高中英语教学如何提高学生“听”的能力

赵红彦

摘 要：语言能力是学生英语学科核心素养培养的重要内容之一，它包括学生通过听、说、读、写、看等不同方式形成的理解和表达等能力，以及在此基础上形成的语感和语言意识。其中“听”考查的是学生的综合能力，它不仅考查了学生的英语基础知识和基本技能，对学生的语感和提取处理有效信息能力的要求也较高。因此，如何在高中英语教学中提高学生“听”的能力一直是教师关注的重点，本文在分析了当前高中英语听力教学存在问题的基础上，探讨了提高学生听力的具体举措，以期能够提升高中英语听力教学效率，并促进学生英语学科素养的稳步提升。

关键词：高中英语；听力教学；提升策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.035

听力是高中英语教学的重要组成部分，通过培养学生的听力能力能有效提高他们的说、读、写能力。从日常教学的角度来说：学生的听力水平也会直接影响学生的听课效果和参与课堂的质量；从高考的角度来说：高考英语听力30分，占据总分值的五分之一，对学生的升学有着重要影响。因此，在高中英语教学中如何提高学生“听”的能力成为当前高中英语教学中广大教师关注的重点之一。笔者长期工作在高中英语教学一线，下面结合自身的教学实践谈一谈自己的认识。

一、高中英语听力教学存在的问题

1.听力教学方法单一，时间难以保证。在如何提升学生听力能力上大多数高中英语教师的共识就是要“多听”，所以很多教师还是沿用传统的听力教学方法，采用“先听后讲”的方式进行听力教学，先给学生播放录音然后订正答案，其关注点是学生的听力结果，不太注重引导学生如何在听力过程中理解文本，缺乏必要的方法指导；在听力内容上基本上是以教材内容或者考试文本为主，缺乏必要的语言情境，与学生的实际生活有一定距离，学生会觉得晦涩难懂，其对听力的兴趣度会下降。而在时间安排上，虽然英语听力教学被纳入了常规教学中，但从教师的角度来说经常人为“割裂”它与常规教学的关联，往往是把听力教学放在早读、午读等零散的时间进行，并未把听力教学纳入整个教学体系之中，这会使学生产生听力“不太重要”的错误认识，也会影响教学效率。

2.学生对英语听力的兴趣不足。因为受高考指挥棒的影响，教师在开展高中英语听力教学时存在功利主义思维，即如何应付考试。所以教师在进行听力教学时缺乏对教学内容的精心设计，动辄就是“以考代练”，使学生在参与听力教学的过程中高度紧张，进而会降低对听力学习的兴趣，甚至部分学生会产生反感的情绪，导致教学效果不佳。

3.学生自身基础知识薄弱。英语学科本身是系统性、体系性较强的学科，它的听、说、读、写、看各部分的联系非常紧密，且都与基础知识有着密切的联系。听力教学的开展需要学生具备一定的语音知识、辨音能力和较为丰厚的词汇积累，但很多学生在基础知识方面存在明显短板，词汇量不足和辨音能力弱的问题尤为突出，这部分学生在听力教学时就容易成为“看客”，这也会影响听力教学的效果。

4.缺乏对学生听力技巧和心理的指导。学生在高中英语听力学习中要想提升听力效果，不仅要具备丰富的词汇、语法积累，还需要掌握一些听力技巧，如对弱读、连读的辨析，以及对整体性、社交性和口语化表达方式的理解，尤其是要学会在特定的语言环境中把握表达内容的内涵。达到这样目标，则需要教师全方位对学生进行指导。但是很多高中教师对此关注度不够，依然在坚持知识本位的教学模式，也不重视对学生听力心理的指导，导致学生在听的过程中经常出现注意力不集中、焦虑等心理波动，从而影响学生听力的有效提升。

5.学生的课外练习不够。英语作为一门语言学科，具有工具性和人文性的特点，但因为其是外语科目，在日常生活中缺乏相应的语言环境，尤其是对于听力训练来说，学生基本上是依赖课上时间，课外再听或者主动听的意识比较缺乏。同时因为高中学业压力较大，学生也难以拿出其他时间来进行专项训练。而教师给学生提供听力内容的以考试资源为主，学生听得多了也会有厌倦心理，这就导致学生进行听力训练的时间非常有限，难以实现由量变到质变的飞跃。

二、提高学生听力能力的策略

（一）英语教师要充分重视，做好准备

根据最新《普通高中英语课程标准》的要求，在高中英语教学中要培养学生的英语学科核心素养，它包括培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中语言能力则包括培养学生在社会情境中以听、说、读、写、看等方式来理解和表达意义的能力，由此可以看出培养和提升学生的听力是其英语素养培养的重要内容，也是英语学科工具性的特征之一。同时英语核心素养的四部分内容是相互联系、密不可分的一个整体，听力能力的提高也会帮助学生在词汇、语法、表达等方面获得进一步提升。因此，高中英语教师要充分重视听力教学，要结合课程标准的要求和新高考的要求来深入研究听力教学，并且结合学生实际需求来思考开展听力教学的方法与路径。

具体来说，英语教师要强化对新高考真题的研究，深入研究高考听力真题，为开展听力教学明确方向。经过分析，高考英语听力形式以语篇为主，分为两类：对话或者独白；其内容重视与我们日常生活的聯系，如学习生活、家庭生活、个人爱好、天气、时间、数字、地点、健康、购物、文化娱乐、体育、租房、旅游、交通等；从能力要求来看，其表面上考查的是听力能力，但也涉及学生在阅读、理解、逻辑判断的能力和心理承受能力等。所以教师要针对这些特征安排针对性训练，提升听力教学的精准度，进而提升听力教学的效率。

同时，高中英语教师也要重视通过学习和教研来提升对听力教学的准备。新时期要求教师要具备终身学习的意识，在教学中更要力争做到与时俱进，根据新课标、新高考的新要求和新变化，高中英语教师不仅要有主动求变的意识，还要扎实落实到教学行动中，例如可以通过观看专家讲座、阅读关于英语教学的专业报刊等途径来了解如何提升学生听力能力的有效方法和针对性建议，拓宽自身视野，从而为优化听力教学做好准备。另外，广大英语教师也要重视发挥团队的力量来提升听力教学，把如何开展听力教学纳入学科的常规教研中，与同组教师互相交流在听力教学中的想法或者做法，对于一些较为有效的方法可以资源共享，努力寻找能够优化听力教学的路径。

（二）夯实学生基础，厚积方能薄发

高中英语听力考查的是学生的英语综合能力，其基础还是词汇、语法等基础知识，学生如果基础不扎实很难投入到听力中，也很难听懂，也就无法解决问题。所以教师要想有效提升学生“听”的能力，务必要重视学生的英语基础，告诉学生“万丈高楼平地起”，只有夯实基础才能够实现厚积薄发。

在词汇方面，教师要引导学生把“记”与“读”二者结合起来，在记单词的过程中不仅要记准单词的拼写形式，还要扎实掌握其意思与发音，要特别重视锻炼学生“听词辨义”的能力，这样学生对词汇掌握得更扎实，也更有利于为听力做好准备。在语法教学方面，教师不仅要给学生讲语法，更要注重引导学生在语篇中感受语法，鼓励学生多读或者进行读写的综合性训练。这也是培养学生语感的有效方式，能够对英语教学起到事半功倍的效果。同时，教师一定要鼓励学生坚持对词汇和语法进行积累，善于利用小时间如早读、午读、大课间等，这样也能够减轻学生的学习压力，提醒学生夯实基础知识的重要性，为学生顺利参与听力学习做好准备。

（三）优化教学方法，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，也是激发学生学习英语内驱力的有效手段。英语教师不仅要重视在英语教学的各个环节渗透对学生听力的培养，还要从高中生感兴趣的角度出发来调动学生、激励学生，从而有效提升学生“听”的能力。

首先，在日常教学中锻炼学生的听力。为了弥补学生在英语听力训练中缺乏语言环境的不足，高中英语教师在教学中要尽量采用全英文授课，并且要注意发言的规范性。在教师讲授英文的过程中，也要重视强化与学生之间的交流与互动，鼓励学生大胆表达，这样既能够锻炼学生的口语表达能力，也能够激发学生学好英语的自信心，帮助学生克服听力学习中的畏难心理。为了使不同层次的同学都能够参与其中，教师要在课堂上有意识地进行分层教学，使学生都有机会参与师生互动，都能够参与课堂，这也能够鞭策学生在课堂上要保持专注度，避免成为英语课堂上的“观众”，促进学生听力的逐步提升。

其次，利用信息技术辅助听力教学。目前教育信息化已经成为一种新趋势，这给高中英语听力教学也提供了更丰富的路径，英语教师可以利用其多样、便捷、直观的特点来给听力教学换一种形式。例如，为了使学生能够融入情境，教师可以把对话内容融入视频资源中，在第一遍不给学生呈现字幕，然后让学简单概况对话主旨，在此基础上再把字幕内容呈现给学生，让学生自己去发现问题、解决问题，发挥学生的主体作用，这也会减少学生因为单纯反复地听而产生的枯燥感。

最后，读与听结合，在对比中提升“听”的能力。体验式教学是新课改下非常提倡的一种教学方式，在这种教学模式下学生通过直观的感受进行学习其印象会更深刻，在开展听力教学中也可以采用这一方法。例如，在开展语篇听力训练时，教师可以先让两三名学生分别给大家朗读听力内容，然后再给学生统一播放录音，之后让学生对比这两种听力的差异性，特别是在语速、连读、轻重音、情感等方面的区别，从而使学生逐步掌握听力的方法与技巧，这比教师的说教或者反复要求学生做题更有意义，对学生来说也更有收获。

（四）重视对学生听力应试策略的指导

听力技巧也是影响学生听力能力的重要因素。从听力内容来看，它们都非常重视语言的真实性，与实际生活有着密切的关联，因此听这些内容也有据可循，需要教师对学生进行听力应试策略的指导，从而逐步提升学生“听”的能力。具体来说可以从这些方面着手：

第一，抓住特点，有的放矢。听力内容一般就是分两类，即对话类和独白类，这两类内容各有特点，教师要引导学生抓住特点来准备。对于对话类内容，首先要告诉学生在听力开始之前迅速阅读选项或者问题，初步推断话题；其次，重点关注第二人的回答内容，问题基本由此而设；再次，注意对话的弦外之音，勿被干扰项迷惑；最后，捕捉关键信息，利用好复读的印证作用。而对于独白内容，也是要首先浏览题目和选项，在听短文前就有所针对；接下来要重视每段话的开头，其往往涵盖着中心思想；在听的过程中用笔记下关键词，为把握大意做好准备；最后要重视从全局着手，不要因个别单词不理解而影响对整体内容的理解。

第二，提升注意力，合理分配时间。学生英语听力效果与其注意力和专注度有着密切的联系，教师要引导学生在听力的过程中努力做到心无旁骛、全身心投入。在听之前要“抢读”相关的选项和问题，力争心中有数；在听的过程中把听、记、思三者结合起来，抓好关键词，在此基础上完成作答。

第三，拓展知识面，科学进行推理判断。根据听力内容与我们现实生活密切关联的特点，教师要鼓励学生关注社会现实，通过多种渠道了解社会发展的前沿信息；也要积累生活经验，既要读万卷书也要行万里路，积累知识。同时，针对学生在听的过程中可能会出现对个别单词或者语句不太清楚的情况，教师要指导学生在理解大意的基础上推测说话人的意图、观点或者态度等，但同时一定要防止以偏概全或者断章取义，提升听力的正答率。

第四，重视对学生听力心理的指导。听力考查和其他内容的考查有着一定的区别，不会像书面题型那样给学生停下来思考或者回头再看几遍的机会，很多关键信息往往是转瞬即逝，这需要学生有着良好的心态。这也是提升学生“听”的能力的重要因素。首先，教师要引导学生克服紧张心理，如果在听力前心绪不宁，可以告诉学生做几次深呼吸来逐步平复心情，集中精力。其次，学生也要克服焦躁心理。部分学生在听力测试时不是听材料的大意，而是专注于听个别单词。有个别词没听懂，往往会停下来去思索，随即产生急躁焦虑心理，头脑一片空白，等回过神来时录音早已放完。因此，学生要学会顾全大局，局部放弃而取整体，保持正常的心态，如此才能够实现听力的突破。

综上所述，在新课改、新高考下的高中英語教学中，培养学生“听”的能力是提升学生英语学科核心素养的必然要求。根据听力学习内容的特点，高中英语教师要充分重视，根据学情、课标做好全面准备，从基础知识的角度引导学生夯实基础，同时也要优化听力教学方法，培养学生的应试能力，逐步提升听力教学效果，为学生高考做好准备。

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