预测阅读：“迭代”儿童“迭代思维”的阅读教学策略

蒋颖

【摘 要】在阅读能力的培养过程中，儿童的“迭代思维”指向认知、理解以及长期的积累、实践和提升，使儿童的阅读能力、阅读思维和阅读习惯在不断积累阅读、改进阅读习惯和创新阅读方法的过程中实现由“1”到“N”的螺旋式提升。本文以预测阅读为抓手，培养学生的“迭代思维”，并进一步建构迭代创新的阅读教学策略。以預测阅读“迭代”儿童的“迭代思维”作为学生语文思维能力培养的突破口，从而提升学生的语文学习能力。

【关键词】“迭代思维” 预测阅读 阅读能力 语文素养

自2019年9月开始，统编版语文教材已全面投入使用，实现全学段覆盖。与以往的教材相比，统编版教材关注儿童本位的回归，更注重教科书的育人功能，更重视程序性知识，其单元主题内容更贴近学生生活。本文以预测阅读为抓手，培养学生的“迭代思维”，并进一步建构迭代创新的阅读教学策略。提高学生的阅读能力、学习能力，促进学生健全人格的形成。

一、语文阅读教学中儿童“迭代思维”的概念

“迭代”最早来源于数学概念“迭代计算”，迭代是个反复、不断逼近最终目标的过程。在当今的“互联网+”时代，许多优秀的产品正经历着不断更新、迭代以臻完美的过程。这一系列产品的迭代，展现的是一种思维方式。人们利用这种思维方式，在原有事物的基础上重复做、用心做，不断修改、研发，最终超越自身，实现创新，这就是“迭代思维”。

在阅读能力的培养过程中，儿童的“迭代思维”指向认知、理解以及长期的积累、实践和提升，预测阅读“迭代”儿童的“迭代思维”，使儿童的阅读能力、阅读思维和阅读习惯在不断积累阅读、改进阅读习惯和创新阅读方法的过程中实现由“1”到“N”的螺旋式提升。

二、预测阅读对“迭代”儿童“迭代思维”的意义和价值

（一）边读边猜，激发阅读兴趣

儿童对身边的事物充满着好奇心，但儿童的阅读能力存在差异，预测阅读策略把阅读过程转换成一个问题解决的过程，这是一个“自上而下”的阅读模式，它让学生向前走一步，缩短学生能力的差距。

（二）边猜边学，引发阅读思考

周步新在《小学适性阅读策略的学与教》中写道：在语文教学中，要让学生进行预测，可利用已经掌握的知识和手段，以事物发展的历史和现状为出发点，对已有的信息进行分析、推理、预测，得出结论，然后印证。学生边猜边学，这是一个思维训练的过程，可引发阅读思考。

（三）边学边试，体验深度理解

预测策略能唤醒学生以往的生活体验和阅读经验，能让学生在阅读时关注文章的重要内容和细节，从而提升学生对文本的参与度。学生边学边试，体验预测，从而更深刻地理解内容。

（四）边试边用，提升表达能力

预测阅读充分利用学生已知的信息构建逻辑图，再通过阅读的方式验证猜测的结果，让学生在积极参与阅读、猜测的过程中享受思维乐趣。学生先预测再阅读，在阅读中思考、在思考中理解、在理解后运用，长此以往，学生的阅读能力将得到不断提升。

三、以预测阅读“迭代”儿童“迭代思维”的策略建构

（一）从具象到抽象：建构预测阅读逻辑化的思维方式

教师要鼓励学生进行阅读预测，并将预测内容与文本故事情节发展、结尾进行比较，从而有效推进阅读教学的深入，培养学生的语感，发展学生的语言逻辑，提高学生的认知水平以及理解和表达能力。儿童的预测能力不是与生俱来的，教师在预测开始前，要做好预设，明确可视结构，帮助学生明确方向，进行预测。在预测过程中，要关注每个学生情感的变化与神态、动作的表现，当学生有疑惑时，教师要放慢预测教学的进度，为学生答疑解惑。预测结束时，不能局限于这部分的内容，要引导学生站在整篇文章的角度，重新审视已经完成预测的文章，做好回顾与反馈，加深学生对文章的理解。

例如，在学习统编版语文四年级上册《走月亮》时，教师可提问：“你觉得《走月亮》这篇文章是真的在月亮上走吗？”“如果是真的在月亮上走，哪些人能够在月亮上走呢？”“作者是基于什么原因才想到写《走月亮》这篇文章的呢？”“如果真的有机会，你想不想在月亮上走一走呢？”教师根据学生的回答，按照问题的逻辑顺序，指导学生组织语言，使学生对课文主题的认识更加清晰。当然，一次教学实践并不能使学生形成逻辑化的思维习惯，教师要根据同类型的文本进行连续教学，拾取预测坐标。

著名教育家叶圣陶说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”学生刚接触预测阅读法时，并不了解针对一篇课文需要预测什么、要怎样去预测，更不知道预测与阅读的关联。随着学生预测意识的增强，教师的指导就应该由繁至简、由全至精、由扶到放。学生对预测阅读法的掌握和运用是一个反复试错的过程，学生的阅读迭代思维在这个过程中不断得到修正，最终实现新的迭代。

例如，统编版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一文，结构明朗、条理清晰，内容具有吸引力，在学习第三、四自然段时，教师可以“扶”着学生探索并总结学法，在学习第五、六自然段时，可以放手让学生预测这两个自然段有哪些有趣的地方，然后再汇报。循循善诱的导读、导学充分调动了学生学习的积极性和主动性。与单向的阅读能力培养相比，由扶到放的方式有利于学生预测思维螺旋式提升。

（二）从质疑到反思：形成预测阅读独立性的思维习惯

指导学生从学会质疑开始，激发学生提出真问题，做出真正有价值的阅读预测。学生能够批判性地看待课文内容，进行独立思考，不受他人影响和暗示，久而久之就能形成预测阅读独立性的思维习惯。教师可以将质疑和预测有机结合，引导学生自己先阅读文章前半部分，找到相关信息，对这部分内容进行预测，然后根据线索预测文章的发展，再形成对全文有根据的预测，形成新的阅读期待。在阅读中，将质疑和预测结合，让阅读与思考同行，可以在阅读过程中培养学生的动态阅读思维能力。

统编版语文三年级上册预测单元的课文《总也倒不了的老屋》引导学生动态阅读的预测方法是旁批，能够引导学生质疑，对学生的阅读具有指导性。教学时，教师引导学生关注旁批中提出的问题，并启发学生领悟预测文章内容的依据：从题目入手猜测故事可能写了什么，结合文章插图猜想老屋可能会说些什么，联系上下文推测接下来会发生什么，通过重复出现的语言结构预测将会出现怎样的情节，等等。这样边阅读边想象，边猜测边质疑，让学生慢慢体会到预测不是随意猜测，而是要有一定的根据。

元认知理论认为，阅读期待需要自我监控来保证，这就要求学生在阅读过程中主动进行检查、评价、反思、控制和调节。在语文阅读教学中，教师要以问题为核心，以解决问题为驱动力，通过学生的阅读预测和具体的阅读行为来发展其阅读反思能力。通过阅读期待与阅读预测实现学生自我激励习惯的养成和自我管理、自我组织能力的提高，从而建构学生的元认知新体系。

（三）从单向到多元：实现预测阅读贯通式的思维理解

语文学科的目标、特点和性质决定了语文是一门综合性的学科。正如语文新课标中建议的：主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。在预测阅读能力的培养过程中，教师要引导学生进行整体化的思考，使学生逐步形成贯通式的思维理解。统编版语文三年级上册第四单元的阅读策略是预测，编者赋予这一单元三篇课文在单元学习中不同的目标定位：学习《总也倒不了的老屋》，了解预测，学写预测；学习《胡萝卜先生的长胡子》，练习预测；学习《小狗学叫》，能独立预测，运用预测策略。由此可见，在学习预测阅读的过程中，如果教师循序渐进地引领学生在阅读中提取逻辑线索，学完这个预测单元，学生就能够逐步建构起预测阅读逻辑化的思维方式。

要“迭代”机械预测方式，教师要从根本上钻研新教材并用好统编版语文教材，实施“迭代”阅读，以“批注式阅读”“贯通式阅读”为抓手，在日积月累中突破学生认知与实践之间的界限，提升学生的语文核心素养。

语文教学不仅要求教授语言技术，还要帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生形成良好个性和健全人格打下基础。因此，语文阅读教学者眼中不应该只有“语言”，还要有“人”。“迭代”语文学科“工具性”的思维，促进学科与文化的互通；调动学生的多种感官，让学生通过不同的方式认知、体验、实践，实现对阅读内容的融会贯通。

预测是学习知识的一条途径、一种能力，更是一种素养。应让学生找到正确的阅读学习方向，发挥学生“迭代思维”的最大价值。正如预测单元首页提到的：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。