幼小衔接路漫漫 家园共育同求索

王昆

【摘要】近年来，部分幼儿园为了追求自身利益，迎合家长和市场的需求，将小学办学理念、管理模式渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、普遍化和趋势化，这种“拔苗助长”型的教育管理模式，严重违背了幼儿身心发展的规律。幼儿园如何与家长建立有效沟通，做好幼小衔接工作，帮助幼儿科学衔接就显得尤为迫切和重要。

【关键词】幼小衔接  家园共育

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0127-03

怎样使幼儿顺利适应小学的学习与生活，是幼儿园大班的教育重点，也是家长最为关心的热点话题，更是幼儿在成长过程中面临的重大转折。幼小衔接工作仅靠幼儿园的教育和努力是远远不够的，家庭教育对幼小衔接期的幼儿同样十分重要。幼儿园要做好家园共育工作，共同转变和更新落后的教育理念，在幼小衔接这条路上，教师和家长共同扮演好教育引导者、生活合作者和能力培养者的角色。

1.达成共识，“起跑线”始于自己足下

现在，许多家长把“起跑线”设到幼儿园，甚至更早。所谓“不让孩子输在起跑线上”，是家长对教育重视的好现象。但是“起跑线”在哪里？每个孩子的“起跑线”一样吗？是值得我们深思的问题。幼儿园要引导家长避免产生盲目跟风的心理，理性看待幼小衔接。

幼儿园在家园共育工作上，要抓住平时面对面交流、召开家长会、举办开放日、举行亲子活动的契机，巧妙选取家长易于接受的方式，让家长明白：儿童的成长是有规律的，而且有一定的阶段性。幼儿每个发展阶段都有其特点，具有唯一性、顺序性和连续性[1]。超越儿童发展的阶段性，不仅不能促进儿童的成长，反而会损害其成长，早熟的“桃子”并不甜美。

有针对性地指导家长了解自己孩子的优势和劣势，扬长避短，找准属于自家孩子的“起跑线”。不与其他家庭攀比，避免出现类似看到别的孩子能认1000个字，而自己孩子只认识几个，就说孩子笨，乱贴标签，从而打击孩子自信心的现象。

家园合作应该共同探讨、达成共识，找准与孩子相处的合适位置，巧借幼儿的“最近发展区”，关心而不干涉，协助而不代替。在孩子需要帮助的时候及时出手，“授之以渔”;在孩子熟练掌握的时候保持适当距离，“观其捕鱼”。这样可以避免教育者因从自己的角度看待问题，轻视孩子遇到的困难，而带来急躁情绪;也可以矫正事事追求完美，在旁边“挑刺”的心态，打击孩子的自信心。找准“最近发展区”这个最佳“起跑线”，能激发幼儿潜在的潜力，让孩子真正体验到“跳一跳摘到桃子”的由衷喜悦。

2.交流分享，避免“揠苗助长”引深思

幼儿园临近毕业，很多家长都会收到一些“幼小衔接”兴趣班的宣传手册，教学内容主要是一年级汉语拼音、数学、书写、识字等知识性内容。可以看出，很多家长存在“孩子写的字越多，会做的加减法越多，就越优秀”这样的误区，注重孩子的外显行为。相当一部分家长会把需要长时间积累、培养的“早期阅读”“数学思维”的能力，和短时间突破的“识字”“加减法”的掌握程度对等起来[2]。

幼儿园可以通过举办家长学校、幼小衔接沙龙或者线上“直播课堂”的方式，邀请资深教育专家、经验丰富的幼儿园老师、小学教师和深有体会的已经毕业上小学的幼儿家长，针对家长最关注、最感兴趣的问题进行理论培训、经验分享，引导教师和广大家长走出幼小衔接的误区。

通过各方充分交流和讨论，大家会达成共识，找到幼儿园和小学教育最佳的契合点，避免“揠苗助长”盲目抢跑。

大家就会发现，周期性短、能突显孩子外显行为的“兴趣班”虽然见效快，但由于打破了儿童自身发展规律，并没有激发孩子主动学习的兴趣，反而需要后期家长的督促才得以坚持。那些上了“幼小衔接”班的孩子，在上了小学以后，没有比其他孩子更优秀，反而因为提前学习过了很多知识，出现了粗心、注意力不集中等不良学习习惯。也会了解到，幼儿期的思维是和具体生活联系在一起的，幼儿的感性经验越丰富，理解抽象知识的能力就越强。小学时期的很多知识比较抽象，如果缺乏相应感知经验，理解会有困难。过早地学习不适合年龄段的知识，会跳过幼年大量感性经验的积累，容易形成机械式记忆，使孩子缺少创造性、变通和理解的灵活性。

有了新的教育理念，幼儿园和家庭就会行动起来，努力从小班开始，多提供适当的环境和材料，激发幼儿主动学习的愿望，循序渐进地丰富幼儿的感性经验。

3消除焦虑，“积极心态”更从容

面对幼小衔接，有的家长过分焦虑，无形中把焦虑传递给孩子，孩子就会对小学产生恐惧心理，反而不利于孩子成长。有的家长将自己的孩子和别的孩子进行比较，而不关注幼儿进入小学的适应能力和心理变化，导致孩子出现焦虑、退缩、自我效能感降低的现象，丧失对知识的新鲜感、厌学，导致学习“没后劲”。积极的心态是帮助幼儿顺利度过衔接期的关键因素。

老师和家长首先要从容、积极，不用小学的学业负担和小学老师的严厉形象来恐吓、吓唬孩子。要让孩子知道马上要成为一名光荣的小学生了，从内心感到自豪、骄傲、自信，具有上进心，产生期盼上学的内驱力。其次，要多让孩子了解小学生活的丰富多彩。当然，也不能过分渲染小学生活，言过其实，这样孩子入学后发现没那么好，容易产生失望情绪，不利于将来学习。

幼儿园和家庭在与幼儿交流时，要建立在平等的关系之上，教师和家長不是绝对的权威，孩子也该有话语权。当大人有意识地和孩子“平起平坐”的时候，便能走进孩子的心灵，听到他们的担心，理解他们的担忧，疏解他们的焦虑[3]。

“上学前我要准备一个又大又漂亮的书包”“我要准备好文具、水杯”，从孩子的话语中可见，物质性准备是他们心中认为亟需解决的问题。这时，家长可以带领孩子挑选适宜、喜爱的铅笔、橡皮、本子等学习用品，让学习散发出生活气息，让学习生活变得丰盈而斑斓。

“我想去看看小学是什么样的，离家远不远”“我担心上学后学习跟不上，老师不喜欢我”，孩子们关注的还有经验性的准备。这时，幼儿园组织幼儿参观小学显得尤为必要。参观小学的操场、活动室等设施环境，观看小学的升旗仪式和课间操，接触亲切和蔼的小学老师和意气风发的小学哥哥姐姐，找一找小学新奇的地方，可以使孩子们减少对小学的陌生感和恐惧感。回到幼儿园后，教师可以引导幼儿把自己向往的小学用绘画、搭建、表演等形式充分表达出来，让幼儿对新生活的到来充满向往。

4.点滴培养，“学习品质”是法宝

“三岁看大，七岁看老”，软实力的提升，是幼儿园和小学科学对接的制胜法宝。一位拥有听的能力的儿童，未必是一个好的倾听者;一位动作不太协调的儿童，却主动和妈妈一起劳动。知识技能的获得可以后天锻炼，如果好的学习品质没有形成，则很难弥补。

教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。幼儿时期是建立劳动意识，培养劳动习惯的最佳时期。家园合作下的劳动教育可以润物无声地帮助幼儿形成独立、有条理、有责任心、懂感恩等诸多优秀的学习品质。家园如何开展劳动教育呢？笔者梳理了四方面的教育策略。

4.1信心十足正心态，软实力提升巧入门

激发劳动积极性，方法很多元。朗朗上口的儿歌可以让幼儿明晰动作要领，好听又实用;温馨且蕴藏哲理的绘本故事，会润物无声地将劳动的种子播撒在幼儿心中;幼儿喜欢模仿，教师就直观具体地进行示范，让孩子们分分钟获得要领;“加油”“点赞”不可少，示弱口吻是法宝，如果教师用寻求帮助的口吻和幼儿沟通，就会使他们觉得自己“被需要”，轻松收割“小助手”。

由于自身能力发展不足，孩子会出现做不好的添乱现象。这里正心态很重要，只要能参与到劳动中来，作为教师，就要管住手，避免直接包办代替;管住嘴，不流露出责备、取笑和嫌弃。努力发现幼儿的闪光点，给予第一时间恰当的肯定。如果总是做不好，就要耐住性子思考一下原因，是劳动内容超出了他的能力，还是他只是想尝试其他方法？如果是前者，就要降低难度，以减少挫败感;如果是后者，就提前预留机会和时间，允许孩子“把事情弄糟”，允许犯错和试误，帮助其积累有益经验。在这种轻松的氛围下，幼儿会感受到理解和支持，从而更有信心把事情做好。

4.2劳动内容需“挑拣”，独立互助幸福显

根据孩子的年龄特点和实际能力，幼儿园要对劳动内容“挑挑拣拣”。判断某项劳动是否适合孩子，可以观察孩子是否能通过努力顺利完成。如果暂时还不能完成，经过努力能够完成也是适合孩子们的。这就需要由易到难地做起，循序渐进地尝试，比如，幼儿不会叠被子可以先从叠毛巾做起，不会擦桌子可以从收拾食物残渣学起。当然，针对劳动教育的内容，每个年龄段会有不同的侧重点。

小班侧重初步学习生活自理劳动技能。同时，小班幼儿对语句的理解能力还不强，这就需要教师的语言一定要简单明确，避免宽泛。比如，让孩子们学会收拾自己的玩具，可以说：“请你把地上所有的玩具都放到桌子上的白色箱子里？”明确了方位和对象，孩子会迅速找到正确的摆放位置。

中班重在强化和提升生活自理劳动能力，教师可以将任务细致化，分步骤，做示范，让幼儿感悟到做任何事都有一定的程序。比如，打扫要从上到下、从里到外，垃圾要堆在一起，自主拿取餐点要按既定路线等，提高孩子完成劳动的质量和效率。

大班重在培养劳动习惯和提升劳动素养。大班幼儿有一定的语言能力、社交能力，愿意建立并遵守规则。“争做值日生”是个不错的方法，教师可以与幼儿共同商议、制定切实可行的值日清单，已经掌握某些技能的幼儿可以发挥专长当小老师，帮助个别暂时不会的孩子。同时，鼓励幼儿挑战自己不擅长的方面。组内幼儿间的教学相长往往比老师的指导更适合他们。通过讨论、分享、互助完成值日任務，可以提升幼儿积极想办法解决问题的学习能力，增强他们的责任心和集体荣誉感，增进同伴感情。

4.3游戏调味稚趣足，传统文化润底色

游戏是幼儿最喜欢的一种活动形式，劳动加入游戏元素，可以调动孩子的积极性，让幼儿轻松玩，专注学。在区域游戏前，教师可在“娃娃家”投放带拉链、扣子的衣物、餐具、多种打开方式的包装、儿童清扫玩具等生活用品，幼儿会兴致盎然地在“娃娃家”给娃娃搭配、穿脱衣服、用勺子喂饭、清扫居室等。每次游戏结束后，坚持引导幼儿在清晰明了的整理标识暗示下，将表演用的“魔力道具”、搭建用的“建筑材料”、图书角的“智慧书籍”放回原位。其间，播放轻松愉快的整理音乐，让幼儿持之以恒地快乐做事，将整理看作生活的一部分，享受幸福和快乐。

节气、节日活动也是孩子们非常喜欢的活动形式，幼儿园可以利用自然资源进行时令教育。在园丁的辅助下，指导幼儿种植时令瓜果蔬菜，给植物松土、浇水、施肥、除草等，悉心照料，关注成长，等待花开，静待收获，采摘分享。节日庆祝时，教师可以带幼儿在清明节放飞亲手制作的“风筝”;在夏至来临时，煽动凝聚创意的“纸扇”;端午节编织保佑平安的五色丝线，一次次劳动无不投射着孩子们的聪明才智，一个个劳动成果无不寄托着孩子们对美好生活的期许。

4.4家园互动解误区，社会舞台展家风

家庭是落实劳动教育的重要场所，幼儿园可以通过面谈、家长会、聊天工具、公众号推送等形式给家长支妙招。呼吁全家总动员，提出操作性强的指导建议，比如，大人可以叫上幼儿一起去购物，分担一些重量，共同准备食材，参与简易烹饪;外出旅行时，和幼儿共同收拾准备携带的物品;大扫除时，播放愉悦喜爱的音乐，家庭成员各司其职，这样既有分工又有合作的劳动模式，有利于孩子积极主动地参与到劳动中。

倡导家庭劳动教育融入社会“大舞台”，携手幼儿、家长一起将生活中常见的纸杯、卫生纸筒、牙膏盒等常见材料变废为宝，让幼儿感受创作的神奇与新鲜;开展争当垃圾分类小能手活动，营造向低碳、环保家庭学习的氛围;吸纳更多家长志愿者弘扬服务精神，带幼儿走进书店、辖区、车站等公共场所，大手牵小手优化周边环境，亲身感受“以劳动为荣”的真谛，将家风美、品质美根植孩子们幼小的心灵。

5.结束语

总之，科学衔接，不是上小学前的“临门一脚”，更不是恐慌性“抢跑”，而是需要幼儿园、家长站在“树人”的长远角度，有目的、有计划地逐步实施，循序渐进，方能水到渠成。幼小衔接路漫漫，家园共育同求索，让我们家园共同携手，用科学的、高质量的陪伴使每个孩子都能顺利度过幼小衔接，自信而从容地迎来小学生活。

参考文献：

[1]赵建萍.幼小衔接中的家校合作共育策略刍议[J].成才之路，2022（31）：137-140.

[2]朱正娜.家园合作，有效做好幼小衔接工作[J].家长，2022（27）：48-50.

[3]陆燕君.幼小衔接阶段家庭教育的现状及对策[J].华人时刊（校长），2022（9）：82-83.