“中高本一体化”高素质技术技能人才培养探索

赵慧敏

［摘           要］  随着社会的不断发展，我国职业教育发生了变化，党的二十大明确提出要加快中职、高职、高等职业教育本科的一体化建设，通过职业教育各层次之间的有效衔接，构建新时代的职业教育体系，并修订了新的职业教育法以达到推进目的。有效构建完善的职业教育技术技能人才培养体系是促进技能人才发展的重要途径，因此，在“中高本一体化”背景下对技术技能人才培养的实施路径进行分析与探究，以供参考借鉴。

［关    键   词］  “中高本一体化”；技术技能人才培养；职业教育

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）09-0079-04

自国家“中高本一体化”（中职—高职—职教本科一体化）提出并实施以来，职业教育技术技能人才培养建设的步伐有所加快，尽管如此还是无法满足现阶段人才发展需要。职业教育的本质不仅是促进更高层次职业院校的全面发展，还在于为社会发展输送符合发展需求的人才，助力社会的可持续发展。因此，相关部门应对现行的人才培养模式进行适当的改革与创新，从而在达成职业教育办学本质目标的基础上，发挥高校自身所具备的社会价值，培养出更多更高层次的高素质技术技能人才。

一、现阶段市政工程技术专业职业教育人才培养建设存在的问题

随着“两新一重”建设的开展，必然有大批的市政基础设施工程启动与建设，市政行业企业的转型升级，需要大量的工程技术人员和管理人员，也对专业人员提出了更高的要求，需要实践能力更强的人才，能从事项目可行性分析、项目开发、规划报建、施工、工程管理、工程监理等全过程的专业技术工作，而我国当前的市政工程技术力量与投资建设规模还不相适应。因为普通本科层面没有市政专业，仅靠传统中职、高职层面输送市政专业人才，导致需求缺口很大，人员学历层次整体偏低，高层次技术技能人才明显不足。尤其是企业的中层和高层管理人员，企业虽然有很大需求，但是企业明确表示，这些人才主要通过内部员工培养或者外部人才引进获得，而非直接从学校招聘。所以，急需一批掌握市政工程设计与施工知识，具备市政工程现场技术与管理技能，具有综合、创新能力和新技术应用能力的德、智、体、美、劳全面发展的高层次技术技能型人才。

（一）受传统思想影响职业教育人才发展受限

在实际职业教育人才发展环节中出现问题的原因是复杂的、多样的，其主要原因无非是主观意识不够以及客观的外在因素影响。首当其冲的就是职业教育教师团体对人才发展的重要作用意识不够，虽然认真对待人才发展工作，关注实际的教育教学活动，但忽视了自我学习、能力提升与发展，使得自己的教学水平及素质停滞不前，不仅导致人才发展出现了问题，还会影响实际教育教学的高质量开展。除此之外，职业教育院校对于人才发展的目标、标准也存在偏差及不明确的情况，现实中还存在人才发展目标功利化的情况，职业教育院校对教师专业性的评判存在片面性，过分注重教师的学历、职称、科研成果、论文发表等“硬指标”，且缺少针对性的职业教育院校教师专业标准，忽视了职业教育院校人才培养的根本目的，与职业教育院校人才培养的实际目标相背离，从而阻碍了职业教育院校技能人才队伍的良性发展。

（二）职业教育教学流于形式，较为盲目和随意

职业教育院校受多方面因素的影响，只是尽可能做到“中高本一体化”技术技能人才队伍建设的达标，并没有高度重视其建设作用，没有真正地在“中高本一体化”技术技能人才培养建设工作中下功夫。人才发展氛围的营造对职业教育院校教师专业能力发展的作用十分大。我国大部分职业教育教师教研活动氛围不浓，由于学校师资团队组成较为复杂，包含各年龄段的教师，且由于教学侧重点的不同，导致教研活动开展时表现出不同的声音甚至是分歧，而且很多职业教育教师专业素质与能力提升的具体实施内容大部分为应付性工作、过于形式化，没有做到真正意义上的教师能力发展，不仅浪费学校资源和时间，还导致职业教育教师教研活动效率低下。

二、“中高本一体化”背景下市政工程技术专业技术技能人才培养体系建設的具体路径

（一）立足职业教育特色，更新教师教学理念

在“中高本一体化”背景下进行职业教育专业互动式教学要从扩大技能人才队伍规模做起，要建设一批满足基本教学需求的专业职业教育教师团队，同时也要考虑在教法设计中将课堂上、教材上的理论知识内化为实际应用能力，从而帮助职业教育学生在职业发展过程中凭借扎实的专业水平提高竞争力。在“中高本一体化”背景下要求教师以职业教育学生为教学主体，在教授职业教育专业内容时，不单单要讲相应知识点，更要学会如何将其运用到实际生活中、情境中，充分挖掘专业教学资源，并将其作为职业教育专业课堂教学的有效补充。除传统的专业课堂上“一问一答”的互动形式之外，职业教育专业教师还可通过课堂小辩论赛、主题对话等新颖的形式，对学生的兴趣爱好以及对未来的职业发展规划等进行多方位了解，用作互动交流的话题方向，引导学生逐步从未知走向已知，再走向求知。职业教育院校专业教师也可以通过提高互动教学形式的多样性，为专业教学提供更多的可能，也使职业教育学生保持充分的兴趣与学习欲望，从而确保职业教育专业互动教学效果呈现更好的状态。

技术技能人才培养体系建设离不开各职业教育院校的统筹规划与实施，相关院校要充分意识到技术技能人才培养培训的重要工作意义，努力为技术技能人才提供专属发展平台，从而促进教师专业水平的有效提升，促进教育事业发展，提高教育科研能力。高水平的教育通常指的是经过系统的教育，这是许多“双师型”师资队伍的必备素质。加强职业教育院校课程体系建设、教材建设和教学资源建设，在实训基地、智慧教育平台等领域，需要加强师资队伍建设和科研工作。

（二）精准培养定位，提高培养质量

“中高本一体化”视野下国内各地对专业技术技能人才数量的需求持续上升，全国各省市也是如此，同时近年来全国各省市对技术技能人才提出的要求逐渐提升，大体是三个关键词，即“优秀”“突出”“具备”，具体而言就是人才需拥有优秀的业务水平、突出的专业能力以及具备实践经验。而对人才培养的定位则是“中高本一体化”视野下全国各省市专业技术技能任课教师所要考量的重要问题。在我国高校中近年来“理论+实践”的人才选拔模式在促进学生就业的基础上能夠在一定程度上提高技术技能人才培养质量。所以本研究认为“理论+实践”的人才培养理念可以继续沿用，且基于这一理念结合“中高本一体化”发展趋势对技术技能人才培养进行定位，则可将其定位为优秀且突出的专业能力和业务水平+丰富的实践经验。但如果仅基于这一定位，与现阶段全国各省市技术技能人才培养定位较为接近，并无新意，所以本研究尝试性地提出在此基础上增加就业指导，并将学生的择业观念、发展方向以及职业道德、社会价值发挥纳入就业指导的内容之中，任课教师在开课的过程中可利用教学冗余时间适当且持久地向学生渗透，使学生能够在步入社会之前了解“中高本一体化”，了解自己未来所从事的行业发展趋向，从而在提高人才对口就业率的基础上为我国“中高本一体化”的发展输送更多优质人才。

针对目前存在的培训针对性不强、培训形式单一、培训效果差等问题，各校要在国家和地方政府的指导下认真思考，依托龙头企业、高水平高校，根据实际情况，为职业教育学生进行针对性的培训，使其具有自我实现和增值的能力。例如，制订相关技术技能人才培养工作室建设方案，择优立项，年度考核，扶优扶强。构建完善的职业技能人才工作室建设体系，并建强职业教育技能人才培养培训基地，跳出校园这个范围，与社会行业龙头企业通力合作，建设国家级职业教育“中高本一体化”技术技能人才培训基地，并进行相应示范项目的承接、实施工作，进而提升“中高本一体化”技术技能人才培训水平。依托“双高”专业群承接职业院校国家级培训项目，面向全国职业院校推广建设经验。培训工作受到参训人员高度评价，形成校园两级相互促进、相互补充的技术技能人才发展培训体系。

（三）增强职业教育专业特色，优化专业方向

高校应就“中高本一体化”发展需求重新规划科目的设置，即所开设的必修课程保证与“中高本一体化”发展密切相关，而选修课程的开设则应侧重于满足学生的兴趣需求。在专业方向层面，对教师而言如何将泛化的专业发展具体化、集中化是现阶段人才培养改革的关键任务，本研究认为教师群体应将“中高本一体化”作为专业方向，上文对“中高本一体化”进行了简要的概述，“中高本一体化”辐射面较为广泛，“中高本一体化”的专业方向既是行业运转的核心，又是学生步入社会后所要达成的目标。

（四）完善教学体系，丰富课程内容

完善与创新现行的专业技术技能教学体系，不仅有利于教学质量的提升，还能够增强全国各省市专业技术技能人才培养的针对性，使高校所培养出的人才在步入社会之后能够适应“中高本一体化”的发展趋势。本研究认为全国各省市技术技能人才的培养应尽可能多地向实践教学倾斜，一方面相较于“听说”的知识传授模式，给予学生操作的机会，能够使学生通过亲身经历获得知识技能，符合学生经验认知的学习规律；另一方面倾斜实践教学有利于丰富学生的实操经验，弥补以往传统教学存在的不足。高校在办学的过程中应尽最大的可能性与区域“中高本一体化”相关企业取得合作，构建“校企合作”模式，强化实践教学的真实性，以市政工程技术专业教学为例，实践教学包括校内实训基地实训模型和校外实训基地的真实工地。虽然部分学者认为在学校阶段让学生过早地接触社会，学生极易产生学业压力，但本研究认为，这一教学体系具备较强的可行性。首先，“校企合作”模式下的专业技术技能人才教学体系在一定程度上降低了课程设置与教材开发的难度，教材开发需要耗费的时间较久，且无论学校如何设置专业技术技能课程，均停留在理论知识传授层面；其次，“校企合作”模式下技术技能人才培养的课程内容得到了根本性的丰富，且达到了实践教学倾斜的人才培养目标；最后，从学生就业层面上看，学生过早地接触“中高本一体化”工作能够对该产业的工作性质有一个“切身”的体会，在降低学校就业指导难度的基础上为学生毕业后选择就业提供了契机，帮助学生在择业过程中“少走弯路”。从“中高本一体化”发展的层面上看，如果学生能够除“实习”以外亲临工作现场并参与真实项目，抑或在校期间向企业内部经验丰富的工作人员“拜师学艺”，那么学生在毕业后将会“直接”成为一名拥有“优秀”“突出”“具备”三个关键词的专业技术技能人才，在一定程度上缩短了“中高本一体化”的人才二度培养时间，从而为“中高本一体化”技术技能人才培养体系的发展提供助力。

（五）职业技能人才培养教育的专业建设内容

从技能人才培养教育专业建设方向优化专业布局结构、服务区域经济社会发展的具体实施策略，专业建设水平直接关系到人才培养质量，进而对区域产业发展产生不同程度的影响。实施“六大行动”。紧紧围绕办学定位和服务面向，根据社会发展需求和学生发展需求，将本科高校科学规划、合理谋划、分类建设、动态管理，建设一流本科专业（群）；以推深做实“三全育人”综合改革为统纲，转变专业建设理念，创新体制机制，全员行动、全过程推进、全方位履责；以建设高水平本科教育教学工作为契机，压实学院和专业带头人责任，落实专业建设和人才培养任务，坚持“以本为本”，推进“四个回归”。整体提升本科专业建设水平，满足经济社会发展对高素质教学研究型人才的需要。

充分认识信息化教学建设的重要性，设立信息化教学建设专项经费，持续推进校园信息化建设，为提升人才培养质量贡献力量。各职业院校积极构建教学信息化虚拟仿真平台，打造职业教育教学运行数据中心，加强教学资源建设；加强智慧教室、直录播教室等教学环境改造和硬件建设，为多种教学场景提供信息化支持；自建MOOC学习平台开放线上学习课程，推动学习通、雨课堂等智慧教学软件应用，以信息技术助力课程教学改革，并以发展需求为导向，以专业群对接产业链，深入推进学科专业转型发展。

（六）职业技能人才培养的课程建设内容

职业院校应贯彻落实职业教育教学标准，通过语、数、英等公共基础课程的学习提高学生的文化素养；通过专业基础课程学习夯实职业技术知识基础；采取选修课的方式，拓展专业学习的宽度，保障学生基础学科的学习。通过这种方式，职业教育学生的人才培养质量也会逐年攀升。各职业院校应在教育部的统筹规划下，坚持建设思政课程的原则性要求，加强思政教育的持续推进工作，加強第一课堂培养环节教育，坚持把“立德树人”融入思政课教学中，采用线上线下相结合的方式，提高思政课教学质量。按照“学校全覆盖、学生全覆盖、时段全覆盖”，打造“教管服一体化智慧思政平台”。拓展学校协同育人资源，共享优质课程，提高课程建设水平，加强构建课内、课外、网上三维课堂。

同时，职业教育院校也应针对拔尖技能人才进行专项技能提升，让优者更优。主要方式是让他们参加技能大赛，通过比赛进一步精进技术，提高综合能力，提升人才技能水平的同时使其职业素养也有明显提升。不仅要加大职教高考的落实力度，让政策落到实处，还要思考如何进一步提升职业教育的质量。职业教育发展的核心问题是优化职业教育院校与应用型本科高校的衔接机制，探索和完善“中高本一体化”培养，实现职教人才培养的有效衔接，不能中职干中职的、职业教育干职业教育的，造成各层次教学内容重复，从而导致教育资源的浪费。因此，设置一体化专业课程，其中教学标准、人才培养模式至关重要，只有这样才能真正体现现代职业教育体系的中国特色和意义，进而提高职业教育的质量，并做好中高考学生分流工作，为学生提供更广、更优质的成长选择路径。

（七）与时俱进，提升职业教育专业实习内容

目前，职业教育各专业基本形成了“理论+技能”的教学模式，实习课从本质来讲就是对课堂所学的职业教育各专业知识进行巩固和应用，借助职业教育各专业设备和职业教育各专业程度进行练习、模拟和强化，在课堂上不仅可以提高他们的兴趣，还要强化他们的技能知识。运用职业教育各专业辅助教学可以帮助学生在理论课上有效地运用知识，这些理论的总结都有助于丰富学生的专业知识。同时，教师应尊重学生在教育中的地位，给予学生解决生活中一系列问题的自由。因此，在专业实习教学模式中，教师应以身作则，在“中高本一体化”背景下提高学生的理解能力和知识水平，使学生成为好学生，同时教师应科学有效地进行教研工作，为学生收集和创造课堂知识。职业院校应该引进大量的新软件、当下最火热的职业教育各专业技术，使学生能够使用在线教室并跟上行业的发展。网络技术的飞速发展给我国各行各业带来了巨大的活力，职业院校各专业作为近几年的热点专业受到了广泛关注，特别是在教学理念深入发展和素质教育改革进行的背景下，引入翻转课堂教学模式发挥了积极的作用，对于职业院校各专业的实习实训环节也需要重点关注，要在锻炼学生相关实操技能的同时提升专业素养与品质，尤其在职业教育各专业实训活动中，教师应使用适当的职业教育各专业案例分析，解释学生不理解的问题并努力指导学生学习课程进而得到技能的提升。

从职业教育的现状来看，以教师的主动性和主体性为中心的教学方法是不现实的。然而在现实生活中，一些人更注重职业教育各专业理论的学习而不是职业教育各专业实践。这种情况妨碍了学生充分利用职业教育各专业的基本知识，使他们难以理解。相关教师应重视理论教学和实践教学，在“中高本一体化”背景下使学生能够真正地在实习实战环节中熟练地运用所学知识，在提高学生知识掌握程度的基础上，改进职业教育各专业基础实习训练的不足。职业院校应与当地知名企业进行有效联合，可在校内或校外搭建职业教育各专业的实习实训基地，整合校企双方有利的优质资源，为相关专业学生提供一个良好的平台，帮助企业新型学徒制人才培养模式执行得更加顺畅。同时职业院校也可与大型企业开发一些创新型职业教育各专业岗位课程，以此满足当下职业发展环境中企业新型所需的行业人才。

三、结语

打造“大国工匠”是当下时代职业教育发展的主流趋势，更高层级职业院校应该在强化职业教育类型特色基础上，深化对职业教育的基础地位的理解，注重学生技术技能基础和文化基础的培养，探索和完善“中高本一体化”培养的途径，并畅通技能人才的成长渠道，为学生的成长提供更为坚实的发展阶梯，并将更多兼具技术技能及合格职业素养的学生输送到高等职业教育之中，为我国职业技能人才发展奠定坚实的生源基础。

参考文献：

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◎编辑 郑晓燕