46.