初中英语跨学科项目式学习实践探索

赵文娟 王丹

摘  要：跨学科项目式学习可以引导学生在深入学习和探究的基础上进行学科知识与真实世界的整合、个体经验和学科新知的链接。初中英语跨学科项目式学习应以驱动问题开启，进而将其拆解为不同但有关联的子问题，并在每一个子问题下将不同学科的知识进行链接和整合，设计指向学生跨学科核心素养培养的活动。在这一过程中，教师应采用学生自我反思、学生互评和教师评价相结合的方式对过程和最终产品进行评价，发挥评价的激励和改进功能。

关键词：跨学科学习；项目式学习；初中英语；主题学习

2022年颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》在各学科课程中都设立了跨学科主题学习活动，要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，凸显了“在增强综合素质上下功夫”“加强课程综合，注重关联”“统筹设计综合课程和跨学科的主题学习”的培养目标要求［1］。跨学科是培养学生综合全面素养的重要载体［2］，它通过打破学科知识的壁垒，引导学生综合运用不同学科的知识，解决真实世界问题并产生综合性的成果。

作为一种新的学习形态，项目式学习强调通过一个驱动问题引入，将个人碎片化和零散的知识进行整合。指向生活的、真实情境的、创造性的教育是项目式学习的精神和理念。跨学科学习和项目式学习都关注提升学生解决真实世界问题的能力，并强调知识综合性的内在联系。两者的融合可以引导学生在深入学习和探究的基础上进行学科知识与真实世界的整合、个体经验和学科新知的链接，让学生感受到学科间的知识联系，体验不同视角的补充、碰撞与张力，使学生产生深入的跨学科思维，并能在不同的学科中寻找关联、冲突，进而形成创造性的自我见解，形成跨学科学习后的核心素养［3］。跨学科项目式学习通常由一个驱动问题开启，并将该驱动问题拆解为更小的、更易实现的任务和步骤，以更好地促进学生产出最终成果。它可以通过组合型（对各学科领域中关键概念进行探索，最终整合为项目成果）、递进型（重点进行一个学科的学习，其他学科起辅助作用）和冲突型（从不同的学科/专家视角分别整体界定、分析问题）等实践原型进行实施［4］。基于驱动问题与组合型和递进型实践原型，笔者将驱动问题拆解为不同但有关联的子问题，并在每一个子问题下将不同学科知识进行链接和整合，最终形成如图1所示的跨学科项目式学习实践方式。下面以外研版义务教育教科书《英语》八年级下册Module 9 Friendship为例进行具体阐述。

一、跨学科项目启动

驱动问题的设置是一切跨学科项目活动的开端。Module 9 Friendship的主题是“友谊”。在教学前，为了解学生的交友现状及其问题，笔者对任教的两个班级进行了关于交友现状的调查，发现70%的学生在交友方面存在困难，主要是缺乏正确的人际交往策略、不善于解决朋友间的冲突等。究其原因可能在于在信息急速发展的今天，部分青少年过分依赖网络，导致缺乏在真实世界交友的能力。良好的友谊对青少年的社会化发展、情感和认知的成长等具有促进作用。因而，笔者基于跨学科理念开展项目式学习，设置驱动问题“如何在友谊果园里创丰收”，让学生思考友谊的建立和植物成长的相似性，并通过探讨友谊树生长的过程，树立正确的交友观，提高处理人际关系的能力，进而形成对积极和良性的友谊关系的正确认知，塑造共享、谦让、互助等优质品质，最终促进自身全面人格的建立和长久发展。该跨学科项目式学习融合生物、英语、数学、道德与法治等学科的相关内容，学生应达成的学科目标和核心素养如表1所示。

需要注意的是，跨学科项目式学习小组的建立也是十分重要的一环，小组合作的过程即是未来真实社会场景的雏形。教师应引导学生自由组合形成项目式学习小组，为后面项目的开展作准备。

二、跨学科项目开展

在英语跨学科学习课堂上利用驱动问题创设语言情境，可以提升学生的研究兴趣，营造探究的氛围。驱动问题通常是宏观和综合性的问题，需要拆解为小的、更容易操作或实现的子问题链，形成由浅到深、由表象到实质、由低阶认知到高阶思维的跨学科知识构建过程。在項目式学习小组充分讨论后，教师将“如何在友谊果园里创丰收”拆解为“你理想的友谊果园是什么样子？”“你想选择什么样的友谊树种？”“你将如何守护果园？”“如何能在果园里创丰收？”四个子问题，并模拟真实果园建立的场景将四个子问题创设为果园的设计、果树的播种、果树的茁壮成长和果园的丰收四个活动，引导学生在探究果树成长的过程中，理解友谊建立的过程。

【果园的设计】

活动设计：

①根据驱动问题设计跨学科项目活动的策划书（初稿）；

②根据跨学科内容决定活动最终产品的形式和方向。

活动目标：

①学生能够对跨学科项目学习产生兴趣；

②学生能够对整个活动有初步的跨学科知识预判。

【果树的播种】

活动设计：

①回顾和描述初中开学第一天交朋友的场景及使用的交际策略；

②描述“我”与“我的朋友”的性格特征、人格品质，并归纳异同，进而概括交友标准。

活动目标：

①学生能够通过思考、分析、比较“我”与“我的朋友”，概括个人性格特征和交友标准，并与小组形成多元且正能量的交友标准和价值观；

②学生能够通过道德与法治学科、英语学科的跨学科学习活动，正确认识自己，不断完善自我，保持乐观的态度。

【果树的茁壮成长】

活动设计：

①小组成员通过激活生物学科的背景知识思考、提炼、分享果树茁壮成长的重要元素，总结出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件，并根据植物生命成长周期进行不同时期的需求分析；

②通过阅读不同的交友故事文本，利用英语学科和数学学科的跨学科阅读策略“心情坐标系”来梳理主人公在人际交往中取得的收获与遇到的阻碍，并辨别健康的友谊和不健康的友谊；

③分析不健康的友谊对人的影响，思考避免不健康的友谊与维系友谊的方法，进而在小组讨论中表达自己的态度，并提出可行性的建议。

活动目标：

①学生能够将活动场景与自己的生活经验建立联系，唤起自己与主人公的共情；

②学生能够通过英语学科与数学学科的跨学科活动，利用数学函数的基本知识，进行基于数学语言和思维的跨学科探索；

③学生能够根据分享和反思来提升自身解决真实世界问题的能力。

【果园的丰收】

活动设计：

①在小组协作下，分享自己以及小组对于友情主题的新的理解，并通过对数学图形性质和特点的深入分析，运用图形组合、图形变换等方式制作小组友谊果实并表达其内涵与进行几何验证；

②在班级进行跨学科活动成果的展示，并在反馈活动中形成关于友情主题的新的跨学科思维；

③在自评、互评、师评后，小组根据评价反馈对作品进行改进。

活动目标：

①学生能够建构英语学科和数学学科的跨学科思维；

②学生能够基于友谊主题，深化对数学学科和英语学科的认识，建构学科与学科、学科与生活间的联系，并运用项目式成果呈现对知识的创造性运用和理解；

③学生能够在活动中提升小组沟通交流协作的能力、解决问题的能力、合作和自我管理的技能。

在果园的设计阶段，教师应为学生创设身临其境的语言环境，激发学生探究问题的内在动机与兴趣。同时，教师应摈弃传统的以教学为中心的理念，让学生根据驱动问题自主开展活动，并在此过程中提供必要的脚手架。学生根据驱动问题设计跨学科项目活动的策划书（初稿）与确定活动最终产品的形式和方向的过程，即是学生深入挖掘主題意义、主动与真实生活联系的过程。需要注意的是，随着学生对问题的深入研究和理解，跨学科项目活动的策划书与活动最终产品的形式和方向可能会有所修改。

在果树的播种和果树的茁壮成长阶段，教师应创设跨学科活动，引导学生在问题解决的过程中深挖学科知识和特性，建构学科与学科间、知识与个人真实世界间的联系，形成“专家”的探究思维，引发跨学科的情境迁移。在这一过程中，小组合作是活动过程中必不可少的形式。小组合作的过程即是模拟和演练未来真实世界场景的过程，有助于提升学生的小组协作能力以及从不同角度和立场思考问题进而提出个性化见解的能力。

在果园的丰收阶段，学生的整体思维和迁移能力得到展现。在这一阶段，学生不仅要展示活动的最终产品，也要展示其策略性的思考过程、跨学科思维过程和遇到的问题及其解决方法（一个小组的最终产品及其形成过程如图2所示，为保持原貌，学生作品中的个别表达或书写问题如缺标点、英文字母的斜体写成正体等等，未作修正），以有助于提升综合语言表达能力、团队协作与调控能力、自我反思能力。

由图2可知，该小组通过深挖数学学科中三角形的性质和概念、“金字塔模型”的知识，以及基于生物学科中植物多样性的特点绘制出金字塔形的友谊果实，最终形成观点“每个人虽然有差异性，但‘稳定‘团结‘和谐是建立友情的关键要素”。在这一过程中，学生梳理并反思自己交友历程中遇到的不同困惑，进而通过跨学科方式分享自己从友情中得到的收获，感悟友情的价值与高质量友谊带来的积极影响，建立积极正向的交友观。

三、跨学科项目评价与反思

跨学科项目式学习的评价具有激励和改进的功能，有助于促进学生的综合性发展。在开展评价时，教师需要注意以下三点：一是跨学科项目式学习是开放性的活动，因而其评价体系应具有多元视角、多维标准及开放性；二是产品的终结性评价和活动的过程性评价在跨学科项目式学习中起到互相补充的作用；三是学生在评价中也占据重要的地位，应采取学生自我反思、学生互评和教师评价相结合的方式。

在过程性评价中，同伴和教师可采用如图3所示的“点赞贴纸”对小组和个人进行评价（可以将评语写上面）。图3的“点赞贴纸”融合了友谊果园的场景描述，分别代表友谊的关爱、支持、尊重和鼓励。学生和小组可以根据过程性评价的反馈及时进行调整和改进。在终结性评价中，学生使用跨学科项目式学习成果评价表（如表2所示）以及个人自评表（如表3所示），反思在活动过程中的闪光点和不足，并根据建议优化活动成果与思考未来进行跨学科项目式学习需完善的地方，最终形成新的跨学科视角。

跨学科项目式学习是学生在教师的引导下自主构建和内化新知、发展独立思维、提升合作解决问题能力的一种方式。在跨学科项目式学习中，教师应摆脱传统的关注教学行为实际发生的观念，转而关注学生学习的过程和效果，即为学生创造更多的、有效的深度学习和合作的机会，引导学生多角度分析、审视、赏析，产生思维的碰撞，进而利用结构化新知解决真实情境中的实际问题。跨学科理念与项目式学习的融合要求学生综合运用各学科知识与思维解决真实情境中的复杂问题，有助于整体建构跨学科主题学习实施的一体化课堂，使知识学习走向实践创新，进而带动课程综合化实施。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4.

［2］吴刚平.跨学科主题学习的意义与设计思路［J］.课程·教材·教法，2022（9）：53-55.

［3］刘仲林.交叉科学时代的交叉研究［J］.科学学研究，1993（2）：9-16.

［4］夏雪梅.跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型［J］.课程·教材·教法，2022（10）：78-84.