高校思政教育教学多元化策略以及红色影视资源应用探析

谭鹏宇　王怡

习近平总书记在2021年党史学习教育动员大会的讲话中提及：“要鼓励创作党史题材的文艺作品特别是影视作品。”[1]，在讲好革命、英雄故事的同时传递红色基因，发扬红色文化，由此得以窥见“红色影视”作为红色文化载体的重要价值。对高校学生而言，红色影视作为兼具艺术、思想、审美功能的综合性红色文化传播载体，能够较好满足思政教育教学对文化内涵深度、思想意识形态、价值观、爱国情感等方面培育的需求。为进一步探寻其应用途径，就此展开红色影视资源思政教育分析，探寻红色影视资源应用下的高校思政教育教学多元化策略，助力高校思政教育教学现实践行效益实现。

一、红色影视资源思政价值探析

“红色影视文化可以定义为以中国共产党团结带领中国人民为实现中华民族伟大复兴的历史实践为内容、以追求主流意识形态效果为基础、体现为电影电视全部存在形态的文化综合体。”[2]红色影视即这一文化的现实载体，可以理解为其具备主流意识形态引导的功能，红色影视资源的思政价值主要呈现在文化传递、价值导向、育人路径、育人效益等层面。

从内容层面出发，思政教育教学对教学资源的需求相对广泛，在2022年教育部等十部委所印发的《全面推進“大思政课”建设的工作方案》中，教学内容包含了地方红色文化、校史文化、英雄人物先进事迹以及建党、抗疫、科学家等诸多伟大精神。而地方红色文化、先进事迹、建党精神等诸多建议融入思政教育教学中的内容，在红色影视资源中均有所呈现。影视作为现代艺术的重要表现形式，内容层面的包容性使其能够衍生出红色影视文化这一红色文化形态，将革命故事、英雄故事、现当代红色文化文艺创作以喜闻乐见的电影、电视形式表达，以“红色文化”传递的现实属性承载了传递革命薪火、唤醒群众红色基因的重要使命。例如红色影视作品《我和我的祖国》（2019），就以七段横跨新中国成立的故事合集，将跨越时代无数为革命所拼搏的人物群体关联起来，以“国旗”作为关键符号传递了伟大建党精神。红色影视以文本所不具备的具象表达能力，使得红色文化的传播不再受之文本局限，而是赋予红色故事在当代文化背景下新的生机与活力，以内容的塑造充分发挥思政育人效益，也由此得以窥见红色影视资源思政价值在内容层面最为直接的“文化传递”功能。

从思想建设出发，思政教育的指导思想是习近平新时代中国特色社会主义思想，针对学生而言思政教育的功能在于“铸”。铸，含义为塑造、冶炼、形成，用在思政教育中即塑造思想、形成思想，与指导思想对应着重突出“引导”二字，旨在引导学生在思政教育教学中接受思想引导，逐渐成为民族复兴的时代新人。而红色影视资源作为文艺育人善用的内容，其功能同样注重“引导”。红色影视资源所具备的思想性与思政教育思想密切关联，共同促进思想启迪，推动学生向社会主义接班人道路前行，这也是红色影视资源思政价值在价值导向层面的呈现。

思政教育教学由早期思政课建设发展至课程思政建设，实现了单一思政课程教学促进学生思想品德建设，至如今全面渗入课程教育体系中促进学生全面发展在目的层面的全面转变。教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中，将立德树人作为思政教育工作的重要检验标准，以促进学生的全面发展，推动社会主义核心价值观的浸入，培养社会主义建设者和接班人为目的。红色影视资源以直观视觉对党建事迹、人物故事予以表达，具备较为基础的审美导向作用。在思政教育中运用红色影视资源，符合以“美”育人的要求，同时其内在红色文化意蕴的传递，能使受众在观看过程中了解、浸润在中华民族伟大复兴的历史脉络中，达成以“德”育人的基本条件。虽然无法达成立德树人根本任务对学生全面发展的需求，但最终育人路径的实现与思政教育教学高度契合，都是从精神层面出发，以社会主义核心价值观的浸润为手段，以爱国主义、社会主义、集体主义为主要内容，着力推动学生理想信念建设，以红色影视资源形式将类似“雷锋精神、航天精神”等抽象内容具象化传递，能够促进学生以中华民族伟大复兴凝聚使命担当。

红色资源作为思政教育教学开展的重要材料，习近平总书记强调其运用“需求坚持政治、思想、艺术统一，强化教育功能，针对党的故事、革命的故事、英雄的故事设计合理活动‘讲好故事。”[3]红色影视资源通常以电影、电视形式呈现故事，“其讲故事的能力在近十余年间受到了广大群众的认可”[4]，红色影视凭借叙事能力的不断提升，为思政教育教学对讲好故事的需求提供了资源条件。以影视形式开展的思政教育教学综合视觉、听觉，将文本、旧址、人物形象通过银幕再现，显著强化叙事效益，即讲好故事，提升思政育人效益。

二、红色影视资源应用途径

红色影视资源思政价值的明确为其应用构筑了理论框架，为实现红色影视资源在高校思政多元化策略中的应用践行，在理论明确基础上需探析其开发路径，以支撑红色影视资源的系统化运用。在联动高校思政教育教学的基础上，结合“大思政课”相关政策能够了解到，思政资源开发途径主要集中在思政教研系统构筑、信息资源库建设、网络教育平台与线下教育联动三个方面，对政策提及资源构筑路径进行理解，红色影视资源应用途径得以析出。

思政教研系统主要针对“资源”在开发过程中遭遇的理论问题、实践运用问题进行解决，细化至红色影视资源开发层面，这一途径能够表述为“创新影视资源理论体系”，从基础理论出发，联动教师基础教研工作和高校学生创新工作，联动思政指导审核评估系统将红色影视资源开发创新性予以规范化，进而确保思政教育教学用途下红色影视资源所承载思想的价值得以凸显。以教师教研工作为例，针对红色影视资源在思政教育教学中的开发，需求从学理层面切入在明确某一影片具备思政教育价值的同时，以“影视艺术学、教育学、心理学开展影视资源应用课程深度理论研究”[5]。从心理学角度出发分析红色影视资源表象层面人物叙事、背景历史等内容所能够传达革命精神内核的同时，以类似于色彩心理学等知识体系分析影视镜头、海报、人物服饰、背景等元素色彩的内蕴含义，进而联动革命精神内核的分析，从教学内容层面丰富课程思政可操作内容抑或思政课程教学内容。以高校学生创新工作为例，红色影视资源理论体系的创新着重呈现为“转化”一词。思政教育教学传统形式倾向于“教”，但中国特色社会主义视角下的思政教育教学内涵不断延伸，传统思政教育形式无法满足“守正创新”的需求，由此“大思政课”工作方案针对学生思想创新和学生主体性的发挥予以重视，单独罗列意见条目提出要求。所谓“转化”，以红色影视资源为范例即学生在观看、了解影视资源基本内容、明确其传递红色文化内涵的同时，从新颖理论视角提出思政教育教学工作在学生层面的特有见解，进而与教师沟通推动中国共产党的创新理论更好依托红色影视资源渗入思政教育教学中，达成“转化”的最终目的。

思政信息资源库建设涵盖范畴相对宽泛，教学案例资源、思政教研重难点问题资源、教学素材库以及示范课程资源库均包含在内。从红色影视资源开发层面切入则能够将其途径概括为“构筑红色影视综合资源库”，即通过开发红色影视资源、收集红色影视教学案例或教师自行录制课程、将前期思政教研重难点问题理论资料梳理完善等行为，构筑红色影视综合资源库，为其思政教育教学现实应用创造条件。这一过程中教师能够以年份、功用、理论向度等多种形式细分资源库内容，为未来教育平台联动教育开发红色影视拓展在线思政教育、研讨模式创设便利条件。例如根据年份分类，红色影视资源能够大体划定为萌芽期、发展期、成熟期、转型期和创新期。其中转型期与创新期主要代表改革开放时期和现当代回顾党史所创作的红色影视资源，依托新发展的拍摄、传播技术以及内在理论支持，在这两大阶段产出的作品能够置于红色影视资源库中着重助力思政教育教学。更早时期产出红色影视作品局限于时代思想以及拍摄技术，在现代思政教育理论体系中更多作为创新延展的原材料实现价值。除此之外，在红色影视资源库的构筑过程中，还能以功用即价值观、文化观、艺术审美和理论向度对资源开发分類，以红色影视资源库建构推动思政“大资源平台”的建设，推动思政教育教学工作发展。

伴随信息技术发展，网络在线教育模式优势得以彰显，时空局限性不再成为中国共产党创新理论传播效益的影响因素，学习强国等思政教育平台的成功推广，将传统思政教育模式与新兴网络教育结合，愈发贴切新时代青年群体对学习渠道创新的需求，也为红色影视资源的应用指明了基本路径。从这一角度切入红色影视资源的应用途径能概述为“应用红色影视资源线上思政教育平台”，即联动红色影视资源库，开展网络学习活动，辅以线下课程思政以及思政课支撑学生理论体系的建构，强化思政教育教学效益。

三、高校思政教育多元化策略

在明确红色影视资源思政应用价值以及具体应用途径的基础上，高校思政教育多元化策略的基本内容得以明确，透过应用途径教师、学生乃至思政环境层面都需求对应策略进而满足红色影视资源的现实应用。例如在红色影视资源创新理论体系的应用中，教师需要深入理解影视艺术拓展其理论内涵，联动包含心理学在内理论分析红色影视资源理论在当代视角下所承载的道德理想和思想意识形态，进而丰盈思政教育教学内容，而学生联动思政知识内容达成“转化”过程的同时，进而与教师互动共同构筑创新理论体系。从策略层面出发，教师需求强化理论基础与学生互动模式，还需求深化教研精神拓展思政教育教学运用红色影视资源的新方法。

从教师层面出发，教师需要秉持国家对思政教育提出的“守正创新”要求，非思政课程教师在推动红色影视资源融入自有课程专业知识体系的过程中坚持“守正”，即维持自有课程知识体系。而创新则需要教师强化理论基础、秉持学生良好互动策略，纳入多渠道有关红色影视资源融入思政教育教学的创新想法，因为“创新技术艺术的东西本身是一个人类的精华的凝聚”[6]，在凝聚基础上助力思政教育教学理论体系的创新发展。而面向红色影视资源库的建构和线上教育平台层面这类应用途径，教师在构筑合理教学的同时，还需构筑合理的思政教育教学评价机制，将资源库资源合理性以及思政教育教学效益同时涵括在内，优化红色影视资源应用途径的同时，以评价机制强化高校思政教育教学效益。

从学生层面出发，策略实施主体需要高校以及教师联合承担，在综合红色影视资源应用的基础上，能够以影视主题思政教育教学活动的创设、红色影视研讨活动与专业课程体系进行关联等策略激发学生学习兴趣的同时，落实红色影视资源的思政教育教学价值。例如将红色影视资源与文科专业进行关联展开课程思政时，教师在秉持专业本有知识体系的基础上，以“观影活动”“线上交流”“二次创作”等符合文科类专业的主题活动推动学生本有专业知识体系向思政教育教学实践活动的转化。从类似策略出发，以活动形式推动红色影视资源应用途径的落实，能够转变学生对传统思政教学模式“枯燥”印象的认知，提高学生接受程度。

从思政环境层面出发，为推动红色影视资源在高校思政教育教学中的具体应用，需从社会、学校角度出发构筑思政环境。例如学校与社会联动构筑红色影视实践基地，推动学生、教师“走出去”，实现红色影视资源“走进来”，以专题实践基地对接红色影视资源教研、资源库建构、教育平台开发等应用途径，构筑协同育人思政大环境，响应国家政策对“大思政课”的号召。而在协同育人的范畴下，针对思政环境的构筑还能从红色影视资源线上教育能力交流活动和红色影视资源教研专修理论交流等方面着手，从学校、社会层面构筑思政育人环境，为红色影视资源应用途径实现营造思想氛围。

结语

深入推进大中小学思政课一体化建设是国家层面政策，高校作为重要组成部分需秉持意见“创新”精神，探寻思政教学资源可行性同时，以思政教育教学“效益”提升优化资源占比。例如本文提出红色影视资源的现实应用，在明确其思政价值的前提下探析红色影视资源应用高校所需求呈现的多元化策略，以类似于专题活动、实践基地构筑协同育人体系、强化教师理论创新能力等策略，推动红色影视资源与思政教育教学结合，助力“大思政课”建设工作推进落实。

参考文献：

[1]习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话[EB/OL].（2021-03-31）[2023-4-6]http：//jhsjk.people.cn/article/32066280.html.

[2]季洪材.红色影视文化融入高校思想政治理论课教学的探索[ J ].学校党建与思想教育，2023（05）：74-76.

[3]习近平.用好红色资源 赓续红色血脉 努力创造无愧于历史和人民的新业绩[EB/OL].（2021-09-30）[2023-4-6]http：//jhsjk.people.cn/article/32244129.html.

[4]张超.谈红色题材影视作品中叙事和美学的创新性表达——以电视连续剧《理想照耀中国》为例[ J ].电影评介，2021（11）：96-98.

[5]陈勇，郭英超.主旋律影视作品融入思政课一体化建设论析[ J ].中学政治教学参考，2021（48）：64-66.

[6]周星，刘彤.新阶段电影教育与课程思政关系的思考[ J ].电影文学，2022（15）：4-11.