项目化学习在小学语文阅读教学中的思考与探索

张光容

【摘要】随着新课程改革的不断发展，学校教育教学工作面临着更高的要求，不仅要向学生传递学科知识，更要注重对学生学科核心素养的培养。语文作为我国教育体系中的重要学科，在语文教学中培养学生良好的学习习惯和学习方法具有长远意义。义务教育阶段的教学中要重视项目化教学方式，将学生置于课堂教学的主要位置，引导学生掌握语文学习方式，帮助学生形成独立思考的意识和自主探究的能力，培养学生的语文学科核心素养，为学生的未来发展和终身学习提供不竭的动力。本文尝试从设计项目阅读、学生自主学习、小组合作探究、设置拓展项目以及展示学习成果等几个方面提出具体的教学策略，希望为小学语文教学中更好地开展项目化教学提供一些思考。

【关键词】项目化学习  小学语文  阅读教学  思考

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0091-03

语文新课程标准提出“育德育人”的教学目标，语文课堂教学承载着重要的教育使命。项目化学习是顺应教育发展特点而出现的新型教育方式，有利于整合教材知识和跨学科内容，以探究性的學习为主引导学生学习知识，坚持学生的主体作用，教会学生掌握相应的学习方法，契合新课程改革的目标。在小学语文教学中如何更好地运用项目化教学，帮助学生形成适合自身的学习习惯和方法，成为每个语文教师必须解答的问题。

一、项目化学习概述

项目化学习是指通过集中关注学科的核心主题和学科核心素养，制定引导学生不断探究问题本质的教学任务，在学生独立或以小组合作进行解决学习任务的过程中，引导学生进行探究，让学生理解掌握知识，从而实现教学目标、培养学生学科核心素养的一种教学方式。项目化学习的过程本质上是一个探究与创新的过程，教师通过设计情景式教学和合作探究式的教学方式，让学生在自己熟悉的生活情境中学习知识，不仅可以超越学科的界限，在解决实际问题中，促进学生对知识的巩固复习，又能鼓励和促进学生在项目学习中充分发挥自己的个性与创造力，在知识习得与解决实际生活问题双向互动中，不断培养学生的认知和非认知发展[1]。

在小学语文教学中应用项目化教学，一方面可以将课堂学习的主动权交给学生，让学生通过落实学习任务而增进对阅读材料的理解，有利于锻炼学生自主思考和主动探究的能力，通过传授知识与掌握技能相结合，提高学生的文学修养，高效落实“立德树人”的教学目标，培养学生的语文核心素养。另一方面，项目化教学方式有利于整合语文教学内容，整理同样类型或者学习方法类似的课文，引导学生集中进行学习，激发学生的阅读兴趣，有利于巩固学生的学习效果，提高教学效率，响应“双减”政策的号召，真正实现“提质减负”。

二、小学语文阅读教学中项目化教学的现状

在目前的小学语文项目化教学中，部分教师对项目化教学方式缺少科学的认识、学生难以理解项目化学习的内涵等原因，使得项目化教学方式在阅读教学中没有更好地发挥促进作用。具体表现在以下几个方面：第一，部分教师依旧受到应试教育环境的影响，在项目化学习中存在教师主导课堂学习的情况，知识讲授时间远远多于学生自主探索的时间，不利于发挥学生课堂主体作用，限制项目化教学效果。第二，教师在设计项目化教学时，没有考虑到学生的认知结构和学习状况，设计的教学任务存在超出学生理解范围之外的现象，影响学生思考问题的思路和逻辑，影响学生的学习习惯，限制学生的学习效率[2]。第三，学生对项目化学习认识不够充分，在学习过程中学生获得主动权，学习中存在较大的随意性，不利于学生形成良好的学习习惯和方法，影响学生对语文知识的吸收。

三、小学语文阅读教学中项目化教学的应用策略

（一）创新教学方式，设计项目阅读

在素质教育背景下，要求教师要坚持学生的主体地位，教师作为学生学习的引路人，要教会学生掌握相应的学习方法和技巧，引导学生展开自主学习。在传统的教学环境下，教师严重忽视学生的主动性，教学方式较为单一，只是给学生灌输文本知识，影响学生学习的热情和学习效果。小学语文新课程标准提出“育德育人”的教学理念，将语文教学提高到更高的课程定位。语文课程教学担负着文化传承的重要任务，语言文字的力量在于字面背后带给人的思考，体会精神的传递，项目化学习为小学语文发挥育人价值提供了重要的载体。项目化学习是一种新型的教学方式，教师在小学语文阅读教学中运用项目化教学要不断转变教育理念，将学生看成学习的主体，结合学生的发展特点和认知结构，依据新课程标准制定符合学生学习规律的项目化学习。指导学生运用一定的方法展开学习，让学生理解掌握知识，落实语文阅读教学的目标。在开展项目化学习之前，教师首先要科学合理地设计学习项目，要注意结合教材内容和教学目标，依据学生的兴趣爱好来进行项目设计。例如，在四年级上册第四单元的阅读教学中，由于本单元选取的课文都是神话传说，学生对这些故事充满好奇心，教师可以采取项目化教学的方式。比如，教师可以引导学生学习《盘古开天地》，让学生学会运用图文对照、抓关键词等方法理清故事的起因、经过、结果，用自己的语言描述故事的发展。让学生带着同样的学习方法，学习其他三篇课文，达到举一反三的教学目标，巩固项目化教学的效果。四年级的学生已经初步掌握了阅读学习的方法，能够和同学进行交流，他们对周围的事物怀有强烈的好奇心，项目化学习方式可以调动学生自主探究新知识的积极性，引导学生参与讨论，敢于发表自己的看法，提高学生的学习能力和学习效率。

（二）结合项目任务，学生自主学习

在小学语文阅读教学中，为了确保项目化教学取得良好的教学效果，教师可以选取具有趣味性的教学项目，并认真制定教学目标和项目学习的任务。在项目化教学实施环节，教师可以根据课前制定的教学目标，结合知识与技能目标，引导学生初步感知书籍，同时，可以提示学生运用相应的学习方法来进行阅读。首先，在新课导入环节，教师可以遵循学生的认知规律，创新新课导入的方式，以此来吸引学生对阅读学习的兴趣。教师可以采用多媒体演示、问题导入、情景导入、故事导入等方式，向学生展示或者讲述与课文相关的图片、视频或者故事，带动学生参与思考。其次，教师在制定项目任务时，要根据新课程标准，认真钻研教材内容，准确把握课文的中心思想和重难点，结合学生实际学习状况，制定出科学合理的项目任务，保障学生进行自主学习时的学习方向和学习效果。最后，教师可以组织学生带着具体的学习目标和项目任务开展自主学习或者合作探究，要求学生在一定的学习时间内完成教师制定的学习任务，并及时进行记录[3]。例如，在二年级下册课文（七）口语交际《推荐一部动画片》的教学中，教师可以设计项目化的教学方式，向学生提出以下学习任务：向同学介绍自己喜欢的动画片，并将内容讲述给同学，要求学生注意说话的语速，让别人听清说话的内容。通过项目式自主学习的方式，将课堂交给学生，引导学生按照自己的思路和方法来进行探究，让学生感受语文阅读学习的魅力，让学生喜欢阅读，进一步培养学生的语文学科核心素养。此外，新课程标准要求义务教育阶段的语文课程教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使不同学生在语文学习上取得不同的进展。教师要注意，学生的认识结构正处于发展形成的时期，教师要尊重学生的个体差异性，采取个性化的教学方式，因材施教，强化项目化学习的效果。

（三）小组合作探究，进行深度学习

项目化学习的本质是教师引导学生结合项目主题，以知识探究为主要手段的学习方式。小组合作探究是项目化学习的重要形式，小组成员进行分析讨论、分工合作来共同完成阅读学习任务，并在教师的指导和帮助下，调整分析思路，不断解决遇到的难题，确保阅读学习的顺利进行。在小组合作中落实项目化教学，有利于将课堂交给学生，契合新课程改革的理念，打破教师“自导自演”的传统课堂环境。在具体的教学过程中，教师可以根据项目化教学的主题，结合学生的学习特点，引导学生合理进行分组[4]。制定相应的学习任务，让学生在合作交流中不断激活思维，落实学习任务，在理清课文内容与内涵的同时，培养学生的合作意识和能力。例如，在讲解二年级下册《传统节日》时，教师可以设计项目化的教学方式，指导学生以时间顺序整理传统节日以及节日习俗。由于本节教学内容和学生的生活息息相关，承载着重要的文化教育价值。教师可以组织学生以小组合作学习的方式展开探索，通过与教师、同学开展讨论，唤起学生对节日习俗的记忆表象，加深学生对课文的理解，巩固项目化学习的效果。在合作学习中发挥学生的主动性和合作意识，更好地了解中华传统节日的相关知识，培育学生的文化认同感。

（四）设置项目拓展，提高学生兴趣

项目化学习的过程本质上是一个探究与创新的过程，在学生合作完成研读文本之后，教师可以以驱动性问题为导向，设计充满趣味性的拓展活动，比如，开展辩论赛、情景扮演或者演绎小品等方式，给定学生和文本有关的主题或者某一情节，组织学生开展延伸活动，引导学生在具体的实践活动中体会课文内涵，切实感受作者的思想感情。让学生带着问题再次回到课文进行阅读，找寻完成拓展活动所需要的基础知识，再次把握课文内容和涵义。此外，在这一阶段的教学中，教師要引导学生收集活动所需要的资料，锻炼学生获取信息和交换信息的能力，不断启发学生的思维，帮助学生形成适合自己的学习思维和方法，促进学生语文学习能力的提高。在设计拓展活动时，教师要注意引导学生遵循以下学习要求：第一，了解课文的整体结构和行文脉络[5];第二，掌握作者的写作技巧，明确作者的写作意图以及作品的主旨。让学生带着这几个目标开展活动，再次对课文进行分析解读，带领学生全面分析课文内容，不仅可以超越语文学科的界限，在落实拓展活动时，促进学生对课文进行巩固复习，又能鼓励和促进学生在项目学习中充分发挥自己的个性与创造力，在知识习得与解决实际延伸问题双向互动中，不断培养学生的认知和非认知发展。例如，在讲解五年级上册第三单元第九课《猎人海力布》时，通过基本的教学实施活动，学生已经初步掌握了故事的起因、经过以及结果，对课文内容有了大致的掌握，体会到海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。此时，教师可以设置课后拓展活动，让学生以小组为单位，以海力布或者乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的内容，进一步感悟描写主人公动作、语言以及心理活动的句子。通过点评学生的表现，引导学生再次体会人物的形象特点，带领学生感受民间故事的叙事特点和感染力，巩固课堂学习的效果，培养学生的语文核心素养。

（五）展示学习成果，促进教学评价

在完成项目化学习的基本教学环节之后，教师要注意组织学生对学习成果进行汇报展示，教师对本节项目化学习进行总结和延伸。在成果展示环节，教师要鼓励学生展示小组的学习成果，可以尝试引导学生利用绘画或者手抄报的形式进行总结，并组织学生选出优秀的作品，激励学生在往后的学习中向榜样看齐。在总结升华环节，教师要注意针对学生自主学习以及合作探究的成果进行评价，并针对学习中出现的问题或者学生容易犯错的知识点，教师可以在班级范围内再次强调，巩固学生的学习成果。教师可以根据单元主题和课文内容，以及自身的教学经验，对课文内容进行升华，进一步落实情感态度与价值观的教学目标。此外，教师可以以小组为单位进行评价，通过在合作学习环节教师对小组形成的观察以及小组在完成学习任务中的表现，对每个小组进行评价。教师可以引导学生在小组内进行互相评价，结合具体讨论的表现、发言次数以及表达能力等方面，依据自己的观察对同学进行客观评价。教师可以将过程性评价和结果性评价结合起来，确保评价结果的公平高效，为教学活动提供真实的反馈。

四、结束语

综上所述，项目化学习是一种重要的语文阅读教学方式，对于提高学生自主学习能力、培养学生思辨意识和创新意识有着重要作用。因此，教师要不断提升自身教学专业能力，掌握项目化教学的精髓，开展充满趣味性的教学活动，让学生主动参与到阅读学习中，培养学生的逻辑思维和自主探究能力，帮助学生快速、准确地掌握学习内容，提升学生的语文思维能力和阅读理解能力，培养学生语文学科核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈云雯.项目化学习在小学语文阅读教学中的实施策略分析——以第三学段阅读《鲁滨逊漂流记》整本书策划“荒野生存一日营”活动为例[J].考试周刊，2022（22）：27-30.

[2]侯玉华.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].新作文，2022（15）：88-89.

[3]陈学武.项目化学习在小学语文阅读教学中的运用摭谈[J].试题与研究，2022（14）：149-150.

[4]刘雅.语文阅读中项目化学习的运用研究[J].作家天地，2022（7）：145-147.

[5]钱曹倩.项目化学习培养课堂小主人[J].教育家，2022（8）：67.