“创学堂”视域下英语绘本运用策略思考

张一为

【摘 要】英语绘本作为一种多模态文本，是小学英语教育中非常重要的教学资源。在英语“创学堂”中引入英语绘本，应用绘本支持学习理解，围绕挑战性的主题任务，通过预学和创学，可以帮助学生学习和理解；应用绘本支持技能练习，可以在互动性的深入会谈中，助推学生听说读写看能力的全面发展；应用绘本支持课外学习，可以使学生探究性的学习时空和创新性的知识运用真正发生。

【关键词】“创学堂” 英语绘本 策略

“创学堂：涵育‘善创少年的学教实践探索”是常州经开区实验小学2022年申报的江苏省基础教育前瞻性教学实验改革项目。本项目体系建构了“创学堂”三层时空场域的行动路径、“三学”学教模式（预学、合学、创学），以及“四性”课堂结构模型（挑战性的主题任务、探究性的学习时空、互动性的深入会谈、创新性的知识运用）等。

秉持“三学”学教模式和“四性”课堂结构模型，英语“创学堂”以学生为语言学习活动的主体，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，使语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的过程。

一、应用绘本支持学习理解

英文绘本一般以形象生动的图像和简短通俗的语言，描绘一个既有趣味又蕴含道理的故事，从内容到形式都富有童性、童趣，因此，是支持学生学习英语的良好素材库。在英语教学中应用英语绘本辅助教学，能帮助学生深入思考语篇的主题意义以及相关情境的英语语法选择等。英语绘本通常蕴含着深刻的主题内涵和文化价值，是实施学科育人的重要素材。绘本主题意义引领的小学英语教学，能让学生深度理解文本，在思维进阶和情感递增的学习活动中，促进学生核心素养的发展。

在读前阶段的“预学”中，生动有趣的读前活动可以引起学生强烈的阅读期待，紧扣学习主题，通过激活旧知、联系生活实际，唤醒学生的相关背景知识，让学生初步理解绘本主题，引起阅读期待。在读中阶段的“合学”环节，以环环相扣的读中活动拓展学生思维效度，通过螺旋式问题链和角色扮演等学习活动串，以大问题带动小问题，帮助学生理解文本内容，习得绘本阅读策略；以清晰的逻辑层次，引领问题思维化，使学生体会人物情感变化，深度理解故事和探究主题。在读后阶段的“创学”中，教师可以通过回顾分析酝酿情感和创意表达的方式，组织学生在情感丰富的读后活动中巩固和内化语言知识，并引导学生迁移主题，与自我关联。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents时，对于“帮助父母”這个主题，按照主题意义相关性原则，教师选择了一篇关于父母为孩子做事的英语绘本。教师引入主题，“Boys and girls，you are all the best love of your parents. They would like to do anything for you. Now read the following picture book to feel the love and think what should we do for our parents.”（同学们，你们都是父母的心头爱。他们愿意为你们做任何事情。让我们共读这本绘本，思考一下我们在接受父母的爱的同时，能为他们做些什么。）通过阅读英语绘本Papa Please Get the Moon for Me，学生们感受到了父母对孩子的浓浓的爱，进而产生了“What should we do for our parents？”的思考，达到了呼应主题意义、深入思考的效果。当学生将绘本中的爱与生活中的爱关联起来后，教师让学生分组讨论，思考我们应该如何回应爱。学生的分享如下：

S1：I can help my family cook dinner because Im one of them. I should do what I can.

S2：I should give my father a hug. He likes reading. So I can read with him. I want to be his friend.

S3：Id like to say “thank you”to my family. I want to take them out for travelling.

应用绘本支持学习理解，尤其是在设计绘本教学活动时，围绕主题意义，让学生在解决问题的过程中，通过一系列学习理解类活动来获取、梳理和整合相关语言知识，实现对主题意义的探究。

二、应用绘本支持技能练习

绘本故事有着较为丰富的情节和思想情感，教师可按照故事发展的逻辑设计有层次的任务，让学生在感知与注意、获取与梳理、猜测与验证、角色扮演等学习活动中全面理解绘本内容，体验人物的情感，提高语言能力。英语绘本教学不仅能从听说读看写等方面帮助学生提高理解和表达的能力，而且能在学习和使用语言的过程中培养学生的语言意识和语感。教师对绘本故事不同的教学方式，可以培养学生不同方面的能力，如观察能力、阅读分析能力等。绘本中的插图有其整体性和连贯性，与文本构成了相对完整的语言学习情境，是帮助学生整体深入理解故事的辅助性工具。

例如，在满足学生丰富想象力和无穷创造力的前提下，教师可以引导学生改写故事或续写故事，从而使其书写能力得到迅速提高。在组织学生进行英语学习时，教师可以利用英语绘本中简洁经典的文本，发挥学生模仿学习的优势，加强对学生进行书面表达的训练，培养学生良好的表达习惯。在教学译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，基于对Story time部分“Dont use too much plastic”的分析，教师可以选择英语绘本What We Use。教师问：“What can we use in our daily life？”“We can use books to learn.”学生根据教师的示范，进行模仿表达：“I can use telephone to talk with my grandparents.”这一活动激发了学生学习的兴趣，促进学生积极地阅读教材内容与英语绘本，进而掌握更多表达。“We use plastic to make bags and bottles.”“I use the spoon.”：学生还学会了“use”用法，可以流利地进行表达。

在同一时空里，以“演”为表现形式，达到听说读写看等能力全面发展的效果。“演”可以演细节，也可以演情感，更可以演道理，演出来的故事会比书本上的描述更细致、更形象、更生动、更有生命力。教师可以将学生分成四人或六人小组（按需要而定），让他们自己看图片、读故事、理解情节、畅想结尾，教师只需在一旁给予必要的帮助、引导和鼓励。学生是乐于表现的，表演的形式给予学生展现自己的机会，更激发了他们学习英语绘本的动力、阅读绘本的热、揣摩绘本的耐心以及求异创新的实力。

三、应用绘本支持课外学习

在学习理解类活动的基础上，教师也可以引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、判断等语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深学生对语言所承载的文化内涵的理解，巩固结构化知识，促进学生将知识转化为能力。课内40分钟的英语学习已不能满足学生的需求，英语“创学堂”的课外学习成为必然选择，让探究性的学习时空和创新性的知识运用真正发生。然而在小学阶段，课外英语学习的最大问题就是缺乏合适的阅读资源，在很多学校，教材甚至成了学生唯一的学习资源，但多读课外英语绘本故事，可以培养学生的阅读意识，充盈学生的阅读资源库。

英语学习离不开语言实践活动。教师有意识地为学生创设有探究意义的情境和空间，可以使学生获得积极的学习体验和应用经历，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。教师也可以以绘本阅读为载体，开展英语阅读节，引导学生充分关注和利用课外英语绘本资源，在英语阅读活动中，根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、关联递进、形式多样的英语绘本阅读活动以及目标对接的评价活动。

例如，在三年级开展字母绘本探索，在已有字母知识的基础上，鼓励学生通过网络查询、实地调查、查阅资料等，将字母重组，认识更多的结构性词汇，学生以创意字母报的形式进行展示与分享。再如，在五年级将教育戏剧与绘本阅读相融合。戏剧表演离不开剧本，剧本的语言呈现形式是人物之间的对话。根据绘本故事內容改编剧本台词，不仅能烘托人物性格，还能展示剧情起承转合，凸显前后对话的逻辑性。学生完成剧本改编后，进入排练阶段，这一阶段除了塑造角色外，学生还需要以组为单位综合考虑布景、道具、音乐等辅助要素。绘本的戏剧性改编，以育人为目标，以学科知识为载体，体现英语的德育内涵和人格养成价值。

英语“创学堂”以主题为引领，以绘本为依托，通过学习理解、技能练习、课外学习引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而促使学生运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实的问题，达到在英语教学中培养学生核心素养的目的。