优化小学语文作业设计的研究

吴媛媛

摘要：随着新课改的推进，小学语文作业逐渐成为提高学习效率、实现教学目标的重要渠道。在实际的教学活动中，如何优化作业设计的原则、形式，如何让作业内容贴合学生的学习需求，如何让作业设计贴合新课程标准，成为教师面临的主要问题。为了提升小学语文作业的趣味性、创新性、实践性，本文将从具体的设计案例出发，深入分析新课改背景下小学语文作业的设计理念。

关键词：新课标理念；小学语文；作业设计；课堂教学

基于新课标理念以及“双减”政策，当前小学语文作业的设计方向主要有两个，一是减少学生的作业总量以及完成作业所需的时长，二是提高作业设计的质量，具体包含内容、形式等多个方面。设计具有实践性、开放性、拓展性的作业内容，学生能够产生学习积极性，尝试性地摸索出一套符合自己学习风格的学习方法。区别于以往的作业设计，教师将小学语文作业视为联系课堂教学与课下学习的重要纽带。

1   优化作业内容，提高学习效率

1.1贴合具体学情，拟定分层化作业

一直以来，学生间存在个体差异性。一般来说，学生的个体差异性并不局限于学习能力，还包含学习风格、学习需求、自然兴趣点等诸多层面的差异。受应试教育观念的影响，教师在设计作业内容时往往按照统一且大量的观念布置课后作业。然而，从实际的作业完成效果来看，由于学生间存在个体差异性，所以，经常是学优生在大量同质且简单的例题中丧失探索的欲望，而学困生却难以理解题目的要求。为了调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力，教师不仅要重构作业设计理念，还要设计差异化的作业内容。这样一来，无论是学优生，还是学困生，都可以根据自己的实际情况选择合适的作业内容，提高学习效率。以部编版小学语文《狼牙山五壮士》为例，在复习“坚强不屈”这个词语时，教师拟定了下述几种作业内容。画面联想：结合文章内容，在提到“坚强不屈”这一成语时，你想到了哪些画面？词语应用：“坚强不屈”一词可以如何应用？灵活拓展：“坚强不屈”一般用在哪些人物身上？这个词语一般出现在怎样的故事描述中？该词语经常存在于哪些场景？结合循序渐进的作业问题以及内容，学生可以根据自己的学习需求以及学习能力筛选相应的作业组合。一般来说，教师并不会明文规定某些学生要做某些作业，而是鼓励他们充分调动自己的学习积极性，尽可能多地实现知识点的理解、应用与迁移。随着新课改的推进，越来越多的教师意识到了自主学习能力的重要性。因此，分层化的作业内容不仅能调动不同学习能力、学习风格的学生的学习积极性，还能从中了解、分析多元的学情。根据学生的自主选择，教师能够最大限度地连接课堂教学与课下学习。

1.2立足单元整体，拟定大跨度作业

从课程标准的内容来看，新时代的语文教学讲求培养小学生乐于探索、勤于思考的学习习惯，掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，学会辩证地思考问题，有理有据地表达自己的观点。因此，针对每个单元的多篇文本，教师要从单元情境出发，依托大跨度的作业将有关联的文本内容连接起来。与此同时，为了培养学生形成实事求是、崇尚真知的态度，教师还可以引入诸多学习项目。在小组合作模式的探索过程，学生既能提升自己对专业知识的应用能力，又能根据具体的作业内容提升自己的学科核心素养。以部编版小学语文六年级下册第一单元的教学为例，通过本单元的讲解，学生将学习《北京的春节》《腊八粥》《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》《藏戏》等文本内容。由于上述文本皆与民俗文化、传统文化有关，所以，在布置写作任务时，学生除了可以记录家乡的习俗之外，还可以描述一个自己最喜欢的民俗文化。由于在课程讲解阶段，教师从本章节的内容出发，相继讲解了多篇描述民俗文化的文章的框架，所以，学生能够明晰：“如何挑选合适的民俗文化”“如何利用写作技巧描述民俗文化”“如何将自己的所思所感融入文章”。值得一提的是，为了促进师生间的互动，教师还要求学生在最终的作品旁附上思维导图，这样一来，教师不仅能获取学生的所思所想，还能在不经意间监督他们按照一定的逻辑铺设作文内容。从教材内容来看，教材中的每个单元均包含不同学科的核心素养。为了提升学生的综合能力，教师在单元复习时需要将学科核心素养的内容融入作业设计。凭借大跨度作业，学生能够最大限度地理解单元内容，实现文本间的串联，达成单元教学目标。

1.3贴合学科特点，融合实际生活

作为一门兼具工具性与人文性的学科，小学语文与人们的生活息息相关。从新课程标准的内容来看，小学语文旨在培养学生积极观察、感知生活的能力。在此过程中，学生应充分发挥自己的联想力与想象力。凭借综合性、融合性的小学语文作业，学生将重构以往的学习模式，致力于从实际生活的角度将自己与具体的知识点连接起来。通过长期且科学的训练，学生逐渐提升自己的语言经验、语言直觉、语言表现力以及思维能力。以部编版小学语文《只有一个地球》为例，从文章内容来看，《只有一个地球》旨在增强人们的环保意识。基于整节课的学习，教师布置了一个调查活动。“作为一名小学生，我们该如何保护周边环境？”考虑到学生的实践能力，教师在PPT中罗列出“日常生活”“外出旅游”“购物”“娱乐”等关键词。接下来，学生将以小组为基础，利用互联网、书籍、杂志等多种渠道调查信息，了解环境问题，分析具体的环境保护举措。区别于以往的成果汇报，教师要求学生以PPT的形式进行汇报。依托具体的汇报内容，教师能够明晰学生的探索流程。语文学习的最终目的是培养学生学会运用语言知识进行沟通与交流，因此，要想提升作业的融合性，就要以具体的生活案例为基础。凭借多元、丰富的生活元素，学生能够充分发挥自己的主观能动性，依托亲身体验，理解、应用具体的语文知识点。

2   优化作业形式，提高学习质量

2.1调动多元感官，增强体验感

受应试教育思想的影响，大部分教师在布置语文作业时以抄写、默写、背诵为主。虽然上述作业形式能够让学生重复记忆本节课的重要知识点，但是从知识点的掌握情况来看，单纯的抄写、默写、背诵只能让学生对知识点的理解停留在比较浅的层面。要想实现知识点的灵活迁移，提升学生的自主学习能力，教师可以结合他们的自然兴趣点调动其听觉、视觉、触觉等多种感官。一般来说，小学生获取经验、知识点的主要渠道就是游戏或实践，所以，真实的感官体验总能让他们从不同的角度理解文本，进一步实现文本的创新。以部编版小学语文《走月亮》为例，在预学阶段，教师拟定了一个“看月亮”的学习任务。在此过程中，学生将通过自己的观察记录月亮的形态、月亮的圆缺变化以及月亮的运行轨迹。为了增加课堂互动，教师要求学生以日记、摄影、绘画的形式记录自己的所见所闻。考虑到知识的积累以及教学内容的拓展，教师鼓励学生以月亮这一意象为基础搜集多元的內容，如对学生提出“有哪些涉及月亮的传说和诗句？”等问题。在课程讲解阶段，教师首先就学生的作业内容进行互动，随后，针对文章中的内容，教师再展开详细的讲解。当学生逐步掌握了本节课的专业知识点后，教师拟定了如下的课后作业：如果说月光是“我”与阿妈之间的纽带，那么你与故乡、母亲的纽带是什么？结合这一写作作业，学生纷纷调动自己的想象能力，将自己的所思所想融入文章。要想发挥学生的多感官参与积极性，就要增加作业形式的灵活性。通过具体的生活场景以及丰富的作业形式，学生逐步调动自己的逻辑思维以及想象力。值得一提的是，创新作业形式的最终目的是加深学生对教材内容的理解，体会文章中的人文内涵。因此，教师要做好前期的作业引导。

2.2引入语文实践，强化自主学习

从新课程标准的内容来看，新时代的小学语文强调了其独有的育人功能。在日常教学活动中，教师要以学科核心素养为基础，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线。基于上述理念，逐渐提升学生学习能力，增强学生自主学习意识的主要渠道。一方面，实践活动是引导学生从理论过渡至实践。通过多元且丰富的实践内容，学生可以在有意识或无意识的信息分析、应用、迁移中提升学科核心素养。另一方面，实践是学生获取知识的主要方式。所以，生动且富有趣味性的实践活动，能调动学生的学习积极性，并使其主动将课堂教学与课下学习连接起来。以部编版小学语文《丁香结》为例，通过本节课的学习，学生将拼读、赏析文中优美的句子，理解丁香结的隐含意义。与此同时，由于丁香结蕴含着丰富的情感，所以，教师要求学生在课后以情景结合的方式进行仿写。

3   创新作业设计，提升综合能力

3.1设计融合作业，实现跨学科思考

从新发布的课程标准中可以发现，新时期的小学语文教育出现了基础型学习任务群、发展型学习任务群以及拓展型学习任务群。其中，在拓展型学习任务群中，整本书阅读以及跨学科学习逐渐成为教师关注的主要对象。基于上述理念，学科与学科间不再存在明显的边界。教师既可以凭借跨学科的内容填充教学资源、优化课程讲解，又可以依托跨学科的内容丰富作业设计。通过融合作业，学生逐步提升自己的综合能力以及学科核心素养。以部编版小学语文《宇宙生命之谜》为例，作为一篇科普类的文章，《宇宙生命之谜》中有大量的天文学知识。在前期的学情了解中，教师发现，大部分学生对生动、有趣的天文现象总是乐于了解、乐于探讨。基于上述特点，教师在预学阶段拟定了一个小组讨论任务：“除了地球，还有哪些天体可能存在生命体？”“太阳系中有哪些天体？这些天体在位置的分布上有哪些特点？”针对上述任务，学生首先要查询天体的相关资料，了解太阳系中的诸多天体。随后，为了优化展示的效果，学生尝试以绘画、PPT、动画设计、视频剪辑等多种渠道将自己的所查、所学融入其中。相比以往的作业内容，上述学习项目需要语文、美术、科学知识的融合。学生在完成融合作业的过程中，不仅能明晰语文专业知识，往往还可以通过对其他学科的了解、认知实现全面发展。

3.2创新作业设计，提升逻辑思维能力

随着新课改的推进，创新能力、创新意识逐渐成为教师关注的重要能力。因此，教师在布置作业内容时，不仅要注重知识点间的联系，激发学生的想象力以及创造力，还要从创新能力培养的角度出发，设计开放性的问题。凭借循序渐进的引导以及作业问题的设置，学生逐渐实现对知识点的理解、应用与迁移。受年龄的限制，小学生往往无法快速理解难度较大的问题，所以，如何以更合适的方式，循序渐进地向他们输出开放性的问题，成为教师需要考虑的主要问题。以部编版小学语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，在预学阶段，教师拟定了一个学习任务：宽松式家庭教育和严格型家庭教育哪个更能促进学生的全面发展？在此过程中，学生将从自己的亲身感受出发，依托理论，汇总、分析、丰富自己的观点。教师并不干预他们的思考，而是鼓励他们尽可能地运用自己的逻辑思维能力。在课程讲解阶段，教师组织辩论赛，并鼓励学生发表自己的观点。由于辩题与学生的生活息息相关，所以他们总能从自己的经历中提取诸多观点。值得一提的是，创新型的作业内容往往没有固定的答案，所以，教师要引导学生打破传统的学习习惯及理念。与此同时，当他们在具体的学习项目中产生分歧时，教师不应急于纠正，而是要鼓励他们自己发现、摸索出最终的答案。

总之，随着新课改的推进，作业设计被赋予了更多的内容与使命。一方面，语文作业作为课堂教学的总结，是课堂教学与课下学习的纽带与连接。另一方面，语文作业作为学生学情的体现，能够为教师提供更多的教学思路。在日常教学活动中，教师首先要重构作业设计的理念，依托实践性、创新性、开放性等多个原则，不断丰富、优化作业的内容与形式。在信息技术的支持下，无论是作业设计的内容、呈现方式，还是评价方式，都有了新的发展。针对这一特点，教师应充分发挥自身优势，获取学情。教师凭借对教材内容、课程标准以及学情的理解和把握，设计差异化、层层递进、贴合学生学习需求的语文作业。

参考文献：

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