以“我们的后花园”为例，探索建构游戏的实践路径

何样

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的要求。”建构游戏可以很好地培养幼儿的创新能力、合作能力以及解决问题的能力，使其在自由的建构活动中提升综合素养。下面，我园将以“我们的后花园”为例，对幼儿游戏的科学建构进行探索、总结。

创造合适契机，激发幼儿想象力和创造力

一天餐点后，我们来到后花园散步，孩子们很喜欢后花园，而且特别喜欢弯弯的石子路和小桥，一个小朋友说：“如果班级里有后花园就好了。”其他孩子纷纷点头，附和道：“是呀，是呀。”“我也想要。”我说：“那你们可以把后花园‘搬到班级里来呀。”孩子们一听炸开了锅，要怎么把后花园“搬”到班级里面来呢？聪明的俊琪灵机一动，大声喊道：“我们可以用建构区的材料搭一个啊。”其他孩子说：“是啊，可以搭一个。”我问：“在搭建之前，我们应该干什么呢？”“做计划！”孩子们异口同声地说道。

做计划前，我把刚刚在后花园拍的照片放到了电脑上，引导幼儿仔细观察，了解后花园的布局。

计划做好后，孩子们对照计划表和图片，和老师一起讨论，选择自己想要搭建的部分，然后根据自己选择的部分，找到和自己相同选择的小朋友，合作搭建。准备搭建前，孩子们拿着计划图纸来到建构区，比对、选择所需要的材料。

放手操作，创设一个开放、变化的探索环境

《指南》中指出：“5—6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，在成人的帮助下能制定简单的计划并执行。”孩子们分好组，选好建构材料后，便开始搭建了。

第一次搭建

孩子们花了很长时间，但并没有搭出个像模像样的后花园。小王说：“老师，我们不知道该怎么搭。”孟青也说：“老师，我觉得我们鸡笼搭得不太像啊。”葡萄架组的小朋友则表示：“总是搭不高，就倒掉了。”于是，我们进行了集体反思。

我对孩子们提出的几个问题做了总结：

1.围墙栅栏组的孩子觉得材料太少。

2.葡萄架组的孩子反映架子一搭高就会倒掉。

3.小河、小桥组的孩子们想要换搭档。

4.鸡窝组觉得搭得不像个鸡窝，但不知道问题出在哪里。

5.水池组对自己搭的水池很满意，但对水池上方的竹架无从下手。

6.木桩组的小朋友没有找到合适的代替木桩的物品。

于是，在第二次搭建之前，有的孩子在建构室找来了长条形的碳化积木，有的孩子从家里带了一些易拉罐作为木桩，还有的孩子寻找着既能架高又能保持稳固的方法。带着上一次的问题和解决方案，孩子们开始了第二次搭建。

第二次搭建

有了上一次的经验、思考和整改，孩子们感觉，现在搭得像那么回事了。于是，我带着孩子们环顾了两圈，请他们结合前后两次的搭建和后花园的照片，说说感受。

彤彤：“我们用了纸盒和奶粉罐，把大门搭得高了，但是我们看后花园的大门是弯弯的，缺一个弯的积木。”

乔乔：“刚刚图片上，小河里有鹅卵石，我们搭的小河里没有鹅卵石。”

果儿：“感觉鸡笼好像有点矮了，可以再搭高一些。”

孟青：“鸡笼里面还有鸡、鸭、鹅呢，我们没有！”

言言：“我觉得她们少一个后门，木桩那边不是还有一个门吗？”

孩子们议论纷纷，大胆发表着自己的意见，而我们也给孩子提了两点建议：1.注意观察葡萄架，它是弧形的，而不是笔直的。2.后花园里最多的其实是菜地，虽然孩子们有考虑到，但菜地的数量仍偏少。

第三次建构开始前，孩子们又做了以下准备：找到了弧形的积木做门头，寻找了合适的物品做鹅卵石。他们开动脑筋，请美工区的小伙伴用超轻黏土，捏了鸡、鸭、鹅，还有小碗。

第三次搭建

葡萄架组的小朋友三次搭建的前后对比：第一次是倒塌、架不高；第二次吸取教训，找到方法后，已经能架得很高了；第三次，搭得有了弧度，变成了真正的“葡萄架”。

鸡笼组的小朋友三次搭建前后对比：一开始，他们觉得搭鸡笼很难，怎么搭都不像；第二次渐渐有了模样，但是她们觉得，好像有些矮了；第三次是像模像样的鸡笼了，里面还“住”着美工区小朋友捏的鸡、鸭、鹅呢！

栅栏组的大门三次搭建前后对比：从第一次矮矮的大门，到第二次高高的大门，再到第三次有了弧形积木门头，门逐渐变得“完美”了。

水池组小朋友前后三次搭建的對比：第一次他们对竹架无从下手，只是搭了个水池；第二次用垒高、架空的方法，在其他小朋友的帮助下，搭起了竹架；第三次，竹架和水池都完善了。

此外，还有很多其他变化：比如，从找不到材料做木桩，到班级其他小朋友来帮忙，带来了旺仔牛奶易拉罐做木桩；又如，从空空如也的小河，到小河里布满五彩斑斓的鹅卵石。

建构活动有助于孩子了解自己经历过的环境及经历过程，重建生活中的场景，比如这次我们搭建的后花园，它就在幼儿园里，和孩子们的一日生活息息相关。建构游戏还可以发展抽象思维，培养幼儿想象力。虽然后花园天天都能见到，但是动手搭建却是从来没有过的，这是一个从无到有的过程，依靠的就是孩子们的思维和想象。经过前后三次的搭建活动，孩子们学会了运用各种搭建技巧，比如围合、平铺、架空等；同时，还学会了做简单的计划，遇到问题会合作解决。

在建构游戏过程中，我们要尊重每一个孩子的想法，当孩子遇到问题时我们不要直接告诉孩子答案，而要启发孩子自主思考解，找到决问题的办法，并鼓励孩子们大胆去尝试。作为教师，我们的目标是发现孩子的兴趣，及时扮演引领者、激发者、支持者的角色，不断对幼儿的最近发展区进行判断，为孩子搭建成长的支架，并通过对话引领、问题激发、经验拓展等方式支持幼儿的探究行为。同时，教师还要引导幼儿积极主动地与材料互动，在动手动脑中逐渐培养孩子做事认真、克服困难、勇于探索的品质和解决问题的能力。

我们相信，只要尊重幼儿的想法，保护他们的好奇心和探究解决问题的积极性，聚焦幼儿感兴趣、有挑战性的问题和任务，提供支持幼儿探究的材料和充足的时间，让幼儿充分地观察、猜想、操作、交流，他们就会收获精彩的成长。