幼小衔接视角下幼儿阅读能力培养研究

摘 要：阅读能力是幼小衔接过程中的重要一环，教师加强对幼儿阅读能力的培养，不仅能够提升幼儿的阅读兴趣，还能够帮助幼儿更好地适应未来小学阶段的阅读学习模式和环境。文章主要采用学情调查法和实验教学研究法，分析幼小衔接视角下幼儿阅读能力的培养意义，从适度引入小学低年段读物、创设多媒体阅读情境、精心设计阅读问题、引导阅读交际表达以及渗透简单汉字识读五个方面，论述幼小衔接视角下幼儿阅读能力的培养策略，旨在为相关教育人士改进早期阅读教学手段带来有力参考。

关键词：幼小衔接视角；幼儿；阅读能力；培养；意义；策略

作者简介：杨艳（1977—），女，甘肃省平凉市庄浪县第二幼儿园。

立足于幼小衔接视角加强对幼儿阅读能力的培养，不仅能促进幼儿从形象思维向抽象思维过渡，还能扩充幼儿书面语的储备，使幼儿更顺畅地适应小学阶段的阅读学习氛围。因此，教师应当明晰幼小衔接视角下幼儿阅读能力的培养意义，综合考虑幼儿的认知能力、思维规律和兴趣爱好，做好幼小阅读材料和知识结构的衔接，全力创新阅读教学手段，调动幼儿的阅读积极性，向幼儿渗透阅读的方法和技巧，从而提高幼小衔接视角下幼儿阅读能力的培养效率。下面笔者就此目标展开教学研究。

一、幼小衔接视角下幼儿阅读能力的培养意义

幼小衔接简单来说就是幼儿园大班和小学低年段两个学习阶段的过渡与衔接。在幼小衔接过程中培养幼儿的阅读能力，能够使幼儿积累丰富的阅读经验，促进幼儿阅读兴趣、习惯、能力和方法等方面的衔接，进而提高幼儿对小学阶段阅读模式和学习节奏的适应性。经过学情调查和理论实践研究，笔者将幼小衔接视角下幼儿阅读能力的培养意义总结为如下两个方面。

第一，有助于发展幼儿的阅读思维品质。阅读是一种综合性的思维活动，幼儿阅读以形象思维为主，通常依靠直观图画理解读物内容，步入小学阶段后，在阅读材料中会出现一些抽象内容，而幼儿抽象思维偏弱，理解此类内容较为吃力。在幼小衔接视角下加强对幼儿阅读能力的培养，最突出的意义就是有助于发展幼儿的阅读思维品质。如在阅读教学中，教师可以根据阅读材料内容，为幼儿创设生动形象的阅读情境，同时跟进问题导学，引导幼儿展开深度的思考活动，帮助幼儿理解阅读材料中的抽象内容，促进幼儿的形象思维向抽象思维过渡，从而同步强化幼儿的阅读思维品质，满足小学阅读的基本能力要求。

第二，有助于扩充幼儿的书面语储备。幼儿阶段的语言发展以口头语为主，小学阶段的阅读则更侧重于書面语，若幼儿的阅读量和阅读能力不足，进入小学阶段后书面语就会出现断层，致使幼儿无法跟上小学阅读学习的节奏。在幼小衔接视角下着重培养幼儿的阅读能力，能够显著扩充幼儿的书面语储备。如在阅读教学中，教师可以根据幼儿的认知能力，适当引入一些图文结合的小学低年段读物，或者带领幼儿认识读物中简单的汉字，组织幼儿运用书面语进行表达交流，加速幼儿对书面语的积累，从而通过对阅读能力的培养，架起幼儿口头语和书面语衔接的“桥梁”，为幼儿顺利开展小学阅读学习铺平道路。

二、幼小衔接视角下幼儿阅读能力的培养策略

（一）引入小学低年段读物，做好阅读材料衔接

在幼小衔接视角下培养幼儿的阅读能力，落实幼小阅读材料的衔接工作是第一位的。从幼儿园到小学，阅读材料的内容和难度呈现梯度性差异。幼儿园阶段的读物通常是以图画为主的图画书、绘本，小学阶段的阅读材料逐渐丰富起来，读物类型以文本为主，幼儿缺少文本阅读的经验和基础，进入小学阅读环境后适应起来非常困难［1］。为此，在幼小衔接过程中培养幼儿的阅读能力，教师必须全面分析幼小两个阶段的阅读学习内容，立足幼儿阅读能力提升需求，在原有的图画读物的基础上，适度增添一些图文结合的小学低年段读物，读物类型的选择应具备故事性和趣味性，内容不宜过于艰深，可以选择配有插画的童话、寓言故事、科学读本、儿童诗等，使幼儿初步接触含有文字的读物，拓展幼儿的感性语言积累和文化视野，从而做好阅读材料衔接，助推幼儿阅读能力的发展。例如，教师可以选择小学低年段读物《母鸡萝丝去散步》作为幼儿阅读材料。这本绘本不仅图文结合，而且故事内容也充满喜剧性，符合幼儿的心理和情感特点。在阅读教学中，教师可以先组织幼儿合作欣赏绘本图画，然后提出问题：“小朋友们，母鸡萝丝在散步时经过了哪些地方？”幼儿观察后回答：“母鸡萝丝经过了院子、池塘、干草垛、磨坊、栅栏和蜂箱。”教师继续提问：“那么母鸡萝丝在散步时，谁在悄悄地跟踪它？”幼儿回答：“狐狸！”教师接着问：“这只狐狸非常饿，它想偷袭母鸡，它成功了吗？发生了什么事？”幼儿讨论后回答：“没有成功，狐狸偷袭时不是被铁耙敲晕，就是掉进池塘里。”教师认同幼儿的回答后，把绘本的文字完整地读一遍，同时引导幼儿联系插画理解“磨坊”“篱笆”“蜂箱”等比较陌生的词汇和概念，这样幼儿就理解了故事情节，并初步熟悉了文字读物。

（二）创设多媒体阅读情境，点燃幼儿的阅读热情

立足于幼小衔接视角培养幼儿的阅读能力，前提条件是调动幼儿的阅读积极性。幼儿的行为特点是活泼好动，在阅读学习中注意力不易集中，这阻碍了幼儿阅读兴趣和情感的顺利激发。教师必须善于营造阅读气氛，用灵动、鲜活的情境吸引幼儿，使幼儿迅速进入阅读状态。多媒体资源具有直观、导趣等优势和功能，能够唤醒幼儿的感官思维和阅读期待。因此，教师应该根据阅读材料内容和幼儿的兴趣需求，着重创设多媒体阅读情境，使用信息化设备为幼儿呈现图片、歌曲、视频等多媒体素材，让阅读氛围变得有声有色，集中幼儿的注意力，从而点燃幼儿的阅读热情，提升阅读能力培养效果［2］。例如，在绘本故事《小个子的大主意》的阅读教学中，教师在导入环节就可以播放动画片《豚鼠特攻队》的精彩片段，幼儿非常投入地看完动画后，教师提问：“小朋友们，大家认为动画里的豚鼠有哪些优点？”幼儿交流后回答：“这些豚鼠都很聪明、勇敢，还喜欢冒险……”教师顺势引出阅读主题：“今天我们要了解的故事也和老鼠有关，故事的主人公会像这些豚鼠一样聪明吗？让我们一起去一探究竟吧！”随后，教师带领幼儿一边观看绘本插图，一边绘声绘色地读故事。幼儿初步了解故事情节后，教师提问：“小朋友们，是谁进入了人类的厨房？”幼儿回答：“是小老鼠艾伯、艾达和皮特。”教师继续提问：“它们想要干什么？遇到了什么麻烦？”幼儿结合插图回答：“它们想要搬走人类厨房的水果，但是带来的袋子太小了，不能装下更大的水果。”教师又问道：“那么谁想到了好办法？小老鼠们带走想要的水果了吗？”幼儿讨论后回答：“个头最小的艾伯想到了办法，做了更大的袋子，但是最后并没有把西瓜装回家，而是套住了想要吃它们的大猫。”教师继续引导：“小个子的艾伯想到了做大袋子的办法，说明它是一只怎样的小老鼠？”幼儿回答：“聪明。”教师作小结：“虽然小老鼠们没有把大水果搬回家，但正是因为艾伯的聪明，才能避免姐姐艾达和表哥皮特被大猫吃掉，小朋友们日常遇到困难时也要想办法解决，说不定会有意想不到的收获呢！”在多媒体阅读情境的带动下，幼儿领会了阅读材料的内涵，阅读热情更加高涨。

（三）精心设计阅读问题，提高幼儿的阅读思维能力

阅读思维能力是幼小衔接过程中重要的培养内容，幼儿局限在形象思维中，逻辑思维、判断思维、概括思维等都有待发展。幼儿具有较强的好奇心，设置问题是启发幼儿阅读思维的可靠途径。因此，在幼小衔接视角下培养幼儿的阅读能力时，教师必须顺应幼儿的思维规律，利用幼儿好奇心强的特征，根据阅读材料的主题和内容，巧妙设计阅读问题。教师提出的阅读问题应该紧扣阅读内容，且契合幼儿的生活经验、知识经验等，提问后鼓励幼儿合作探讨问题，并提供问题点拨和启发，促进幼儿对阅读材料展开有效的、深度的思考，从而显著提高幼儿的阅读思维能力，增强幼小衔接质量［3］。例如，在绘本《彩虹色的花》的阅读教学中，教师可以先在白板上出示“彩虹花”主题图，同时提出问题：“小朋友们，大家一起数一数这朵花一共有几片花瓣，分别是什么颜色的？”幼儿观察讨论后回答：“一共有六片花瓣，分别是黄、绿、蓝、紫、粉、红色。”教师继续提问：“那花朵的颜色像什么？”有幼儿抢答：“像彩虹！”教师称赞道：“真棒！这朵花就叫‘彩虹花’。”接下来，教师带领幼儿初读故事，彩虹花每摘下一片花瓣，教师都设置问题：“这片花瓣帮助的是谁？能帮它做什么？”幼儿思考探讨后回答：“第一片花瓣帮助的是蚂蚁，能帮它渡过水洼；第二片花瓣帮助的是蜥蜴，能帮它做宴会衣服；第三片花瓣帮助的是老鼠，能帮它做扇子扇风……”幼儿完整了解彩虹花帮助小动物的情节后，教师提出问题：“小朋友们，如果你是彩虹花，你愿意摘下美丽的花瓣帮助小动物吗？为什么？”幼儿交流后回答：“愿意，因为帮助他人能给他人带来快樂，自己也能分享到快乐。”教师追问：“那么，彩虹花有哪些精神品质值得我们学习呢？”幼儿回答：“善良、无私、有爱心、乐于助人。”通过一系列阅读问题的引导，幼儿的阅读思维能力和品质都能获得培养。

（四）引导阅读交际表达，锻炼幼儿的阅读语用能力

阅读和交际表达之间存在密切联系，幼儿从阅读中获取感性语言，通过交际表达实践运用书面语，与此同时，幼儿未来步入小学阶段后，在阅读活动中也将涉及更多的沟通互动。因此，在幼小衔接视角下培养幼儿的阅读能力，教师应该重点引导幼儿进行阅读交际表达，如鼓励幼儿相互复述读物的故事情节、表达阅读感受，抑或是运用在读物中掌握的新词汇开展交际活动等，锻炼幼儿的阅读语用能力和交际能力，从而提高幼小衔接效率［4］。例如，在绘本《小魔怪要上学》的阅读教学中，教师可以先结合绘本的图画给幼儿讲述故事内容，幼儿了解上学前后小魔怪和父母的改变后，教师设问引导幼儿进行交际表达：“小朋友们，小魔怪为什么决定去上学，他上学前的生活是怎样的？”幼儿立即展开热烈的交流。有幼儿说：“小魔怪决定去上学是因为捡到了一本书。”还有的幼儿说：“小魔怪在上学前，父母不陪他做游戏、不给他讲故事，他的父母还是专门吃小孩的食人魔呢！”教师继续引导：“那么上学后小魔怪收获了什么？他的父母发生了哪些变化？”幼儿互相交流后回答：“上学后小魔怪收获了快乐、友情和自信，他不再像以前一样大喊大叫，他认识了许多新朋友，他的父母也爱听他讲故事，朋友来参加他的生日会，父母并没有对朋友做出不好的举动。”接下来，教师鼓励幼儿运用故事中快乐、友情、自信等词汇说一句话。幼儿造出各种各样的句子，如“阅读使我快乐”“我会珍惜友情”“做一个自信的孩子”……通过开展阅读交际表达训练，幼儿的阅读语用能力获得了显著强化。

（五）渗透简单汉字识读，加强阅读知识结构衔接

在幼小衔接过程中培养幼儿的阅读能力，教师还应该注重幼儿阅读知识结构的过渡和衔接。幼儿的阅读知识结构以识别图画信息为主，小学阶段的阅读涉及识字和语言理解，教师在幼儿阅读教学中，不妨适度穿插一些识字内容，根据阅读材料中出现的汉字，采用图画识字、游戏识字、动作识字、象形识字等方法，渗透简单的汉字识读，幼儿只需了解字形、字音和大概含义，不要求会写，加强幼小阅读知识结构的衔接，从而兼顾幼儿阅读能力和识字兴趣的养成［5］。例如，在绘本《大大行，我也行》的阅读教学中，绘本故事里出现很多生活中常见的动作字词，包括跑、跳、挖等，教师就可以采用动作识字法，引导幼儿初步认识这些字词的音、义、形。如幼儿读到“大大能跑，我也能跑”时，教师提问：“小朋友们，画面里的大熊和小熊在做什么动作？”幼儿回答：“在跑。”教师追问：“你能模仿一下跑的动作吗？”幼儿立即在座位上原地模仿跑的动作，教师也在讲台上做跑步动作。随后，教师引导幼儿观察跑的字形，并讲解：“我们玩的奔跑游戏，跑向爸爸妈妈，风把树叶吹跑了，用的都是这个跑。”这样幼儿就能体验到在阅读中识字的乐趣，从而助力幼儿阅读能力的良性发展。

结语

在幼小衔接视角下培养幼儿的阅读能力，不仅有助于发展幼儿的阅读思维品质，也能扩充幼儿的书面语储备，构筑幼儿适应小学阅读学习的综合能力基础。教师应该立足于有效衔接的需求，适度引入小学低年段读物，做好阅读材料的衔接，渗透简单的汉字识读，加强阅读知识结构的衔接，通过创设多媒体阅读情境、精心设计阅读问题、引导阅读交际表达等路径，激发幼儿的阅读兴趣和思维活力，锻炼幼儿的阅读表达和语用技能，从而全方位驱动幼小衔接视角下幼儿阅读能力的高效发展。

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