“课后延时服务”背景下语文辅导三步走

王思凝

摘要：“双减”背景下，小学高年级语文“课后延时服务”应提高教师的辅导质量，做到真正意义上的减负增效。教师应分三步走，一是根据单元教材的语文要素进行辅导，力争通过高质量的辅导巩固正课。二是灵活选择选做题型，让学生发挥个性，提升创新能力。三是注重读写练笔，让读写一体化之路愈来愈宽，为解决“作文难”奠定基础。下面仅以部编版小学五年级上册课后辅导为例进行探析，让“双减”政策在小学语文课后辅导中落地生根。

关键词：课后延时服务；语文；发挥个性；读写练笔

“双减”政策落地生根的标志性体现就是“课后延时服务”。“延时”的目的是杜绝“校外培训负担过重”现象的发生。这就要求校内“延时服务”的质量要高，要切实突破学生学习中的重难点，促使他们高质量地完成课后习题，以便从源头上或根本上拒绝“校外增负”现象的发生。“课后延时服务”应该有别于一般课堂（以下简称正课），应该以知识点巩固为主，以解决学科问題及作业为重；应该有适宜的维度——不是在题海中机械地“做做做”，不是传统意义上的抄抄、写写、背背，而是有滋有味地享受，是知识技能与人文素养的双提升。

就小学高年级语文学科而言，教师的辅导应从语文要素与人文主题两个层面同时进行。教师不应再继续大讲特讲了，而应在课后习题的优化选择与精心辅导方面下功夫。课后的必做题与选做题是全部辅导，还是挖掘其隐含价值进行重点辅导；仅仅在知识层面予以辅导，还是从语文要素、人文主题方面同时施力。显然，后者更适合学生的发展。教师应该做到“既不能放任不管，也不能干涉过多”，应从语文要素的落实、选做题型的发挥、读写练笔的凸显三个方面强化辅导力度，力争让“课后延时服务”成为“双减”政策有效落地的主渠道。

1   灵活落实语文要素

小学高年级的语文辅导应紧扣语文要素。从三年级开始，语文要素在“单元导语”中就有所体现。语文要素为教师的教和学生的学提供了精准的航向。教师应该依据这个方向确定“课后延时服务”的内容。稍稍倾斜于语文要素的落实，并做到优化选用，这样教师的辅导就落到了实处。课后习题是对文本的巩固及拓展，本身就有较大一部分习题是专门为了落实语文要素而设置的，教师在“课后延时服务”中再加以落实，注重前后勾连，就能更好地促进“双减”政策的落地。

比如，五年级上册第二单元的语文要素是强调阅读的速度。在什么时间检测阅读速度？正课上没有时间，那么，其重任自然落到“课后延时服务”中。“阅读要有一定的速度”这一语文要素，本身就是减负增效的体现。于是，如何减少阅读中的干扰现象，有效克服拖延症，避免阅读时出现虎头蛇尾的现象，就成为“课后延时服务”的重要任务。因此，教师可以从四个方面加快学生的阅读速度。一是强化学生阅读时全神贯注的状态，做到不东张西望、左顾右盼，集中精力认真阅读。二是限时限量。教师或者小组长对照手表，要求学生在规定时间内必须读完相关内容，并完成诸如画重点、提问题、写批注等阅读任务。三是“有意寻读”。要求学生做到“按图索骥”，即带着问题读课文，有方向、有目的地阅读。四是提领而读，引领学生在单位时间内上下勾连，左右比较，整体把握，力争把握文章内容，理解文章主旨。

再比如，五年级上册第三单元语文要素指向资料的运用，这就涉及大语文的概念。“结合相关资料体会课文表达的思想感情”正是从大语文的角度出发让学生进行沉浸式学习的目标。作者的写作背景、作品的时代背景等，都是作品想表达的思想感情的前提。正课上学生可能没有时间去搜寻相关资料，所以可在“课后延时服务”落实这一语文要素，能够减轻学生在家中的学习负担。例如，在《示儿》的学习中，教师在大屏幕上打开相关网址，让学生搜寻陆游写此诗的相关背景资源，既为学生理解诗词所表达的思想感情提供了支撑，又提升了学生搜集资料与加工信息的能力。通过搜集，学生做到了“知人论世”；通过搜集，学生能够懂得换位思考；通过搜集，学生能更深刻地体会到陆游深沉的爱国情怀。当了解到陆游是在悲愤成疾时创作《示儿》这首诗时，学生的家国情怀便会油然而生。学生搜集资料后，可以互相分享，还可以集中展示，如让搜集资料最全最好的同学登台展示。在此过程中，学生搜集了什么内容并不是最重要的，其间资料信息的加工、人文视野的拓宽、思想感情的浸润等，才是语文学习中更加重要的目标。

2   个性发挥，选做题型

悉心观察，可以发现统编版语文教材课后习题的设置有新的变化。其中，“选做题”的新增就是一个明显的例子。一个“选”字，给予学生一定的自由——可以做也可以不做。但这并不意味着教师就可以放任不管。一方面，教师要充分放权，允许学生自由选择，以学生自己喜欢的方式完成选做题；另一方面，教师必须根据学生的真实学情进行灵活处理，该舍弃不做的，就勇敢舍弃；该重点凸显的，就强化辅导力度，真正做到个性发挥。如果说，“必做题”指向语文素养，那么，“选做题”就更多地指向了人文主题。新课改背景下，提升学生的人文素养已经成为新趋向。因而加大“选做题”的辅导力度，也应该成为“课后延时服务”中的重要内容。

例如，针对《少年中国说》课后的选做题“和同学集体朗读课文”，教师要给予学生个性发挥的权利。正课上，教师无暇组织学生进行集体朗读，“课后延时服务”时正好弥补这一缺憾。对于集体阅读，并非必须采取传统意义上的全体同学整齐划一地读一篇文章，而应该有所创新——分角色读、轮流读、领读、配乐读、表演读等，都可以大胆一试。教师应该淡化自己的领读等功能，应凸显班长或小组长的组织能力。如五年级三班第（3）小组的同学配乐集体朗读，既有趣味性，又有创新性，得到了很多人的认可。音乐是学生都喜欢的，而现在，把自己喜爱的音乐与集体朗读有机融合，学生声情并茂地朗读，充分展示了课文和歌曲的魅力，同学们的欣喜感与自豪感倍增。可见，给予学生“一分”个性发挥的权利，学生可能会还你“十分”精彩。“课后延时服务”应该给予学生尽可能多的自由，让其在语文的大天地中畅游。

又如，《将相和》课后的选做题也与阅读速度有关系，选做题“比一比一眼看完内容的速度”同样也与“双减”政策息息相关，如果落实好，就是减负增效的有效体现。课后习题中要求选一些词语或句子写在卡片上让学生比阅读速度，但学生未必一定要这样做，完全可以进行个性发挥。比如，可以通过电子白板有序或有规律地呈现词语与句子。一开始，可以是两秒出现一个词，当学生适应后，可以升级为每一秒或者半秒出现一个词，由易到难，由慢到快，看谁“看一眼”的速度与质量最高。随着比一比的气氛逐步浓厚，学生一争高低的决心也愈来愈强烈，学习兴趣也越来越高。或者教师可以设置游戏情境，通过动画形式让学生进行竞赛，以此提升学生“连词成句”的能力。“课后延时服务”就应该有别于正课，做到趣味化、个性化与实践化的结合。

3   注重读写练笔

“小练笔是阅读教学的‘标配与课堂教学的‘新常态”。“双减”背景下，这种“新常态”也应该成为“课后延时服务”中的“新常态”。由阅读到练笔，做到学用结合，才是减负增效的应有之义；读写结合，夯实读写一体化之路，“双减”政策才能有效落地。小练笔作品可长可短，形式自由，随机灵活，在“课后延时服务”中就能完成。将每一次的小练笔训练得扎扎实实，必将为学生正式写作文积累素材，为深度阅读奠定基础。由此，正课与“课后延时服务”课时互为联系、彼此印证、强力推进，让减负增效得以实现。另外，小练笔有别于一般性的抄写作业，它属于创造性与高阶思维作业，具有多重育人功能，所以应该成为“课后延时服务”中的“重头戏”。

3.1高度概括，进行缩写

悉心梳理教材时，不难发现，五年级上册中把缩写放在了比较重要的位置。学生能够简明扼要地缩写，正是读懂原文的体现。一方面，缩写可以加深学生对原文的理解；另一方面，缩写可以提升学生的概括能力。因此，“课后延时服务”中教师应再次引领学生进行深度阅读，为缩写做好铺垫。例如，学习完《猎人海力布》之后，组织学生为石头“海力布”写一段话。由于学生的概括能力较弱，再加上对原文的阅读感悟不足，所以，学生在小练笔中可能会出现一些套话、空话和与主题不符的情况。“课后延时服务”正好解决这一问题。可以采取如下做法：第一，引领学生在小练笔中交代人物身份及主要性格，这是缩写任何一篇文章时都必须做到的。比如，海力布的善良与无私。这一点在缩写时不能忽略。第二，厘清主要情节。海力布救小白蛇，得到龙王的报答，获得了能听懂动物语言的宝石，前提是不能说出去，最终他却为救乡亲们而违背规定，然后变成了石头。第三，抓住关键要素——动物交流的内容不能说出来，否则就会变成石头。教师引领学生抓住以上三点进行缩写，就能做到高度概括，基本上符合课文原意。“海力布的心中装着别人，为了乡亲们的安全而牺牲自己，这种做法令人敬佩，其精神值得我们学习……”诸如此类的小练笔作品，虽略显青涩，但已经基本上做到了紧扣原文。可见，教师辅导到位，精准施教，学生缩写时就比较轻松。而这正是“课后延时服务”应发挥的作用。

3.2体会表达，迁移运用

“课后延时服务”中，应尽可能少一些机械的抄抄写写，而多一些灵活性的迁移运用。为什么此文给人留下了深刻影响，其写法的精妙体现在何处，有什么值得借鉴的地方，应该如何借鉴优秀作家的写法，提升自己的读写能力等，凡此种种，都可以在“课后延时服务”中进行辅导，实现学用结合。课内学方法，“课后延时服务”中用方法，做到相互促进、巩固落实。比如，《落花生》的教学中，学生学到了“借物喻人”的写作手法，“课后延时服务”时，不妨就针对这一写作手法让学生迁移运用。课后习题中安排了小练笔，看看以下事物：竹子、梅花、蜜蜂、路灯，你会想起什么人呢？很明显，这个小练笔就是根据“落花生的隐喻”而安排的。教师辅导时，应尽可能把迁移的方法教给学生。比如，落花生埋在土里，不张扬、谦虚、不图虚名，如此低调却对人类有那么多的好处，做人也应该像落花生那样。经过这样的启发，学生逐渐懂得了何为“借物喻人”——找到人与物之间的相同之处，阐述某些道理。根据这样的思路再想想竹子、梅花、蜜蜂、路灯，应该先归纳这些事物的基本特点，然后再与人联系起来，就能做到“借物喻人”。可见，“课后延时服务”教给学生表达的方法，引领学生学会迁移运用，正是“双减”政策落地的有效途径。

3.3联系生活，由仿到创

“双减”视角下的作业应该与现实生活联系起来，做到源于生活又高于生活。生活中处处有语文，反过来，很多语文知识都指向生活。尤其读写一体化作业更指向丰富多彩的现实生活。带有生活气息的作业能够消除学生的乏味感与疲劳感。《慈母情深》课后的小练笔就与生活紧密相连：“写写现实生活中‘鼻子一酸的经历。”由于课文中有类似描写，为学生提供了仿写框架，学生写起来并不困难。但仿写时如果过分依赖框架，就会出现很多假话、套话、空话。“课后延时服务”中，教师要引导学生杜绝“仿”而提倡“创”：“同学们，感动时‘鼻子一酸，其他的一些特殊情况下是不是也会有‘鼻子一酸的时刻？我个人认为，你的‘酸楚最好与别人不一样，才是建立在真情实感基础上的酸楚。比如，被别人冤枉时，是不是也有‘鼻子一酸的感受啊？”受此启发，学生渐渐打开了思路，做到了由仿到創，纷纷写出“我被高年级的学生打了一巴掌时，鼻子一酸……”“我辛辛苦苦写好的作业被泡在水里时，鼻子一酸……”等。由此，学生在练笔时做到了真情实感的表达，实现言语生命的再生，达到了减负增效的目的。

总之，教师要“找到课后习题与课堂联系的纽带与突破口”，为“课后延时服务”的高效与优化提供支撑，为减负增效奠定基础。“课后延时服务”的质量愈高，学生课后愈轻松。语文教师是辅导的高手，应该大面积提高单位时间内的辅导质量，应该在“课后延时服务”的针对性与高效性方面下功夫，促使学生学得轻松愉快、有滋有味，实现由知识立意到素养立意的转变，促进“学——教——评”的统一，做到真正意义上的减负增效。

参考文献：

[1]刘洪文.依托课后习题，培养学生的学习能力[J].小学语文教学，2021（11）：67-68.

[2]罗慧娟.落实语文要素应分三步走[J].小学语文教学，2021（11）：56.

基金项目：

本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘课后延时服务背景下小学高年级语文学科辅导现状与策略研究”的研究成果，课题立项编号：GS[2022]GHB0636。