基于UMU互动学习平台的“教-学-评”一体化高三生物高效课堂教学模式实践探索

张作亮 雷益娟 李丹

【摘要】教育信息化是顺应时代发展的必然选择。如何利用信息技术便捷地服务于课堂教学，凸显学生学习的“主体”地位，实现课堂教学模式的变革，是我们不断探索的问题。UMU互动学习平台的出现为解决这一问题提供了解决途径。本文基于教育信息技术背景下，实践探索“教-学-评”一体化高三生物高效课堂教学模式。

【关键词】UMU互动学习平台  “教-学-评”一体化  高效课堂

【课题项目】长沙市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“新教育技术背景下的高中生物学生学习方式的研究”，课题编号：CJK2019071;湖南省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“信息技术与中学生物学科教学深度融合的研究”，课题编号：XJK20BJC052。

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0142-03

一、前言

教育部《教育信息化2.0行动计划》指出：教育信息化是顺应智能环境下教育发展的必然选择。《湖南省“互联网+教育”行动计划（2019—2022）》指出，所有信息化推广的“中心”都转向以“应用”为主。新课程强调，教学是教与学的互动，学生才是“学”的主体，教师的“教”是服务于学生的“学”。同时，教师也需要构建起综合性的高中生物“教-学-评”一体化的课程体系，立足于学生高中生物学科核心素养的发展实际，坚持统一高中生物学科的教学逻辑与学生的实际生活逻辑，引导学生在基于信息学习平台的“教-学-评”一体化学习活动之中，加强对于不同所学高中知识之间的相互关联，带动高中生物课程综合化的实施进程。

疫情期间，在“停课不停学”政策的指引下，教师们纷纷上演“主播”“信息技术达人秀”的角色。由于科任教师使用的软件或小程序不同，导致作业的提交出现“跨学科”现象，家长、学生们焦头烂额，教师们怨声载道，教学效果大打折扣。

本文就大家熟知且常用的APP和小程序的功能进行了分类比较：

不难看出，UMU互动学习平台的优势不言而喻，其便捷性、综合性更强，尤其是在课程构建和项目式课程构建方面更具优势，能够同时满足教师和学生的个性化需求。利用UMU互动学习平台能有效地将信息技术与课堂教学有效结合起来，融合了信息技术与高中生物课堂教学模式，不仅便于教师掌握每位学生的学情，更解放了教师的教学压力，实现了教师的真正减负，也实现了学生的减负学习。

据调查，目前很多的高三课堂教学仍以教师为中心，进行传统的讲练结合形式， 低效、重复、无趣的课堂教学极大地限制了学生的发展。希沃白板大部分仍以板书、投影这两大功能作为基本辅助，学生的主观能动性不能很好地得到开发和发挥，学生的自主学习能力没有得到很好的培养。

基于以上问题，本文借助UMU互动学习平台，围绕“以学生为中心”的理念，探索“教-学-评”一体化的高中生物高效课堂模式，意图充分发挥学生自身的高中生物学习主观能动性，让其积极参与到课堂中的活动中来，有效实现高中生物“教”与“学”的融合。

二、UMU互动平台简介

UMU互动学习平台功能丰富，包括签到、微课、文档、音频、视频、考试、提问、讨论、问卷调查、作业及拍照等功能，各功能可以通过构建课程的形式融合在一起，实现项目式课程的构建。学生在手机端扫码或者电脑端登录网页即可学习，无需下载安装APP，操作方便。UMU平台的互动功能要优于其他平台，更好地实现师生互动和生生互动，且形式多样化。

三、“教-学-评”一体化的界定

“教-学-评”一体化包含三个要素，即教师的教、学生的学、对教与学的评价。在教学过程中，这三个要素通过有效的形式融为整体，从而达到有效教学的一种策略和教学模式。“教”是更好地为“学”服务，教师在教学过程中发挥主导地位，把握高中生物素质教育基本特征，遵循高中生物教学理论、高中生物教学规范课，紧扣高中生物教学新课标，坚持学生高中生物教学素养导向、目标导向，从而聚焦学生的高中生物教学核心素养，精选有助于学生高中生物学习活动开展与目标达成的优质资源。学生才能更好地实现“学”的主体地位，充分发挥学生自身的学习主观能动性，积极参与到课堂中的活动中来，有效地实现“教”与“学”的融合。“教”与“学”是围绕特定的教学目标展开，教学目标的达成情况是判断教学是否成功的有效标准。

基于信息技术背景下的高中生物教学模式的“教-学-评”一体化实践探究主要分为以下几步进行：（1）课前阶段：学情掌握。教师利用UMU互动学习平台构建预习清单，向学生发送的预习课程可以包括：预习内容、目标、自我检测、问题搜集、视频、课件等，尽可能给学生提供丰富的预习所需的资料，学生在自主预习过程中遇到的问题可以通过讨论、问题搜集等形式实现师生互动及生生互动，便于教师掌握学生预习的效果。（2）课中阶段：教师根据预习所呈现的问题，围绕教学目标中的重难点精心设计问题的引导，通过小组合作、相互討论实现合作探究，可通过UMU的拍照及大屏幕功能搜集并展示学生讨论的结果，从而有效地突破教学重难点。（3）课后阶段：及时检测课堂效果，发布限时作业，及时反馈每个学生的学习效果。为了更好地实现分层教学，教师还可以布置拓展及选做作业，学生根据自己的学情，选做作业，实现不同层次学生的发展需求。

四、基于UMU互动平台的“教-学-评”一体化高三生物高效课堂教学模式教学实践

在“教-学-评”一体化的教学实践中，学生是主体，所有教学活动始终以学生为中心展开。本文基于常态化课堂形式下进行的高三生物复习“教-学-评”一体化高效课堂教学模式的实践探索。分三个环节：课前、课中和课后。

1.课前阶段：课前检测，了解学情。教师能够利用信息技术精准服务于课堂教学，凸显学生在高中生物学科的学习“主体”地位，实现高中生物课堂教学模式的变革，以2022届高三生物《生物的变异与进化》这节课为例，教师在UMU平台发布课前限时检测和问题搜集两个小课程，学生通过平板电脑完成，通过平台错题统计和问题搜集功能了解学情，既不占用宝贵的课堂时间，又能有针对性地分析学情。

2.课中阶段：教师通过UMU互动平台“大屏幕”功能在教学一体机上呈现，根据平台统计结果，学生对基因突变和基因重组的原理不够清晰，尤其是“一段含有3000个碱基对的DNA片段插入到一段基因中属于基因突变还是基因重组？”这个问题不理解，教师课堂中在UMU平台上发布“讨论”小课程，学生可线下讨论，利用平板电脑登录UMU平台以图片、文字的形式提交讨论结果，教师通过一体机上UMU网页端刷新，实时呈现学生讨论结果。学生在提交完作业后可翻查其他同学的讨论结果，相互学习，并通过点赞、跟帖的形式凸显结果。整个过程教师只需要做最后的总结即可，完全解放教师讲授环节，充分发挥了学生主观能动性和积极性。教师还通过UMU平台统计每位学生提交作业次数及质量进行点评，能够掌握到每位学生课堂中学习的效果。

3.课后阶段：课后学生可通过平板电脑中的UMU平台提问自己的疑惑，其他学生在空闲时间自行讨论，实现学生自行解决问题的自主学习模式。教师针对本节的疑难点，发布典型易错题，并附上相应的语音微课讲解，供学有余力的学生深度学习。

在常态化课堂“教-学-评”一体化教学模式的探索中，利用UMU互动学习平台能有效地将信息技术与课堂教学有效结合起来，实现了信息技术与课堂教学相融合，不仅更高效，便于教师掌握每位学生的学情，更解放了教师，实现了教师的真正减负，也实现了学生的减负。教师和学有余力的学生不用花费大量的时间去解答学困生的问题，通过UMU互动学习平台，学生自行可解决大部分问题，教师通过语音微课、视频讲解等形式高效地解答疑难知识点，摆脱低效重复性工作，提高了学生的学习效率和教师的授课效果。

五、“教-学-评”一体化高三生物教学模式的实践反思

1.实现高效课堂：高三学生复习时间紧，内容多，压力大，利用UMU互动学习平台可有效实现“教-学-评”一体化，不仅能够充分调动学生学习的积极性、主观能动性，提高学习效率，还充分地发挥了学生的主体地位，让学生成为课堂真正的主人。教师的“教”地位有所降低，学生的“学”地位有所提高，教学效果通过平台数据分析及时掌握，从而实现高效课堂。

2.实现关注每一位学生：UMU互动平台的数据即时反馈，为教师有针对性地服务好每一位学生成为了可能，让个性化辅导更加省时、省力、省心，不仅打破了时空的局限，同时也延伸了课堂学习的深度和广度，提高了学生自主学习能力，也促进了学生高中生物学习的兴趣。通过UMU互动平台后台统计数据，调取学生的学情分析，实现了关注每一位学生，无论在课堂上还是课后，随时有针对性地解决学生的问题，从而提高学生学习效率，也提高了教师的授课效果。

3.实现教师减负：UMU互动学习平台功能的多样性、简便性让项目式学习、分层教学成为现实，延伸了课堂学习的深度和广度，提高了学生自主学习能力，还极大地促进了学生学习的兴趣。利用UMU互动学习平台，教师可以摆脱低效重复性工作，利用视频、语音微课、文档、考试等功能有效降低重复性工作，尤其是课后，有效解决学生重复问问题现象，实现教师减负功能。

4.实现学生减负：利用UMU互动学习平台，学生课前或课后可通过反复观看教师发布的视频、语音微课、课件文档等小课程，达到真正理解和掌握。解决了问问题找不到老师，排不上号等问题。对于知识点掌握比较好的学生，通过自选教师发布的分层作业，避免了重复刷题的困境。没有解决的问题可通过UMU互动平台提问，教师通过平台答疑，不仅解决提问者的疑惑，也方便其他学生查看问题的解答，节省了每位学生问问题的时间，从而提高了学习效率，实现了学生真正减负的效果。

六、总结

本文利用UMU互动学习平台应用于高三生物课堂教学中，构建了“教-学-评”一体化高三生物高效课堂教学模式，实现了高三生物复习的高效课堂。信息技术在课堂教学中的使用，大大提高了课堂效率，实现了学生的主体地位，教师充当的只是为学生的“学”服务的角色。UMU互动平台的数据即时反馈，为教师有针对性地服务好每一位学生成为了可能，让个性化辅导更加省时、省力、省心。UMU互动学习平台功能的多样性、简便性让项目式学习、分层教学成为现实，不仅可以打破时空的局限，同时也延伸了课堂学习的深度和广度，不仅提高了学生自主学习能力，还极大地促进了学生学习的兴趣。

“教-学-评”一体化课堂教学模式的实践探索离不开信息技术和教师信息素养的支持。一方面，信息技术在课堂教学中的使用离不開硬件设施的配备，例如UMU互动学习平台在课堂中的使用需要教学一体机、手机或平板、流畅的网络等，需要学校配备较为完善的教学硬件。另一方面，教师本身的信息素养，教学理念的更新也会影响“教-学-评”一体化课堂教学模式效果。但基于信息技术背景下“教-学-评”一体化高效课堂教学模式的实践探索不会停止脚步。

参考文献：

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