初中数学课堂上的师生互动研究

金延平 周吉慧

摘 要：在长期的传统思想下，教师和学生已经形成了一种固定的关系，教师习惯性地认为自己的地位要高于学生，在教学的过程中难以与学生建立起良好的师生关系，导致师生互动效果不佳。基于此，初中数学教师必须摒弃固有的思想和观念，在数学课堂上加强与学生的互动交流，不仅要做知识的传授者和指导者，更要成为学生学习和成长的伙伴，改变灌输式的课堂教学模式，让初中生真正成为学习的主人。

关键词：初中；数学课堂；新课程改革；师生互动

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）14-0067-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.022

师生互动是新课程改革对课堂教学的要求，这不仅标志着新型师生关系的确立，还促进了数学高效课堂的构建。有效的师生互动可以活跃课堂氛围，加强学生对数学知识的好感，使其积极地投入到教学活动中，丰富自身的数学素养。但是，从当前初中教学的实际情况来看，课堂仍然呈现沉闷的氛围，教师与学生互动的频率并不高，导致数学课堂教学效果不佳。在新的教育环境下，初中数学教师要秉持以生为本的理念，全面掌握学生的实际水平，按照学生的“最近发展区”设计内容丰富的互动环节，使学生养成良好的学习习惯，能够和教师一起探究数学问题和数学思想，实现教学相长的目标。本文结合实际工作经验，通过分析初中数学课堂上的师生互动现状来论述有效的师生互动策略。

一、初中数学课堂上的师生互动现状

（一）缺乏准确互动目标

在教学的过程中，一些教师不重视师生互动，只顾完成自己的教学任务，按部就班地向学生灌输教材知识，导致师生之间出现隔阂，学生不愿意与教师沟通，在一定程度上限制了学生的发展。而且一些教师没有准确的互动目标，每次都是想到哪里就提问到哪里，毫无章法和逻辑，导致学生对数学失去兴趣，数学知识体系难以建立。即使有些教师认识到师生互动的意义，但是在实施过程中却漏洞百出，他们只关注优等生，而不管学困生的感受，班级中两极分化现象明显，无法发挥出师生互动应有的作用。

（二）学生沟通能力欠缺

通过教学实践发现，初中生的沟通能力有待提升，长期的被动学习导致学生不爱发言，面对教师的提问显得十分紧张，回答问题的时候思路不清晰，进而影响了师生互动效果。在很多时候，教师都是将学生束缚在题海中，布置大量的数学训练题，这样会消磨学生对数学的好感度，也容易陷入思维的误区，不利于数学水平的提高。另外，学生缺乏主动沟通的能力，他们错误地认为如果教师提问自己，就证明自己学习不好，会受到同学的嘲笑。学生的学习态度以及心理给教师发出了明确的信号。

（三）师生互动形式单调

师生互动作为一种有效的课堂教学形式，对于初中生数学思维和数学素养的形成有至关重要的作用。但是在实际教学中，师生互动效果不尽如人意，互动形式单调枯燥，通常只是一问一答，完全没有新鲜感，学生很难保持长久的注意力。而且教师没有引入信息技术辅助教学，很多立体的知识和抽象的题目只能依靠教师口述，学生听得迷糊，教师教得费力，最终教学效果也不理想。所以，要想提高师生互动的有效性，教师必须不断创新和变革，坚持与时俱进的思想，选择符合初中生认知特点的互动形式，这样才能够确保师生互动的实效性。

二、初中数学课堂上的师生互动研究

（一）提升教师素质，加强师生互动

教师和学生是课堂互动的两大主体，教师素质的高低直接影响着互动教学效果。对于初中生而言，教师是他們学习的榜样，是学习数学道路上的领路人，教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着学生。所以，只有教师本身素质过硬，才能在课堂教学中游刃有余，与学生进行积极、有效、及时的课堂互动。学校要为教师提供培训和深造的机会，逐步提升教师的专业素养，使其能够给学生带来全新的学习体验，满足学生日益增长的需求。而且学校还要将教师素质和水平与考核挂钩，激励教师不断进步，上好每一堂数学课，确保师生互动效果。

初中生正值青春期，存在一定的叛逆心理，不愿意参与到师生互动之中，甚至还会搞“小动作”，扰乱课堂秩序，导致正常的师生互动难以进行。为此，教师需要提高自身的组织管理能力，在教学过程中有意识地培养学生的规则意识，同时还要注重自身角色的转变，从传统的知识传授者变为学生学习的引导者、支持者和参与者，放下过去高高在上的姿态，融入到学生当中，与学生进行心与心的交流，拉近师生之间的距离，使得学生愿意向教师表达自己的情感。初中生的思维是灵活的、跳跃的，在课堂上经常会涌现出一些千奇百怪的想法，这就需要教师具备一定的应变能力，学习前沿的数学理论和数学思想，阅读与数学学科相关的书籍、报刊等，从网络中获取更多数学教学信息，拓宽自己的思维与知识面。只有这样才能与学生进行问题的深入互动，构建和谐、融洽的师生关系，在班级内形成良好的学风。教师还要利用教研的机会加强与其他教师的交流与沟通，学习更多课堂上师生互动的方法与策略，从中吸取有益经验，调动学生的互动意识，提高自身的教学能力和专业化素质。

（二）明确互动目标，构建互动氛围

针对师生互动目标不明确的现象，教师需要认真思考，勇于探究，找到互动教学的目标，为初中生指明学习的方向，使其逐步树立自信心。互动目标必须具备层次性，教师要确保每一个水平的学生都能够参与到互动中，设计的问题应照顾到全体学生，构建起良好的互动氛围，从而真正落实因材施教。互动目标必须具备精准性，教师可以设置本节课互动的大目标，也可以设置每个知识点互动的小目标，要注意互动的细节，使师生互动在平等、和谐的环境下进行。互动目标必须具备真实性，教师不能为了追求互动效果而设计脱离实际的目标，应该确保互动目标贴近学生的实际，能够给学生学习带来益处。

以讲授“等腰三角形”相关知识为例，这是在三角形知识基础上继续深入，对于学习以后的几何图形有很大的帮助。在数学课堂上，教师首先设置了三个循序渐进的互动目标：第一个是要求学生掌握等腰三角形的概念，第二个是要求学生学会运用等腰三角形的性质，第三个是懂得等腰三角形三线合一的具体应用。在交流互动的过程中，教师可为学生发放导学案和思维导图，通过新旧知识的联系加深学生对等腰三角形的了解。为了检验师生互动目标是否达成，教师还要设计相应的练习题，让学生判断一个三角形有两个角相等是否为等腰三角形，等腰三角形的底角是否可以为直角或钝角，等腰三角形两腰上的中线（高线）是否相等。当学生遇到困难时，教师需要及时地帮助他们答疑解惑，这不仅优化了师生关系，还使数学课堂焕发生机。另外，师生互动需要一个温馨的氛围，教师要善于分析学生的个性特点，设计初中生感兴趣的课堂情境，在互动过程中运用语言艺术吸引学生，使学生对所学知识留下深刻的印象，并在平等的基础上解放学生的思想，提高学生的自主思考能力。

（三）任务驱动教学，尊重学生个性

现代教学方法的革新给师生互动创造了新的契机。教师采用任务驱动教学法将数学重难点知识设计成教学任务，在师生平等的基础上开展知识探究和问题互动，一方面给学生提供了学习的勇气和信心，另一方面也给学生塑造了良好的个性和品质。任务驱动教学法建立在建构主义理论上，教师可以按照学生的真实情况设置任务，驱动学生探究任务、完成任务、反思任务，强化学生对解题思路的梳理。师生间的互动交流使得任务驱动教学法变得更加合理和科学，学生能够尽情发挥特长，积累丰富的经验，提高智力水平。

任务驱动教学法改变了传统以教师为主的教学方式，学生成为学习的主人，可以自主探究问题，呈现出多元互动的局面。教师要注重对学生思维能力的培养，不断优化课程设计，引导学生发挥想象力和创造力，亲身经历数学知识的形成过程，构建起数学知识体系。以“平方根”相关知识为例，学生初次接触根号，可能会感到陌生，尤其是还要用根号表示一个数的平方根和算术平方根，很容易打消学习积极性。基于此，教师可以利用任务驱动模式给学生布置探究任务：张华有一块长宽之比为4：3并且面积为444cm2的长方形卡片，他想沿着边的方向剪成面积为441cm2的正方形卡片。你认为张华的想法能够实现吗？请说出理由。学生都沉浸在任务之中，能够分析出不同的解题办法，这时教师就可以顺利地引出平方根的概念，并培养学生“实践第一”的观念。值得注意的是，任务评价是任务驱动教学必不可少的环节，教师必须加强对任务过程和结果的评价，找出任务中的闪光点和薄弱环节，端正学生的学习态度，为以后的数学任务教学做好铺垫。学生也可以参与到任务评价中，发挥自己的聪明才智，谈一谈完成任务过程中的收获和启发，使师生互动更上一层楼。

（四）充分运用网络，开发线上互动

网络的出现给师生互动开辟了新途径，教师可以利用网络构建班级微信群或者钉钉群，及时了解学生的学习动态，这打破了时间和空间的限制，提高了互动效果。当给学生发送数学资料时，教师可以利用群聊当中的“@所有人”功能，学生就会收到提醒，这样能够确保数学资料传递的时效性。学生也可以单独添加教师的微信或者钉钉，向教师倾诉自己在学习和生活中遇到的问题，把教师当成朋友，获得教师无微不至的关怀，这既能够保护学生的隐私，也使得师生互动充满情趣。教师可以发挥校园网的作用，在相关的数学论坛中开设专题，给学生准备丰富多样的解题技巧和答题经验，同时学生可以在专题下面留言，与教师进行线上的互动，养成归纳总结的良好学习习惯。

近年来，交互式电子白板的使用越来越多，深受广大师生的青睐。它不仅具有多点触控、文件批改的功能，还可以实现无线传屏、远程会议，对于师生互动的开展具有跨时代的意义。在课堂教学中，为了抓住学生的兴趣点和注意力，教师可以利用交互式电子白板的拖拽功能为枯燥的数学知识设计相匹配的图片和视频等，并且进行随意的放大和缩小，让初中生始终活跃在数学课堂上，形成良好的数感。在开设网课的时候，教师可以通过云会议的形式与每个学生的设备终端进行屏幕共享，获取学生的学习状态，让课堂教学变得更加轻松和高效。同时，教师还可以开发教学系统，以学生发展为本构建智慧课堂，打通线上线下教学场景，构建完整数学资源库。初中生可以根据自己的需要去下载相关的数学资源，这既节省了宝贵的学习时间，也促进了学生的可持续发展。在教学系统里，教师还可以预约专家名师的讲课，共享教学经验和方法，让学生接触到不同教师的教学風格，加深对数学本质的理解。

（五）设计专项活动，培养创造能力

数学是一门综合性和实践性较强的学科，如果仅学习理论知识而不进行实践活动，那么学生的数学能力增长是相对缓慢的。教师要设计开放性和多样化的数学活动，增强课堂趣味性，开阔学生视野，并在活动中加强师生互动，促进学生创新能力的发展。不同的数学活动具有不同的意义，教师要根据教学需求进行选择，这样才能够最大限度地发展学生的智力。在实际教学中我们发现，有的学生对于数学概念的理解不够透彻，解题时会出现错误，所以教师可以开展数学概念阅读活动，引导学生在探索、实验中获得进步，感悟数学文化的魅力，提升数学核心素养。教师在阅读活动中发挥主导作用，精心选择与学生生活息息相关的数学概念问题，锻炼了学生的数学思维，使得他们不再认为阅读是语文学科的专属，呈现出趣味盎然的学习态度。

在新课程改革背景下，教师可以渗透“一单三卡一笔记”活动，以课堂实践为主题，鼓励学生自主建构知识，有利于学生逻辑性的培养，让学科核心素养落地生根。“一单三卡一笔记”需要根据学校实际进行设计，在我们学校主要指的是学习单、提问卡、错题卡、研究卡和学思笔记。在这项活动中，师生互动是十分密切的，既要指导学生进行自主创作，也要做好活动的监督和反馈工作，关注初中生的点滴进步，踏实前行，用心耕耘美丽梦想。为了发挥学生的潜质，教师可以开展“小先生讲学”活动，在教学的过程中故意制造矛盾冲突，引导学生扮演“小老师”，到讲台上进行讲学，通过学生的视角来解答数学问题，激活已有经验，促进知识生成。教师要立足核心素养的目标，以学定教，以思促学，让初中生沉浸式体验数学课堂，实现寓教于乐。

三、结语

总而言之，师生互动是提高教学质量的关键，也是素质教育发展的必然趋势。在日常教学中，教师要确定好师生角色，引导学生发挥主体作用，积极参与课堂互动，并且为学生创造施展才华的机会，促进数学核心素养的发展。同时，教师还要开展形式多样的互动活动，增加现代化教学方式的引入，使得师生关系更融洽，学生的学习兴趣更浓，让学生乐于互动。

参考文献：

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