策略引领，培养学生真实学力

吴韵

【摘  要】新课标下的小学数学教学，要求教师在教学活动的组织过程中，应注重对学生的能力培养，使学生逐步具备思考力、学习力。为达到这一教学目标与要求，教师应为学生提供良好的学习环境，促使其积极探究，有效提升他们的真实学力。

【关键词】小学数学；学力；课堂教学

随着经济社会的不断进步和发展，小学数学教师应该加大教学方法的创新力度，将学生数学真实学力的培养作为重要的教学目标，提高学生的自主学习意识和思维品质，并以此培养他们的数学核心素质，建构更加高效、精彩的数学课堂。

一、采用生活教学法，提高学生的数学思维能力

受年龄的限制，小学生的自控能力较弱，而且在课堂上不易集中注意力。基于此，教师应着重培养学生的数学学习兴趣，激发他们主动求知的热情，将注意力集中在所创设的生活情境中，增强他们的数学学习体验，形成强大的数学学习能力，更好地锻炼他们的数学思维能力。学生数学思维能力的培养符合我国新课改的人才培养要求，突出了学生的全面发展。在组织教学活动的过程中，教师应研读教材，从学生的认知特点出发，挖掘更多的生活教育元素，并有针对性地制订教学方法，着力培育学生的思维能力。

例如，在教授“三角形面积的计算公式”这一内容时，教师没有直接灌输，而是从营造生活化学习情境出发，借助多媒体让学生参与数方格游戏，并设置问题：“这些方格都可以组成什么图形？”问题的设置可以引起学生对本节课内容的兴趣，并与后面的知识点讲解环节有效连接。当学生了解领悟知识点后，教师向他们提供实践探索课题：“每个三角形的面积与拼成平行四边形的面积有什么关系？”学生将运用刚才学到的知识点对课题展开讨论研究，进而获取答案。教师通过创造适宜的教学情境，不但能够改善以往沉闷的数学课堂教学环境，而且有助于拓宽学生数学知识的学习范围，丰富他们的视野，进一步增强其对数学知识的探究热情。

在小学数学教学中锻炼学生的思维能力，要求学生不仅要理解所学的知识点，而且要对问题进行深入探究，挖掘知识点的本质和内涵。此外，生活元素与数学知识的融合，调动了学生的已有经验和认知，加强了教师和学生间的交流，促使学生参与到自主探究的过程中，促使他们的思维能力得以提升，为他们日后的成长和发展奠定了基础。

二、组织合作教学活动，培养学生的自主学习

能力

为有效训练学生的独立思考能力，教师可以采取合作教学策略。首先，根据学生的认知能力、特点和兴趣加以适当分组；其次给他们安排适当的学习目标，引导小组对问题进行探索，并发表自己的观点；最后，教师检验各小组的合作学习情况，并根据学生的反馈调整自己的教学模式。通过这种合作探究式的教学策略，能将学习的主动权还给学生，让他们积极地探索数学知识，在此过程中学生的自主学习能力可以得到有效提升。

例如，在学习“可能性”这一概念教学的内容时，旨在让学生知道可能性的概念，并能用相关的词语描述可能性的大小。在教学中，教师将学生分成多个学习小组，让学生进行探究学习。在抛纸杯的课堂教学活动中，教师可以让学生思考：“纸杯抛出去之后，落地的情况有哪些？”学生做出种种猜测，并开展验证实验，小组成员抛纸杯五次，并对结果进行记录，相互之间进行交流汇报。为了更深入地理解可能性，教师组织学生开展摸球感知的游戏活动。首先，教师在盒子里放入不同颜色的小球；其次，设置问题：“盒子中放入了五个黄色小球，三个绿色小球，如果从中随机拿一个，摸到哪种颜色的可能性更大？”通过这样一种合作探究活动，带动各小组积极进行操作与验证；最后，教师让学生思考：“如果从盒中一次摸两个小球，那么会出现什么结果？”再次让学生对问题进行深入思考，增加他们合作的深度，促使其自主参与到探究的过程中，让学生学会学习、学会数学思考。

小学生数学自主学习能力的培养，需要教师拥有创新教学方法的勇气，多渠道增强学生数学学习的兴趣和自信心，促使其敢于面对数学难题，并有足够的方法和技巧进行攻破，让数学问题变得更加简单，降低解决问题的难度。这样不仅为学生提供了独立思考的空间，而且锻炼了他们的知识应用能力，使其能够更好地解决实际问题，对其数学应用素养的提升大有裨益。

三、挖掘数学知识本质，提高学生数学知识的

应用能力

受传统教学方法的限制，还是有不少小学数学教师单纯强调基础知识的讲解，忽视实践活动的开展，容易忽视数学知识本质和学生的学习情感体验，这不利于学生数学综合学习水平的提升。在此情形下，尽管课堂教学气氛十分活跃，但学生对数学知识的了解还停留在表面，没能触及数学知识的实质，阻碍其数学知识应用能力的提升，难以落实核心素养理念。为了有效提高学生的数学学力，教师应带领学生挖掘数学知识的本质，结合他们的具体学情，制定精准化的教学目标，设计合理的教学内容，通过组织实践活动锻炼学生的知识应用能力，为后续深度学习数学知识做好铺垫。

例如，在学习“面积”这一知识点时，教师可以按教材的指引提出问题：“黑板面和国旗的表面哪一个更大？”紧接着引导学生找出教材中关于面积的定义。之后，教师要求学生根据面积概念说出其他常用物品的体积，如课桌的体积、图书的体积、教室的体积等，并比较它们之间的大小关系。教师引导学生发现面积知识的实质，并帮助学生开展深入学习，从而彻底厘清面积的基本含义与有关原理。与此同时，教师还应该把对面积的有关知识与实际生活相结合，让学生学会用固定面积的标准参照物判断面积的大小，使其在实际生活中更灵活地运用面积知识。

小学数学教师应转变传统的教学理念，从学生的全面发展出发，优化小学数学课堂教学结构，营造浓厚的课堂氛围，促使学生在实践的过程中达到知识应用的目的。学生数学知识应用能力的提升能够促使其靈活运用知识内容，使其逐渐体会到数学学习的乐趣，并在知识运用的过程中树立强大的数学学习自信心。

四、深入分析学情，提高学生数学的深度学习

能力

小学数学作为一门基本课程，对小学生今后的学习与发展有非常重要的意义。倘若学生不能打好学习基础，不仅会影响他们今后数学的学习，而且会影响其学习思路，对其他课程的学习也会产生影响。此外，由于小学生之间的学力水平存在很大差距，在学习中也会体现出不同程度的知识接受能力，并由此导致学生成绩之间存在差异。因此，在数学教学的过程中，教师要深入了解数学课程知识，不是单纯根据教学计划与以往的教育方式安排课程，而是要从学生的角度出发，针对他们的学情与知识的掌握情况，通过各种教学手段结合的方式，充分顾及每一层次水平的学生，增加他们的学习主动性，使他们在学习中掌握相应的知识点，从而全面提高他们的深度学习意识，带动其深度学习能力的提高。

例如，在学习“小数的加法和减法”这一内容时，教师可以结合学生学习能力的差异进行合理设计，如先让学生解答以下算式：“1.4-0.235=？”在思考的过程中总结小数加减法的基本计算法则。对理解存在困难的学生，教师可以进行引导，通过将学习能力存在差距的学生分为小组的形式，由强带弱共同研究小数加减法的问题，从而获得共同进步。学生在此过程中巩固了已学知识，也促使他们对知识产生深度思考。

素质教育理念深化的今天，小学教师要适应信息时代蓬勃发展的态势，革新教学方法，促进学生知识水平和素质的提高。在教学活动开展的过程中，教师应立足于教学实际，从学生的实际学情出发，带领其进行深度学习，通过有效的手段使学生养成良好的数学学习思维，实现深度学习的目标，推动小学数学教学质量的提升。

五、创设问题情境，增强学生的数学创新能力

在现有的教学模式下，许多教师所采取的教学方法比较片面，教学的内容也仅来源于课本，无法调动学生的学习积极性和探索兴趣。然而问题有助于学生的思考，在课堂教学中，教师可以依据教学内容，为学生创设问题情境，引导他们积极地参与讨论，并创造性地参与数学学习活动。问题情境的建立可以加深学生对数学知识的了解，促使学生的个性化发展。这就要求教师从学生的兴趣出发，精心设计课堂教学情境，同时课程的设定也要富有趣味性与开放性，并赋予学生充分的思维空间，教师也要给他们提供适宜的指导。在进行数学课堂教学情境创设的过程中，教师应从学生的实际情况出发，通过精心设定问题激发学生的兴趣，让学生形成强烈的数学学习动机，并主动投身到对数学知识点的探究分析中，而这对学生创造意识与创造力的培育有十分重要的意义。

例如，在学习“圆”这一知识点的过程中，为了有效启发学生的创造性思维，教师可以设置相应的问题，让学生对下水道井盖进行观察，并思考：“为什么下水道井盖的设计是圆形？如果用其他形状的井盖来代替呢？”此时，教师鼓励学生提出自己的猜想并进行验证。在问题的引导下学生积极探究，结合本节课所学内容验证自己的猜想，从而更深刻地理解圆的特征和性质。通过对问题情境的设计，可以引发学生们思维的火花，从而了解到“井盖之所以是圆形，是因为圆的直径相等”这一结论。通过对其他形状的猜想与验证，可以让学生在掌握本节课知识的基础上进行创新，促使其进行独立思考与分析，有效激发他们的创新意识。

在课堂教学中，小学教师不能把重心只放到知识传授上，更要注重学生创造力的锻炼，帮助他们实现全面发展。教师应转变以往由教师占据主导地位的教学思想，积极进行师生关系的转变，为学生营造轻松、愉悦的数学学习氛围，并引导学生在课堂上积极表达不同的观点，使学生在自主获取数学知识的同时，可以激发创造性思维。然而问题情境的核心就是“问题”，有了高质量的问题，学生才能够围绕这些问题展开学习和讨论，在数学课堂中，教师首先要做的事就是提炼出高质量的问题，以便于在课堂上启发学生思考。

综上所述，小学数学教学中学生真实学力的培养，需要教师不断夯实学生的基礎知识，把握教育的本事，着重提升学生的各项学习能力，达到核心素养的培育效果。此外，教师要关注学生，放手让学生去发现和体验，促使学生学习意识的形成，满足他们的数学学习需求，从而更好地落实课程标准，推动小学数学教学改革的进程。

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