对落实英语学科核心素养的一点思考

周金香

摘 要：随着社会和时代的发展，广大教育工作者对“核心素养”这一概念已不再陌生，并努力在教学中朝着这一方向实践着。英语学科核心素养，不仅仅是培养学生综合运用语言的能力，还要培养学生的良好品质、思维能力、文化意识及正确的价值观和人生观，培养全面发展的符合时代要求的人才。本文从教师的备课、教材的育人功能、对学生学习策略的指导和教师的自我成长及责任四个方面谈了自己对落实英语学科核心素养的一点思考。

关键词：英语学科；核心素养；英语教学；落实

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-01１２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0３７

在以往的素质教育下，英语课程的总目标是培养学生综合运用语言的能力，然而，随着课改的深入推进，这一目标发生了变化，根据“课标2017年版”有关核心素养研究的最新研究成果，结合我国课程改革的现状和问题，重新优化整合了原有的课程目标，提出了英语学科新的课程目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素为一体的核心素养目标。这一目标的提出，使英语教学不仅仅是为了获得学科基础知识、基本技巧和能力，更是为了获得适应个人终生发展和社会发展需要而必备的高尚品格与关键能力，并且同时指向人的精神、思想、情感、思维、生活方式和价值观等的生成与提升。在这一目标中，各要素之间是相互依托、相互促进的，语言能力是基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。语言能力的发展推动并促进对文化意识、思维品质和学习能力的发展，而文化意识、思维品质和学习能力的发展反过来又影响着语言能力的进一步提升。教师在教学实践中处于主导地位，是教学活动的指导者、组织者和实施者，是落实英语核心素养目标培养的关键所在。因此，教师要高度重视、深刻理解和准确把握核心素养的内涵，以核心素养为首要任务和出发点，把核心素养的培养落实到教学的各个环节，以此来提高学生的素养和英语水平，提升教育质量，为祖国的发展培养全能型人才。但是，在目前的英语教学中，对落实核心素养的培养还比较滞后，存在着一些問题，比如在英语教学中，过分重视语言知识的机械记忆而忽视了学生的思维品质和情感体验；过分注重学生的考试成绩，缺乏真实的语言实践锻炼，而忽略了对学生文化意识和学习能力的培养；在教材的处理上，重视对语言知识的灌输和英语基本技能的训练，而忽视了对学生正确的人生观和价值观的教育。笔者对此谈谈自己的一点思考，期望对广大教育工作者有所帮助。

一、教师在备课上下足功夫，才能更好地实现核心素养教学目标

（一）备学生，了解学生的特征，因材施教

为了上好课，首先要了解学生的年龄特征、学习程度、思想动态、学习障碍、身心发展规律和学习认知规律等，从而达到预期的教学目标。因此教师备课时，要站在学生的角度，重视学生的认知和情感，考虑如何激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的学习积极性，圆满完成教学任务，使每一位学生感受到教师的关怀和学习上的进步，而不能任凭我们的想法在课堂上满堂飞，那样会造成预设的教学目标过高，课堂教学效果欠佳的现象。教师要换位思考，预知学生在学习过程中哪些知识是比较容易掌握的，哪些知识学生在理解应用方面会遇到问题以及如何解决问题，从而加以适当引导，减低学生对问题的理解难度，因人因材施教，使教材的处理与教法的选择更符合学生的实际认知水平和逻辑思维能力，才能达到预期的核心素养目标。正如北京外国语大学徐浩专家在点评“successful people”这一课时说，首先要考虑学生的年龄和认知特点，什么是成功，初中学生的理解只是成功的表象，比较单一和片面，教师需要依据教材带领学生拓展和交流，从表层学习走向深度学习，这样学生才能更加全面深刻地理解教材所蕴含的深意。

（二）备教材，吃透教材所包含的信息和作者的意图，加深对教材的理解

首先，要立足教材，深入钻研教材内容，根据教材内容的结构、题材、广度、深度和学生的现有基础来确定教学的重难点，并认真分析和研究如何突出重点，突破难点，才能达到最佳教学效果。其次，从总体上认识和把握教学内容，不仅要制订出本节课的教学计划，还要有单元计划，注重每个课时的教学目标与内容和单元整体教学目标与内容之间的联系，前面内容为后面内容做好铺垫，打好基础，后面内容要兼顾前面内容，以旧导新，将新旧知识联系起来，避免前学后忘，这样学生才能更好地理解、掌握和巩固所学知识。最后，教师要全面精准地把握教材所包含的所有信息和作者的真实意图，引导学生积极思考，我们要通过学习来获取哪些知识和信息，从而领悟和掌握作者的意图，即掌握教材的表层意义和理解其深层内涵。学生学习教材内容的过程就是培养学习能力、思维品质和文化意识的过程，因此教师要吃透教材，对教材的把握要精准和全面。

（三）备教法，设计有效的教学方法，激发学生兴趣，培养学生思维品质

英语不仅是语言交流的工具，也是思维的工具，学生是学习的主体，既有共性，又存在个体差异，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，使学生更容易理解和接受所学内容，在了解学生、吃透教材的基础上，设计有效的教学方法至关重要。教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生的实际情况为依据，抓住关键，由浅入深，循序渐进，注重激发学生的学习兴趣和培养学生的思维品质。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具，创设一个真实的语言交际环境是一条最佳捷径，应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”和“情景表演式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程，让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写等综合能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，由被动学习变为主动学习。例如，天津外国语大学附属外国语学校张秀兴老师的阅读课“happiness”，首先是主旨阅读Reading for main ideas，然后是细节阅读Reading for details，最后是拓展升华，批判性阅读Critical reading，他没有单纯地把阅读材料当作语言知识的学习载体，没有单纯地通过阅读教学来训练学生的阅读技能，而是由浅入深，层层推进，步步深入，引导学生理解和拓展教材的深刻内涵，即真正的幸福是什么、我们身边的幸福是什么。学生通过积极地思考和小组讨论，对幸福有了更深刻的感受，既掌握和巩固了基础知识，又激发了学习兴趣和培养了思维品质，很好地实现了核心素养教学目标。

“凡事预则立，不预则废”，要上好一节课，备好课是前提。如果备课无效，那么教学就必然无效。备好课虽然并非易事，但只要做到心中有目标、心中有学生、心中有教材、心中有教法，我们就一定能备好每一堂课，上好每一堂课，真正实现核心素养教学目标。

二、依托教材内容，凸显英语课程的育人功能，培养学生的必备品质和文化意识

英语教学不仅要让学生掌握另外一种语言交流工具，还要达到育人的目的，因此，教师不仅要转变教学观念，更要落实到实际的教学行动中，在平时的教学中不能只注重语言知识的机械教授和考试成绩而忽视对学生思维品质、文化意识和学习能力的培养，这是英语学科核心素养的本质要求。教材是教学的载体，我们必须依托教材内容，在学习语言的过程中借助语音、语调、面部表情、肢体语言等来表达情感，加深对文本的理解。我们还可以运用多媒体辅助教学，运用丰富的网络资源，让学生更多地了解中西方之间的文化差异，加强学生的跨文化意识和对文化的批判性學习态度。我们还可以在学生已学内容的基础上适当地拓展教材内容，引导学生进一步思考和运用语言，从教材中挖掘德育教育素材，让学生在学习教材中英语知识的同时，潜移默化地提高自己的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心国家、关爱家庭、关注自然、热爱生活的良好习惯和道德修养，从而实现教材育人的功能。比如首都师范大学英语教育系任真教授在点评“happiness”这一课时谈到批判性思维，她说：“关于幸福，每个人关注的角度不一样，获得的幸福感也不一样，要引导学生关注周边的小事情来获得幸福感，学习要有扩展，我们要运用语言而不是只知道语言。”因此，我们要以教材内容为依托，通过自主、合作、探究等多种方式和途径，挖掘语篇的文化内涵和语言材料中人物的优秀品质，帮助学生形成健全人格，既让学生掌握词汇、语法、对语篇的理解等，又凸显英语课程的育人功能，培养学生的必备品质和文化意识，从而完成立德树人的根本任务。

三、加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习，提高他们的学习能力

为更好地落实英语学科核心素养的培养，教师应该指导帮助学生掌握一些有效的学习策略和方法。但是，在应试教育的背景下，英语教学中普遍存在着一些问题：一是学生注重单词的背诵而忽视词汇语法的灵活运用；二是学生课堂上认真听讲，积极用英语交流，而忽视课下交流；三是重视教师布置的作业而忽视听、说、读、写、译、看基本技能的培养。在实际学习过程中，不同的学生学习策略是不同的，学习效率也有高低之分。比如有些学生智力正常，在学习中也非常勤奋刻苦，然而英语成绩总是不理想。还有的学生书面作业完成得很好，但是英语口语能力较弱，在听、读和说的方面存在发音不准、语气呆板、语速不流利等较多问题。因此，教师在教学过程中，既要注意激发和保持学生的学习兴趣，更要加强对学生学习方法和策略的指导。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生正确的方法比直接给予结果更重要。如果学生的学习方法不得当，在学习中就会耗时耗力、身心疲惫、学习效率低，进而逐步丧失对英语学习的兴趣，影响学习效果和学习能力的提高。相反，如果学习方法得当，学生学习起来就会感到轻松，愉快，学习效率高，学生就会有成就感。教师在教学中要因人而异，针对不同的学生和不同的教学内容，采用不同的学习策略和方法的指导，帮助学生掌握科学的学习方法，形成有效的学习策略，帮助学生提高自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。使每一位学生都有适合自己学习的方法和策略，从而使学生学会学习，与时俱进，具备适应终身发展和社会发展需要的品质和关键能力。

四、教师要不断学习和反思，提高自身能力和修养，与学生共同成长

作为身兼“教书育人”重任的一线教师，首先，要主动学习，坚持学习，提高学习的实效性，尤其是加强研究性学习，掌握新理念，要有科学的教育思想和超前的教育意识，向同行和学生学习，向专家和大师学习。同时，为了更好地适应现代教育的发展趋势，教师要有终身学习的意识，勤读书，勤思考，勤动笔。只有不断充实提高自己，面对竞争和压力时，我们才能从容面对。其次，要不断反思，善于总结。反思是提高教学能力和自我成长的重要途径。我们要从教学实践出发，边实践，边反思，及时反思成功的经验和总结失败的教训，扬长避短，只有通过不断反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会提高自身的教学水平和思想修养。再次，教师要不断提升自己的教学技能，掌握教育及学生身心发展的规律，开拓创新，与时俱进，教给学生一些知识、方法、观点和态度，而不仅仅是知识和技能，对学生有正确的好的影响。教师不可一日不成长，教学相长，教人也教己，渡人亦渡己，我们只有紧跟时代前进的步伐，与学生一起成长，才能成为受学生欢迎的教师，才能适应当前教育教学的发展规律，才能更科学更有效地落实英语学科核心素养的培养。最后，能否更有效地落实英语学科核心素养的培养，需要我们每一位教师有高度的责任感和对教育事业的执着及对学生的热爱，爱与责任是教育的灵魂，是师德的核心，更是圆满完成各项教育教学任务的有力保障和强大动力。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是时代发展的内在要求和必然趋势。英语教师是落实其学科核心素养的关键所在，因此，每一位教师要有高度的责任感和使命感，顺应时代的发展，在教学实践中牢固树立培养学生英语学科核心素养的意识，坚持核心素养的理论学习和教学实践相结合，加强反思，提高自身综合素养。深挖教材内容，确定合理的教学目标，优化教学设计，深入了解学生，以学生为主体，加强对不同学生学习策略和方法的指导，采用灵活有效的教学方式和方法，培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯，把英语学科核心素养落实到日常的点滴教学行为中，才能为学生的全面发展和终身学习打下良好基础，为祖国发展培养高素质人才奠定坚实的基础。

参考文献：

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