高中英语阅读教学中项目化学习方案分析

作者简介：史改先（1987～），女，汉族，山东聊城人，山东省聊城第三中学，研究方向：高中英语教学。

摘 要：英语学科强调探究性、合作以及自主学习，传统教学模式已经无法满足新课标下英语阅读教学的实际需求。因此，教职人员需深刻把握项目化学习方案的特点以及实施步骤，结合高中阶段英语阅读教学实际需求，对英语阅读教学内容进行项目化升级，以期全面提升高中英语阅读教学水平。

关键词：英语阅读；项目化学习；以生为本

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）15-0093-04

阅读教学是英语教学体系中不可或缺的重要组成部分，阅读训练能够提升高中生应试能力以及英语综合素养。因此，英语教师积极尝试利用项目教学法代替传统教学模式，以教学项目作为依托，学生自发结成学习小组，通过小组合作探究的方式完成教师布置的教学项目，变被动学习为主动学习，通过这种方式提高学生的英语阅读能力。

一、 项目学习法特征及实施步骤

（一）项目学习法特征

从微观层面来看，项目学习法的特征主要包括以下几点：

1. 以学生为中心

项目化学习方案十分强调学生在学习活动中的地位，在选择学习项目时要尽可能选择来源于生活，且与学生存在一定关联的案例。引导高中生将英语阅读技巧与经验代入现实生活，在实际生活与学习过程中，也能够自觉运用英语阅读技巧丰富英语知识面。为确保项目化学习方案能够发挥应有的作用，教师要坚持“以学生为本”的原则，在设计教学项目时站在学生的视角，审视教学项目难度以及侧重点，根据高中生的英语阅读基础以及认知能力，灵活调整项目教学内容与目标，激发高中生自主学习意识。

2. 合作学习

新课标视域下，合作学习成为提高课堂教学水平的重要途径。但是在实际教学中，部分学校开展的合作探究式教学流于表面，学生在没有进行合作分工的情况下，盲目开展合作探究，浪费教学资源。而采用项目化学习方案，将分工协作视为开展合作探究学习的基础，由高中生根据实际需求组成学习小组，围绕项目目标进行组内分工，每一位学生根据自己的优势与特点，主动承担相应的项目探究任务，学生相互配合，形成学习共同体。

（二）项目学习法实施步骤

掌握项目学习法的基本步骤，有利于英语教师更为顺畅地在英语阅读课堂上开展项目化學习方案。从宏观层面看，项目化学习方案主要分为五个环节（图1）。

图1 项目学习法具体流程

1. 项目的选择

教学项目的选择与设计是项目化教学方案的开端，对教学效果有着直接影响。在选择项目时应尽可能以课程标准为基础，令教学项目贴近生活，充分考虑高中生成长过程以及学习兴趣，在选择项目时适当融合一些其他学科知识，做到项目目标、项目内容、项目要求与英语阅读知识点的深度结合。

2. 项目的制订

确定项目之后，教师要基于“组间同质、组内异质”的工作原则，指导高中生进行分组，将每一个学习小组的人数控制在4～6人左右，一方面确保小组之间能力基本持平，另一方面要在组内形成差异，确保每一项任务都有学生能够胜任。在开展教学活动过程中，教师可以根据每个小组学习探究情况对组员进行灵活调整。高中生在教师帮助下对教学项目进行细化拆解，将总任务拆分为若干个子任务，通过这种方式明确探究学习目标与方向。

3. 项目的实施

项目具体实施阶段，每一探究学习小组在教师的带领下进行活动探究。在此过程中，教师要为学生创造丰富的教学情境，灵活调整子项目难度，激发高中生探究欲望并在探究过程中积累自信心。组内成员之间互通有无，共同分析各种项目资料，依靠集体的力量完成探究项目任务。

4. 项目的展示

项目结束之后，高中生需要以小组为单位展示项目成果，教师组织学生在公开场合交流学习心得与学习经验。在项目展示方面，可以利用PPT、图片、演出等方式展示项目成果。通过展示项目成果对探究学习过程进行总结归纳，由教师以及其他小组学生对该组项目成果进行客观评价。

5. 项目的评价

为了将项目化学习方案内化为高中英语课堂教学基础模式，教师需要带领高中生对项目进行评价，基于多元化的评价主体以及评价对象，对项目教学法成果进行客观评价，通过“教师评价+小组互评+小组自评”的多维度评价模式，对每一个小组在项目探究过程中的表现进行打分与评定，指出高中生在英语阅读中存在的不足，为优化教学内容提供一手资料。

二、 英语阅读教学与项目化学习法融合实施

为了方便介绍，这里以《On the move》一课为例，教师在进行教学设计时采用项目化学习方案，从培养高中生阅读能力出发，将课程分为以下几个流程，对现有的教学内容以及教学计划进行调整与补充。

（一）项目的选择

英语教师在选择项目时，着重思考项目与课文以及高中生是否存在联系，尽量使用贴近生活的项目作为课文导入素材，通过这种方式体现项目的真实性。

项目选择的背景：运动常伴人们的生活，高中生热爱运动，有着五彩缤纷的运动经历，拥有一项热爱的运动，不仅能够提高高中生的身体素质，还能够帮助其在紧张的高中学习中调整心态，以更好的状态迎接艰巨的学习任务。因此，本次项目探究式教学以《On the move》作为研究目标，基于教材对阅读内容进行一定程度的拓展，以小组为单位围绕“运动”这一主题开展探究式学习，通过查询互联网、图书馆等方式收集与“运动”有关的信息、资料，并通过阅读教材总结书本中提到的体育故事，结合自己的实际生活介绍自己的“体育故事”，围绕“What kind of sports do you take part in？”“Why do you like this sport？”“What benefits can this sport bring to you？”这三个问题制作学习探究PPT，或者围绕该主题进行演讲。

（二）项目的制订

参加本次项目化课堂教学活动的班级共计55名学生，英语教师按照“组间同质、组内异质”原则，将学生分为11个小组，每组5名学生，并在每组中挑选出一名组长，每个小组之间英语能力基本相同，组内包括优、良、一般三个层次的学生。教师给每一组学生充足的时间快速阅读课文并总结课文主要含义，联系文章中出现的图片或者在互联网上寻找到的与“运动”有关的资料，以小组为单位编制“我参加过的运动”表格，教师在此过程中主要观察学生的阅读情况，并制订项目计划时间表（表1）。

项目制订阶段，教师要基于高中生阅读能力特点，满足学生在英语阅读方面的差异化需求，基于“因材施教”原则，采用分层教学法，针对英语阅读能力较差的学生，将目标定为“阅读并了解课本知识”，令此类学生有明确的学习目标，即“通过独立阅读了解课文主旨内涵”。针对英语阅读能力较为优秀的学生，将其学习目标定为“利用各种渠道了解更多与运动有关的资讯，阅读并对其内容进行综合分类”。

（三）项目的实施

1. 活动探究形式

目前，项目教学法中常见的活动探究模式包括课堂探究、小组活动探究、课后探究、个人探究等。本次教学设计中，教师采用组建合作交流探究法，为小组内每一位成员分配难度适宜的学习任务，可以在课堂上或者课后进行独立探索。

2. 活动探究步骤

（1）英语教师为高中生提供若干个探究项目，每个小组的组长在充分听取组员意见的情况下自由选择探究项目。在确定探究项目之后，教师根据每一个小组实际情况以及探究项目的难易程度，辅助小组成员分配探究任务。（2）学生以小组为单位进行阅读并收集资料，教师可以利用教室中的多媒体设备为学生开放与项目有关的网站端口，在浏览信息过程中，教师对每一个小组进行指导，锻炼高中生综合运用“跳读”“精读”“略读”的能力，提高学生的英语阅读效率。（3）进行组内讨论时，每一位成员要定期汇报任务进度，相互监督。当小组成员的探究活动遇到困难时，小组其他成员要及时给予帮助，若问题难度较高也可以寻求教师的帮助，确保项目探究活动能够顺利进行。

（四）项目的展示

每一个小组根据其选择的项目题目收集完资料之后，对资料进行分类与整理并将其制作为项目成果进行组间展示。每个小组在展示项目成果时，教师以及其他小组学生要对该小组的项目成果给予客观评价，寻找其中的閃光点，对每一个小组的项目探究成果给予鼓励与表扬。

（五）项目的评价

待每一个小组展示完项目成果之后，教师按照“学生自评（20%）+小组互评（20%）+教师评价（20%）+成果展示（40%）”的方式对每一个小组的项目探究成果进行量化考核，特别要说明其在阅读方面存在的问题，并为每一个小组制订具有针对性的阅读能力提高计划，帮助高中生在完成项目探究之后，了解自己在英语阅读方面存在的不足。

（六）具体教学设计

项目题目：On the move

类型：阅读课

项目周期：5d

教材分析：本课程为高一英语必修二中第三单元，题目为“On the move”，本次阅读课先介绍了“足球”基本内容，让高中生了解足球的发展历程以及独特的魅力，引出“A Game for the world”这一主题。通过阅读，了解“以不定式作定语或结果状语”的具体用法。

学情分析：通过前期观察，教师发现高中生整体学习态度较为积极，经过初中阶段的积累，绝大部分高中生均具备一定的英语阅读能力。但是很多学生对“跳读”“略读”等阅读技巧的掌握较为生疏，习惯使用“精读”法处理所有英文材料，导致其阅读效率始终得不到提升。

教学目标：

①知识目标：朗读并掌握《On the move》重点词汇，理解文章中心含义以及“There is no doubt that...”等基本句型。

②能力目标：高中生能够熟练掌握各种阅读技巧，包括跳读、略读、推理等，提高自身英语阅读效率。

③情感目标：深入了解自己喜欢的运动，并勇敢地向同学以及老师介绍自己的“体育故事”。

教学过程：

（1）导入阶段

课程正式开始之前，教师利用多媒体设备播放一些精彩的体育视频集锦，例如足球、篮球、羽毛球、乒乓球等，营造轻松愉悦的课堂氛围。然后教师提出问题：

1. What do you know about football？

2. Can you say something more about football in China？

3. Could you introduce some facts about football to us？

Ask some students to share their views about the questions and then teacher presents more information about football to make them understand football.

上述三个问题从学生自身出发，了解足球运动的特点与魅力，并结合高中生自身观看足球比赛或者参与足球运动的经验，通过讨论对足球运动以及中国足球发展现状进行分析，在此过程中锻炼高中生精读技巧以及概括能力。

（2）项目制订阶段

教师要求高中生仔细阅读课文，并完成相应的项目任务。例如：每个小组快速阅读文章，并总结文章大意，指出足球这项运动风靡世界的三个原因，完成表2的填写。

完成上述项目教学任务后，教师组织学生进行头脑风暴，带领学生精读课文，并采用组间讨论的方式，设计更多与本节课主题相关的任务驱动问题，以教学研讨项目为切入点，培养高中生自主阅读、独立思考的习惯。

（3）项目实施细节

根据上述项目教学内容，教师对项目内容进行细化分解，确定教学边界以及各個教学环节之间的衔接方式（表3）。

时间计划第一天：确定项目计划与项目内容第二天到第三天：完成小组成员的分工，收集材料并相互讨论第四天：完成项目内容并准备汇报项目成果第五天：展示成果与评价

教学过程（1）小组成员一同讨论所选的项目内容。（2）小组成员将讨论出来的项目任务，按照每一个组员的英语基础进行合理分配。（3）利用各种教学资源完成项目任务，在此过程中，组长需要进行监督并要求组员定期汇报进展。

（4）教学展示

按照预先规定的时间，各个小组完成教师布置的阅读任务并形成项目成果，各个小组以抽签的方式逐个上台进行项目成果展示，每个小组限时5～8min。

（5）项目评价与升华

教师根据事先制订好的评分规则，对各个小组的项目成果进行综合评定，同时组织每个小组进行组间互评以及组内自评，形成最终评价结果。在此基础上，教师安排每个小组的组长进行总结，并通过集体讨论的方式引导高中生感受体育活动的乐趣与魅力。

三、 结语

在高中英语阅读教学中运用项目教学法，能够显著提升高中生英语阅读水平，该方法突出学生在教学活动中的地位，以具体的项目作为驱动，鼓励高中生自主完成课题研究。具体实践中，教师将项目教学法拆分为项目选择、项目制订、项目实施、项目展示、项目评价五个环节，并结合课文内容以及高中生英语阅读综合能力，对每一个教学环节进行细化分解，将所有教学重点内容融入项目，围绕项目开展小组探究，一方面提高学生综合阅读能力，另一方面培养高中生协同合作意识，对提高学生英语综合素养大有裨益。

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