语言“动”起来：“TPR教学法”在英语词汇教学中的应用探索

马原

【摘 要】“TPR教学法”被称为“让语言动起来的教学法”，即把目标语言转化成具体的行为，教师通过创造真实语境调动学生的多重感官，力求在愉快的氛围中教授知识，让学生能够通过丰富的活动来学习语言。“做中学”是“TPR教学法”的基本原则，运用“TPR教学法”进行词汇教学，符合学生的心理和生理特征，使知识学习与实践操练在课堂上收到双赢的效果，对现阶段的英语教学具有重要的理论意义和应用价值。

【关键词】TPR教学法 英语教学 词汇教学 学习兴趣

小学教育是英语教学的起步阶段，学生对英语学习的初步认识取决于课程本身以及教师的授课方式。教师不仅要关注学科知识的传授，还要关注个体学习的过程以及学生在学习中实践能力、协作能力的发展。随着社会的发展和素质教育的不断深入，英语词汇教学方法的革新要求日益突出，传统的机械操练法已经无法满足“立足核心素养，促进学生发展”的教育要求，这促使教师不断探索更加合适的词汇教学方法。

全身反应（Total Physical Response，TPR）教学法，是20世纪60年代由美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔（James Asher）在对儿童语言教学大量观察和实验的基础上提出的一种新的语言教学理论，该理论被广泛应用于西班牙语、德语和英语等各种外语的教授中，并取得了极大成功。“TPR教学法”也叫领悟法（Comprehension Approach），这种教学方法提倡语言与行为相结合，是一种建立在语言和动作和谐基础之上的高效教学法。

一、“TPR 教学法”在英语词汇教学中的应用

本文以新思维英语三年级上册 Chapter 2 Festivals we like中Part A部分的词汇教学片段为例，展开对“TPR教学法”的应用探讨。新思维英语教材倡导语言教学的交互性和实用性，为学生提供了自然、有意义的语言环境，也为教师在课堂上创设情境提供了可能。本单元的主题是日常生活中传统的节日和与之对应的节日活动，Part A部分主要介绍四种节日与对应的六种节日活动。本单元的教学内容贴近学生的生活，通过单词和句型的有效结合，帮助学生更好地掌握词汇，从而培养学生在真实的情境中运用语言的能力。

教师按照循序渐进的教学步骤，在教学中加入趣味性的动作，运用多样化的操练来调动学生学习英语的积极性，降低英语词汇学习的难度。学生在动作实践中体会词汇的意思和用法，从而更牢固地掌握词汇。经过对本课时内容的学习目标分析，结合班级学生的学习特质和学习水平评估，笔者对Part A词汇部分做了以下教学设计。

（一）Lead in

在与学生问答热身的阶段，复习上一单元对四季天气的提问“Whats the weather like in spring/summer/autumn/winter？”，师生互动，唤起学生的日常生活经验。教师带着学生一起演唱歌曲The months of the year，引导学生用手指表示月份数，跟着音乐的节拍边唱歌边做动作，在复习月份的同时开发音乐智能，提高学生的课堂参与度，为本课时的学习做铺垫。

在这一学习过程中，教师通过带着学生唱歌、做手指动作复习月份，帮助学生建立本单元与上个单元知识间的联结；通过形象的日历和图片展示，启发学生对“节日”现有认知的调动，完成对生词festival的认知，体现了“TPR教学法”所提倡的，让学生在有趣的活动和不断地思考中自然地完成对语言的学习。

（二）Presentation and Practice

按照时间顺序，教师在课堂上呈现和教授节日的顺序依次为“Mid-Autumn Festival”“Christmas”“Chinese New Year”“Easter”“Dragon Boat Festival”。教师每教授完一个节日，就会以“What do you do at…？”过渡到其对应活动词组的教学。例如，教授完节日“Christmas”，教师随即过渡到本课时圣诞节涉及的活动“send cards”和“give presents”两个词组的教学，帮助学生以联想记忆的形式记忆词汇。在教学过程中，根据教学内容的不同，对“TPR教学法”的教学运用也不尽相同，结合三年级学生的学习特质，笔者从三个方面运用“TPR教学法”，设计适合学生的课堂活动，以期收到最佳的教学效果。

1.采用表演的方式操作“TPR教学法”

教师通过生动有趣的表演，搭配多媒体课件中的图片信息，创设不同节日背景下富有特色的情境，阐明所教授的词汇信息。在教授词组的时候，教师通过丰富的肢体语言，演绎出不同词组表示的含义。教授词组“eat moon cakes”“eat chocolate eggs”时，教师带着学生一起做“吃”的动作，动作可以做得夸张一些，学生会很乐意跟着模仿。教师用表演带读的方式，可以顺利完成从教学呈现阶段到练习阶段的教学。在有趣肢体语言的辅助下，学生可以自如地对指令做出正确的反应。

2.采用卡片的方式操作“TPR教学法”

教師发给每个学生一张空白的卡片，要求学生在卡片上写出一个节日名单词和一个节日活动词组，所写的内容可以不匹配，如“Mid-Autumn Festival，get lucky money”。在学生书写的时候，教师需要关注学生的书写是否规范，及时查看学生单词中的大小写字母是否书写正确。这样的活动可以使学生的注意力高度集中，让学生在轻松愉快的活动中巩固词汇的发音和含义。

3.采用游戏比赛的方式操作“TPR教学法”

在教授完所有单词后，教师可以把节日和活动词汇分类，通过“拷贝不走样”的游戏进行复习。该游戏操作时，教师可以根据班级的掌握情况适当加减传递的单词数，对掌握较好的班级也可以进行两类词汇的混合考查。每个学生在传递单词的同时既是学习者又是“小老师”，在动作的模仿中复习单词。学生既是作为个体进行学习，也是作为小组中的一员进行活动，多维度的竞争机制可以有效提高课堂效率。采用游戏比赛的学习模式，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的集体荣誉感，在轻松、欢快的课堂氛围中培养学生的英语学习能力。

（三）Production

在词汇输出的时候，教师可以以句子的模式来检测学生的掌握情况。例如，呈现春节的相关图片，教师引导学生补全句子“I ______ and ______ at ______.”要求学生以句子来输出词汇。这类句型既考查了节日类词汇，又考查了节日活动类词汇。本堂课在纵向上以四季12个月的时间串联节日词汇，在横向上以节日的内容和活动为线索分模块教学，不断启发学生思考，引导学生主动、积极地学习词汇。教师从多个维度运用“TPR教学法”教学，帮助学生构建以festival为主题的节日词汇网络图，引导学生在“做中学，学中玩”，有效激发学生的学习动机，让学生在掌握词汇的同时享受学习过程。

三、结论

（一）“TPR教学法”的可行性

通过对实际课堂的记录和观察，笔者发现，多样化的“TPR教学法”能够有效提高课堂效率。运用“TPR教学法”，学生掌握本单元的节日类核心词汇和短语Mid-Autumn Festival、Christmas、Chinese New Year、Easter、Dragon Boat Festival，并且能够根据真实的节日情境说出并演出对应的节日活动“eat mooncakes”“send cards”“give presents”“get lucky money”“watch fireworks”“eat chocolate eggs”“watch dragon boat races”。在教师的引导下，多数学生可以根据所学的词汇直接说出“I eat mooncakes at Mid-Autumn Festival.”这类描述性的句子；在下一个课时的复习环节，学生能够很好地根据教师的动作提示说出词组，并用关联法联想到相关的节日。当教师用“This festival is in January or February.”这类句子做提示时，学生可以快速调动所学的知识说出对应的节日“Chinese New Year”。通过课堂实践的验证，运用“TPR教学法”能够有效提高学生的课堂参与度与学习效率，充分激发学生英语学习兴趣，使词汇教学不再枯燥。

（二）“TPR教学法”的优势

“TPR教学法”注重学生对知识的理解，调动多重感官将新知建立在已有的知识经验上，帮助学生形成长时记忆。教师通过生动的表演向学生教授词汇，运用“身体语言”（body language）来解释词汇信息。学生跟着教师边说边做，通过对肢体动作的理解、模仿来掌握相关的词汇知识。教学中，教师通过营造与实际生活紧密相关的学习情境，为学生创设浓厚的语言氛围，建立以学生为中心的课堂，让学生在丰富的活动和有序的练习中学习和运用语言。

“TPR教学法”能有效地集中学生的注意力，使学生时刻参与课堂活动，从而收到良好的教学效果。教学过程中，师生互动性强，教师采用全身动作进行教学，学生接收教学信息并给予反馈，将学到的知识以肢体动作的形式表现出来。在这一过程中，学生的运动智能得到了充分的锻炼和开发，学生在体验与活动中轻松学习英语。通过师生互动，学生可以有效地掌握知识，教师可以通过学生的反馈情况对班级的学习情况进行准确的评估，从而有针对性地制订下一步教学计划。

“TPR教学法”趣味性强，寓教于乐的教学模式营造了良好的学习氛围，学生参与课堂活动的积极性高。教师根据学生活泼好动、注意力集中时间短、喜爱新鲜事物等特点，让学生在课堂中通过跳、演、画、游戏等“玩”的方式来学习英语，学生也乐于参与其中。在这样的课堂上，学生学习的主动性、注意力的集中度都会得到提高，有益于他们对知识的理解和掌握。学生在愉快、轻松的学习氛围中习得语言、掌握知识，获得学习成就感。

（三）教师角色的新内涵

在“TPR教学法”教学模式下，教师的角色被赋予了新的含义，对教师各方面的素养也提出了更高的要求。通过课堂实践和理论分析，“TPR教学法”和传统教学法相比，教师在课堂中的角色不再是单一的教授者，学生的角色也不再是被动的接收者，“TPR教学法”教学模式下教师和学生都被赋予了多层次的角色（见下表），教师和学生的角色随教学步骤的开展发生相应的转变，教师变化的角色始终服务于学生的发展。

在“TPR教学法”教学模式下，教师需要根据教学内容，借助丰富直观的教具、简洁的语言和生动的肢体动作，向学生演绎语言材料。教师应具备良好的艺术表现力、丰富的想象力和巧妙的“编剧”能力，在科学地安排课堂活动的基础上，建立有效的课堂管理模式，从而达到预期的教学效果。在采用“TPR教学法”的课堂上，教师既是知识的引路人，也是兴趣的捍卫者，教师一方面要对学生的语言表达进行评估，及时给予指导和激励，帮助学生获得学习成功感。另一方面，教师需要扩展兴趣爱好，了解学生心理，寻找学生感兴趣的话题，不断积累材料，并结合教材内容设计有趣的肢体语言，并将肢体动作融入语言教学中，激发学生对语言学习的热情。

在关注教学手段的同时，教师应帮助学生从知识的被动接受者转型为知识的主动构建者。教师运用语言、动作、图片、视频、音效等辅助手段输入的過程，既是帮助学生积累语音知识、理解词汇含义的过程，也是帮助学生重组学习内容、构建知识框架的过程。在课堂上，教师通过提问、创设情境等形式激活学生已有的知识经验，以旧知带新知，帮助学生完成知识的重组和构建。这需要教师具有终身学习的意识，除了具备扎实的教学专业技能，还应了解语言学、儿童心理学以及自然科学等各类学科知识，从而保证英语课堂的生动性、活泼性、创新性，以更好地发展学生的学习技能。

新课标倡导“体验、实践、参与、交流与合作”的学习方式，强调学生能用英语做事情。“TPR教学法”教学模式能够很好地引导学生在“学中用、用中学”，帮助教育回归生活。小学英语启蒙是学生英语学习最基础、最重要的阶段，“TPR教学法”具有较大的兼容性和灵活性，为各个阶段的英语学习开拓了新思路。教师应储备“TPR教学法”教学的理论知识和实践能力，适当、正确地运用“TPR教学法”为学生创造丰富的课堂学习模式，有效提高学生的课堂参与度和学习效率，使学生从丰富多彩的学习活动中获得积极的情感体验，激发学生学习英语的兴趣，从多方面培养学生的英语核心素养。