大学英语线上线下混合式智慧教学模式研究

红鸽

摘 要：本文对大学英语写作混合式智慧教学模式进行了实证研究。根据英文写作智慧评阅系统和智慧教学平台，探索了混合教学模式，对英语写作技能训练中的有效性进行了绩效评估并通过SPSS数据统计法对80名大学生的英语写作成绩进行了定量与定性分析，设计了40道混合式写作学习测试题。研究结果显示，在前测和后测的实验中，参与者的英语写作平均分显示出显著性差异。在英语写作水平评估中，学生英语写作成绩表现出明显的差异性（α≤0.05），验证了英语写作教学中实施混合式智慧学习模式的优势。该研究试图将混合式智慧教学模式与传统英语写作课堂教学有机相融合，能够丰富教学和学习过程，创造有效的学习环境，促进学生的自主学习能力并提高英语语言的输出水平。

关键词：混合式学习；智慧教学模式；英语写作

中图分类号：G642.4  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2023）05-0091-04

1 引言

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，教育部实施一流课程“双万计划”，打造高阶性、创新性、挑战度“混合式金课”，大力发展“互联网+”“智能+”教育等优质开放共享的一流课程，服务学习型政党、学习型社会、学习型国家建设。英语写作作为语言输出的重要一部分，是语言交际能力的一项必备本领，也是英语学习者在英语学习中遇到的难以逾越的障碍。传统的静态化教学中，教师为主导在英语课堂上讲授写作理论和范文评析，学生被动听讲，教师讲解为主，学生被动地完成课堂安排的相应写作作业，系统的写作训练少，从而导致学生缺乏写作实践能力，系统写作能力没有明显提高，最终可能会放弃写作。对大多数英语教师而言，在传统的大学英语课堂教学中，利用大部分时间去学习Text A或Text B中涉及到的词汇、语法、句型、语篇等内容，听和读的语言输入教学模式易于开展、便于实施，是目前传统英语课堂教学的主流形式。但大量研究表明，传统课堂教学存在教学一刀切、不能因材施教、反馈不及时、师生互动弱、学生被动接受学习等问题，已经无法满足大学生英语个性化和专业化的需求[1]。现代信息技术的高速发展成为推动传统教学变革的重要力量，在解决传统教学面临的主要问题的同时，也要促使教育面向数字化、网络化、个性化和终身化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确表示：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视;为保障教育改革和发展的顺利进行，必须加快教育信息化进程[2]。由此，确立了信息技术在教育改革与发展方面的重要地位。2015年5月，习近平主席提出“积极推动信息技术与教育融合创新发展”[3]。2018年4月，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，明确把智慧教育创新发展作为八大实施行动之一，指出智慧学习支持环境的构建是实现智慧教育创新发展的重要环节。2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，明确把加快信息化时代教育改革作为十大战略任务之一[4]，进一步强调信息技术在推进教育改革和创新、提高教育质量、实现教育现代化等方面具有重要作用。北美在线学习委员会（NACOL），将混合式学习环境定义为在线内容的传授和课堂互动与现场教学的最佳结合，以个性化学習、深思熟虑、教学反思，并在不同的学习者群体中实现因材施教[5]。

“智慧＋”源自20世纪初美国IBM公司提出的smart planet一词，即“智慧地球”，由此衍生出了各门类、各领域的“智慧＋”名词。例如，“智慧教育”“智慧学习”。智慧学习空间就是在智慧学习环境下的学习空间。智慧学习是学习者通过智能技术（Smart IT），利用在线开放学习资源，增强行为改变能力的较为灵活的学习。

在国内也逐渐开始研发智能化的教育模式。2017年7月8日，国务院印发的《新一代人工智能规划》明确了要利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智慧学习、交互式学习在内的新型教育体系，涉及了智慧平台在教学、管理、资源建设和人才评价上的一系列内容[6]。本文立足研究大学英语写作的智慧学习空间的线上线下混合式教学活动，以变革教师的教学方式和学生的学习方式为目标，优化英语语言输出的教学途径，构建大学英语混合式智慧教学模式，着眼于现代信息技术与英语教学理论的融合，转变教师的教学思想，探索出基于智慧学习的英语信息化教学的新范式。

2 大学英语写作教学线上线下混合式模式研究

近年来《大学英语教学指南》（2020版）在“课程定位与性质”部分明确提出：大学英语教学应主动融入高校课程教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。因此，大学英语教师也加强智慧学习空间与数字资源建设，充分运用现代视听技术，虚拟仿真等信息技术手段实现个性化教与学，探索开展线上线下混合式智慧教学[7]。

在大学英语各种英语水平考试中，学生写作成绩较低。大数据时代的到来，虽然学生很容易接触到现代技术，但他们在日常的学习中，尤其是英语写作学习中，并不会利用智慧教学技术。因此，本文中研究的面对面的课堂学习和在线学习结合的线上线下混合学习模式指的是基于现代网络智慧教学平台环境与线下课堂教学环境交互的模式。在培养学生写作能力的过程中，通过使用各种智慧教学资源库平台，可以帮助学生将写作技能运用到日常写作任务中，如给朋友发电子邮件，发布或分享想法，重点练习各种文本或段落篇章的写法。

2.1 研究问题

本文结合大学英语写作题型和写作教学要求，研究线上线下混合式在大学英语写作中的实践，以期通过实证研究对英语写作教学中实施混合式智慧学习模式进行绩效评估。针对目前教学现状，研究提出以下两个问题：

1.实验组（混合模式学习）的学生与对照组（传统方式学习）的学生在后测中的写作技能成绩水平上是否存在差异？

2.在前后测试中，实验组的学生在写作技能成绩水平是否存在差异？

2.2 研究设计

研究采用了实验研究方法。随机抽取大二年级两个水平相当的班级，共80人，分为实验组（40人）和对照组（40人），设计了两个变量：第一个变量是混合模式学习，第二个变量是写作技能。因此，研究中重点评估了自变量“混合式”和因变量“写作技能”，实验组通过混合式学习写作，对照组采用传统的教学方法，实验持续18周，两组学生由同一位老师授课。

2.2.1 研究工具

研究采用了写作成绩测试题，包括前测、后测和混合式教学。测试题用于衡量学生的写作成绩，作为实验研究的前测和后测，旨在测量混合模式对受试者英语写作技能的影响，主要为英语语言形式的准确运用、段落写作的有效扩展、连贯性和衔接手法的合理应用等。依据Bloom的认知分类法和规范表，分析写作教学内容，设计每个级别的目标和每个观察维度的百分比权重。

2.2.2 研究信度和效度

为了检查测试题的信度和效度、测试对象所需的时间以及测试题法难度和辨别系数，该测试先对15名学生进行了随机测验。在试验研究中应用以下公式计算：学生花费的测试时间/学生人数。测试时间为（60）分钟。通过预测验检查了测试问题的清晰度并修改了误导性的相关题目。在本次随机测验中，研究人员发现学生的英语写作能力很低。根据文秋芳老师对研究问题的有效性测试观点，有效性是指所发现的代码能够解释数据，换言之，代码应该完全受数据的支持，研究者不能将自己的想法强加于数据。分析的可靠性是指两个或两个以上的研究者针对同样的一组数据能够决得类似的代码[8]。所以，测试题内部的一致性有效性代表着每个测试项目的得分与测试的总平均值的相关性，同时预示着每个技能的平均值与总平均值的相关性。可以说明分析数据的进展过程，也可以作为获取写作测试的基础。本文通过使用皮尔逊公式计算了测试的有效性和可靠性，如表1所示：

根据表1，每个测试项的相关性系数在0.01和0.05之间，具有显著性。因此，该测试有信度和效度。

2.2.3 混合式研究设计

根据查阅混合式教学的设计标准和智慧教育技术的文献之后，准备大学英语写作混合式教学内容，通过混合学习计划帮助提高学生的写作技能。基于基础英语写作教材的内容，设计内容由五个单元组成，涵盖了十个课程单元，每个课程都有五十分钟的教学安排，最终将包括智能软件程序、学生教学用书、教学指南、智能测试的程序包提交给出题小组，对其进行评估，并制作了混合式教学计划的终稿。

本研究聚焦于教学重点难点，活用“可视·互动·智能”的教学资源，针对教学内容的不同重难点，提供微视频、视听说教材等可视化资源，采用“对分易”“批改网”等各类APP和网站，合理应用“超星学习通”等学习监管平台，使用iWrite写作智能训练系统等人机交互时反馈软件。在具体的教学设计中，课前教师发布教学任务，激发学习兴趣，学生通过平台微课自主学习，完成写作首稿，教师通过课前学习结果掌握学情。在线下课堂上，教师展示课前预习和习得情况并点评导入新课，同时学生在课前应完成写作技巧的讲解和相关视频学习，教师通过提问引导学生讨论，分享写作构思和意图，呈现学习成果，帮助学生完成二稿写作，促使学生在课堂教学中自主探究，协作沟通，突出学生主体，强化重点知识。在混合式教学设计中，教师用PBL教学法引导学生学习教学重点以及不同体裁的篇章句型、实例、段落开展法，学生通过“批改网”写作训练系统、iWrite智能写作评阅平台进行操练，运用相关词汇句型，强化写作整体面貌。学生根据小组对单元主题内容，线上进行小组合作回答，学习应答相关导引句型和段落写作技巧，精炼写作应用技能，自主探究学习难点。

在混合式的实证研究中，教师采用情境模拟教学法，布置小组任务，引导学生小组进行不同主题内容的写作。学生根据智慧平台写作教学和所学段落写作知识，模擬演练所学教学的实况，教师线下巡回指导，突破写作语言应用实践难点，培养学生合作探究、与他人协作的意识，营造协同氛围，构学习共同体。教师引导学生利用“对分易”智能平台投票对写作学习内容开展自评、组间互评，其中穿插教师点评，学生反思评价意见，关注个体增值成长，全程多维评价学生的语言习得，强化“精益求精”和“家国情怀”的素养目标。最后，学生通过写作真实情境和不同题材任务驱动，掌握英语写作语言知识及写作技能；课后通过单元后测和拓展任务，巩固强化所学内容。

3 研究结果分析

该研究旨在调查混合模式对发展大学生英语写作技能的有效性。本文采用数据统计软件SPSS，收集线上线下混合教学数据，分析和解释了第一个研究问题“实验组与对照组的学生在后测中的写作技能成绩水平上是否存在差异”。为了回答这个研究问题，本文提出了零假设：实验组和对照组在后测写作成绩水平上，没有表现统计学上的显著差异α≤0.05）。为了检验这一假设，研究统计了两组在后测中的平均值和标准差，并运用独立样本t检验，测量其显著差异。如表2所示：

由表2可知，实验组和对照组在后测中的总平均得分存在着显著性差异（á≤0.01）。实验组的平均值达到29.9，而对照组的平均值为23.60。该结果表明，比起传统教学方法，混合教学模式对提高学生写作技能方面更占优势。为了观察前后测试中实验组的学生在写作技能成绩水平是否存在差异，本文检验了第二个研究问题并提出了零假设：在前后测试中，实验组学生的写作技能水平没有表现出统计学上的显著差异（α≤0.05），统计研究了配对样本T.检验，如表3所示：

如表3所示，在后测总平均得分中，实验组的学生有明显的差异性，后测的平均值达到29.90，而前测的平均值为13.35。这意味着前后测试中出现了统计学上的显著性差异，证明了合理应用混合教学模式对大学生写作技能的提高非常有效，对打造高效的课堂有着重要的意义。

4 研究结果讨论

本文应用英语写作内容分析、前测后测、混合教学模式等三种实验工具来收集数据，数理统计方法实证研究了文中提出的两个研究问题。首先，研究人员验证了线上线下混合式智慧教学模式的优势，由于其教学学习计划，信息技术融合的学习方法的不同，在统计学意义上，大学生的英语写作技能水平存着差异性。在后测中，实验组的英语写作技能水平上显示出差异性。这可能归因于采用多种形式的混合智慧教学模式的原因，例如在英语写作教学中通过“批改网”智能写作平台、iWrite智能评阅系统、“对分易”网络教学平台、Grammarly英文语法检测系统等各种智慧教学手段和多媒体如图片、文本、视频和幻灯片来支撑英语写作课程，进而满足学生的不同学习风格，提高大学英语写作的教学质量。其次，本文聚焦五个单元的教学主题，创设线上线下“双线联动”的教学逻辑主线，以英语写作真情境、真案例、真过程、真需求为基础，设计课前探究、课中操练、课后拓展“三阶”混合教学流程，课堂实施“布—展—学—练—评—拓”六个智慧教学活动，创造了课堂持续的互动评价环节和“非威胁性”学习环境，鼓励学生与教师之间的互动，增强学生自评、小组自评、平台测评和教师评价，从而增加了学生对英语写作学习的动力和兴趣。同时，该混合智慧教学模式打造了线上线下混合、课内课外融合的乐学空间，给学生提供了持续反馈与改进的机会。在研究实施的过程中，混合模式帮助学生以乐学的方式制定了自学策略，认识到课本内容间的逻辑关系，以各种形式重组学习重点与难点，并从现代智慧平台上搜索有关写作技能的信息加以实践。最后，该模式还使学生能够通过写作自由表达思想，并根据自己的语言能力和适宜的学习方式有效地发展写作技巧，夯实语言基础，强化语言应用，有效达成“全员、全程、全方位”的育人目标，体现知行耦合的育人理念。

结语

综上所述，传统线下英语教学时间非常有限，在课时有限、时间短缺形势下，无法讲授大量的知识，再加上学生难以全面内化英语写作理论知识和写作实践练习。因此，该论文实证研究了线上线下混合教学模式对发展大学生的英语写作技能的有效性。为了实现本文研究目标，研究人员采用了定量和定性实证研究方法，从平时所授课的两个班级中选取研究对象，把学生班级分为实验组和对照组，学生在年龄、英语成绩和写作水平方面都有相似性，每个小组都有四十名学生。

混合式教学设计研究通过利用线上线下混合智慧教学模式为学生提供了更好的智慧学习环境，从而增强了学习策略，激发了学生对英語写作进行自主独立实践的学习兴趣，尤其激励了那些害羞表达自我的学生和写作能力低下的学生参与课堂互动并为学生提供了学习信心和自我评估的机会。尽管“智慧课堂”获得较大的成绩，但仍然存在一些问题，亟需解决：教学方式单调、沉浸式学习体验欠缺，学习环境有待改善、英语教育教学资源单调，资源有待整合、评价方式单一，评价方法有待改变[9]。可见，将传统的课堂教学和现代化的智慧教学手段相结合，才能够优化教学环境，从而推动教学服务，提高教学质量。

参考文献：

〔1〕夏丹.线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].大庆社会科学，2022，13（03）：156-157.

〔2〕王攀峰.张天宝.试论传统课堂教学的基本特征及其面临的困境[J].教育理论与实践，2011，9（13）：49-53.

〔3〕新华社.习近平致国际教育信息化大会的贺信[EB/OL].2015-05-23.

〔4〕中共中央.国务院.中国教育现代化2035[OL].2019-02-23.

〔5〕NACOL. Fast facts about online learning[J]．Vienna： North American Council for Online Learning， 2013（03）：5-7.

〔6〕赵杰.赵明.基于智慧学习空间的大学英语教学实践研究[J]．安徽教育科研，2020，15（10）：1-5.

〔7〕孟范英，智慧学习环境下英语课堂教学改革策略探析[J]．教学与管理，2019，15（27）：102-105．

〔8〕文秋芳.俞洪亮.周维杰.应用语言学研究方法与论文写作[M].上海：外语教学与研究出版社，2004．211-212.

〔9〕李爱萍，新技术时代移动智慧学习：资源建设与环境营造[J]．教育学术月刊，2020，35（02）：106-111．