农村中小学班主任心理健康教育能力培养的策略

朱汝秀

【摘要】心理健康是影响中小学生身心健康成长和综合素质全面发展的重要因素，作为中小学生班主任要重视对中小学生开展心理健康教育，要全面了解学生常见心理问题表现及成因，关注学生心理状态变化，这样才能做好农村中小学班主任心理健康教育能力的培养。因此本文就农村中小学班主任心理健康教育能力培养的策略进行研究，希望能够对广大班主任有所帮助。

【关键词】农村  中小学  班主任  心理健康  教育能力培养  策略

【中图分类号】G451   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0007-03

随着中小学生年级升高，学习任务加重、原生家庭矛盾、新冠肺炎疫情的影响等多方面的原因，容易引发其心理困扰与压力，如果不及时进行教育引导，就会发展成严重的心理问题，从而影响他们的身心健康发展。作为班主任不但要做好班级管理工作，还要重视培养学生良好的心理素质，才能促进学生全面发展。

一、农村中小学班主任心理健康教育能力培养常见的问题

（一）中小学班主任自身问题

班主任自身心理健康教育知识储备不足、对该项工作没有引起高度重视等，就会导致班主任在进行心理健康教育工作时出现诸多问题。比如，在信息技术快速发展的时代背景下，学校网络建设也日益完善，但是，在实际的应用中，很多班主任没有树立正确的网络应用理念，没有将网络作为有效的班主任工作辅助工具。在处理学生心理问题时，不能借助网络找到有启发意义的资料，不能在相关网络平台上搜集心理健康教育的理论知识，提升自己的理论水平等。再如，作为不同个体的班主任来说，他们的职业素养与能力也存在很大差异。此外，因为理论水平不高、实践经验不足等，有些班主任采用了生搬硬套、不顾伤害学生自尊心等方式，使心理健康工作形同虚设，不能解决实际问题。

（二）班主任在教学活动开展中，没有更好地了解学生

班主任要想提高心理健康教育的有效性。首先要对学生的家庭、兴趣爱好、交际、学习等有一个全面的了解。准确了解学生心理情绪变化，并针对这些情况实施恰当的教育方法。但是，目前由于班级人数多、学生生源复杂等实际原因，班主任很难做到关注每一个学生的变化，使学生的心理问题不能得到及时的发现与干预。

（三）班主任思想认识存在误区

有很多农村的教育工作者还没有摆脱传统教育思想的束缚。在教学工作中依然采用传统教学方式，学生自主性得不到培养，无法将学生的主观能动性充分发挥出来，学生的思想、情感等等都无法得到释放。班主任并没有给予学生主体地位，与学生之间缺乏足够的交流，对学生的心理健康缺乏关注。这些问题导致学生学习兴趣低迷，情感非常脆弱，无法独立面对困难和挫折，并且学生缺乏足够的自控能力，个性的发展也存在着较大的问题，存在着心理问题的学生较多。

（四）师资力量匮乏

农村中小学在心理健康教育工作中缺乏专业班主任。很多心理健康教育课程的班主任并非专业出身，代课现象较为普遍。虽然这些班主任对于学生的心理问题能够有所察觉并主动加以辅导，但缺少专业知识的帮助仍然难以起到良好的作用。

二、农村中小学生的心理表现

（一）自卑自负

农村有不少寄宿制学校，很多学生由于寄宿学校，和父母生活在一起的时间比较少，长时间与父母缺乏交流和沟通，再加上父母不懂得表达，很多学生缺少父母的关爱，逐渐形成了自卑、自闭的性格，他们不愿或者不敢与同龄人一起玩耍，很难与身边的人相处，经常一个人，容易被别的孩子欺负，对很多事情都缺乏自信心。如果班主任关心他，学生认为教师在干涉他的生活，行为拘谨，不愿意与班主任多相处。自闭心理让这些学生回到家更愿意一个人关在屋子里，也不愿出去交朋友。

（二）焦虑敏感

农村中小学生由于寄宿在学校，常常见不着父母，所以往往会导致他们产生焦虑敏感的性格，经常会放大不如意之事的消极面，比如他们担心在课堂上被教师点名，过分担心因为被提问而回答不出来教师对自己有意见。由于担心成绩不好被批评，考试时对于平时会解答的题目，因为紧张失分，碰到难题因为过分担心而解答不出来，情绪上受到影响，更是影响正常的学习和生活。

（三）攻击性强

农村中小学生由于缺乏安全感，出于自保的潜意识，一些学生会将很多没有敌意的行为曲解为有心的举动，比如自己叫别人时，别人因为没有听到没有回应，自己觉得对方看不起自己，不愿意搭理自己，从而挑衅对方。

三、农村中小学班主任心理健康教育能力培养的策略

（一）以案例教学代替理论教学

作为一名农村中小学班主任，在对学生开展心理健康教育的时候，要尽量做到以案例教学代替理论教学。选择合适的案例对提升心理健康教育质量具有非常重要的作用。在具体教学当中，班主任选择的案例首先必须具备一定的针对性，比如针对留守儿童存在的主要心理問题，选择和其相关的适当案例;然后选择的案例还要具备一定的趣味性，只有激发学生对案例的探究兴趣，才能够使案例的教育价值被充分发挥出来，从而提升心理教育的实效性。例如，性格敏感是留守儿童存在的普遍心理问题，班主任为了使学生的这一问题得到有效解决，就可以选择合适的教学案例，并通过微视频的方式呈现出来。性格内向且敏感的女孩兰兰总是“对号入座”，听到班主任批评某些不良行为，就认为班主任是在批评自己;听到同学小声嘀咕，就认为是在议论自己。因此，兰兰十分孤僻，做任何事情总是独来独往，不愿参与到集体活动当中。在微视频的结尾，可以将“真相”揭露出来，即班主任批评的对象与同学嘀咕的话题，并非像兰兰想的那样是自己。学生恍然大悟，原来只是兰兰自己过于敏感了。相较于理论教学来说，这些实际的案例更加具体、真实且有说服力，微视频的形式也有趣味性，对留守儿童而言是一种有效的教育方式。

（二）课程教学有效渗透，实现学科融合渗透

作为中小学班主任除了日常的班级管理工作，还要兼顾课程教学的重要工作。基于此，班主任在自己的课程教学活动的开展中，要有效融合渗透心理健康教育。这对于班主任来说是一条有效途径，也是对学生开展无痕的、自然的心理健康教育的便利手段。班主任在自己所教学科的教学任务与教学目标的设计时，要结合学生的认知能力、知识水平、心理特点，更要融入学生的心理健康问题。比如，班主任可以根据教学内容进行延伸拓展，渗透心理知识和技能，促进学生心理健康发展，使学科知识与心理健康教育实现了有效融合。同时值得班主任关注的是，中小学生的心理健康教育工作是一项长期的教育工程，需要班主任对学生进行持续的疏导和不断优化。

（三）积极关注学生的心理状态，及时疏导

在师生相处的过程中，班主任要积极关注学生的心理状态，及时疏导，毕竟在中小学时期，学生的心理十分脆弱，甚至很多时候都会难以启齿自己的心理状态，所以这时就需要班主任主动接触学生，循循善诱地与学生交谈。中小学生管理情绪的能力较弱，很容易表现出自己的喜怒哀乐，当某个学生情绪出现反常时，班主任一定要去了解其中的原因，并给予及时心理梳理，让学生得到及时的疏导，从而使心理品质得到健康发展。比如，班主任观察到一位学生近日来一直郁郁寡欢，沉默不语。这与他平时活泼开朗的性格形成了鲜明对比。对此，班主任首先去了解这个学生的生活环境，在学生放学回家后，去学生家里进行家访，并与学生、家长进行交流，了解了问题出现是因为这位同学学习成绩一直进步很快，有几位同学出于嫉妒心理，就联合起来孤立、欺负这位同学。找到问题症结之后，班主任及时找那几位同学沟通，并通过生动的事例告诉他们，不要嫉妒，要学会为成功者鼓掌，祝福比自己优秀的人。同时，也不要丧失自信，因为每一个人都是一个奇迹，都有自身独特的价值，要成为最好的自己！班主任通过正确的方式引导学生发展，做学生的保护者，让学生拥有一个和谐的学习和生活环境。

（四）运用多种方法，因材施教开展心理教育

1.掌握多种心理健康教育方法

要解决学生的心理问题，依靠单一的方式方法难以产生良好效果，需要采取多种方法进行综合教育，因此，需要班主任掌握多种心理健康教育的方法。根据班级学生存在的普遍性心理问题或个别性心理问题，班主任要灵活运用专题教育方式，针对某一方面的心理问题开展集体教育;针对个别学生的心理问题，可采用心理辅导或心理咨询方式进行教育;还可采用班主任、学科教师协同教育方式，或环境渗透教育方式如板报设计等，才能取得较好的教育效果。

2.因材施教开展学生心理健康教育

由于学生年级不同、性别不同、学习能力不同、家庭背景等不同，学生产生心理问题的原因各有不同，心理问题的严重程度不同，因此，在对学生开展心理健康教育时，班主任既要注重普遍教育，同时又要注重运用个别化的因材施教方式对学生开展心理健康教育，在教育中要善于把握教育时机。

（五）建立心理辅导室，实现心理辅导服务

为了能够更好地开展农村中小学心理健康教育工作，各个学校都应当尽可能设立心理辅导室，班主任参与其中，班主任通过学习或者培训掌握一定的心理辅导技能，这样便能够让学生遇到心理问题后在第一时间通过班主任的帮助迅速解决问题，使班主任能够更好地对学生的心理问题进行干涉和辅导，帮助学生以最快的速度走出困境。班主任开展工作时要針对学生的特点以及实际问题，灵活采用教学方式对学生展开辅导，帮助学生在学习和生活当中更好地开展各项活动，促进学生形成积极的学习态度以及乐观的生活态度，提高学习效率，强化心理素质。心理辅导室的成功建设会在学生的成长当中起到非常好的帮助作用。当学生了解了心理辅导室的作用，敢于走进心理辅导室与辅导教师进行直接沟通后，学生将会对自身的问题有更加清晰的认识，在教师的帮助下学生可以针对自己的问题进行调整，从而在心理上保持健康地成长。

（六）加强对班主任的培训

农村中小学班主任缺乏专业的心理健康教育知识和技能问题必须解决，相关部门以及学校需要积极组织培训工作，增加资金投入，让非专业班主任能够通过培训提高自身专业知识，在心理健康教育工作中发挥出更大的作用。学校要积极收集心理教育相关学习资料帮助班主任学习，要积极地通过相关部门邀请具有丰富教学经验的班主任、专家来到学校进行讲座、指导，最大限度地帮助在校班主任提高个人能力，让班主任能够在教学中针对学生的心理问题给予学生有效的帮助。

（七）改革学校评价体系

领导者需要对班主任的工作绩效评价开展改革，需要建立多个维度、多个层次的评价体系，综合评判班主任能力的同时，使班主任的教学素养获得提高，在教学中学科成果评价的重要性不言而喻，师生间的情感互动体验也要时刻关注。学生若获得启示后可以进一步开展相关的技能兴趣培养，进而深化班主任的工作能力，使班主任能多角度地对学生开展教育，以促进学生的健康发展。

（八）重点关注特殊学生的心理健康教育

在每个班级中有一些特殊的学生，如，单亲家庭的学生、留守儿童、困难家庭的学生等，他们也极易产生自卑心理、敏感心理、孤独或孤僻的性格，逆反心理比较重、依恋心理与行为较重、缺乏进取精神、偏激、狭隘、敌对、暴躁、神经质等心理问题。这些学生同样需要班主任重点关注，特别是加强对这些学生的关心关爱，经常了解他们学习、生活中的困难，给予及时帮助，就能减少他们心理问题的产生。

四、结语

总而言之，农村中小学心理健康教育工作中，班主任要充分调动学生的主观能动性，帮助学生释放天性，让学生的个性得以成长。相关部门与学校要重视师资队伍建设，加强班主任培养，让更多的班主任能够得到专业化培训，能够以合格的心理健康教育能力开展教学和辅导工作，帮助学生健康成长。

参考文献：

[1]苟满川，王秀山.浅谈农村初中班主任管理工作中的难点与对策[J].新西部（下旬），2012（Z2）：193+198.

[2]卿思齐.浅析农村初中班主任管理工作中的难点及对策[J].青少年日记（教育教学研究），2017：160.

[3]刘学武.农村中小学心理健康教育存在的问题及对策研究[J].上海师范大学学报，2009（5）：12-16.

[4]王海燕.关于班主任专业发展特征的思考[J].中国班主任，2010（13）：8-10.

[5]杨莉.班主任专业化发展的路径选择[J].长江师范学院学报，2009，25（2）：152-159.

[6]罗海宝，黄卫明.农村小学心理健康教育现状与对策分析[J].现代教育科学，2008（6）：88-88.

[7]陈荣萧.浅谈农村中小学心理健康教育课程的开设现状及对策[J].课程教育研究，2017（33）：248-249.

[8]赖运成，余函静，陈建霞.我国农村中小学心理健康教育存在的主要问题与应对策略[J].宿州学院学报，2015，30（11）：43-47.