高职学前数码钢琴集体课教学改革新模式

【摘 要】作为学前教育主干课程，数码钢琴集体课伴随着教学改革应运而生，但是，在教学质量、教学手段、教学模式、教材建设、学科建设上仍有不足。因此，我们需要立足当代职业教育发展需求，将其与社会需求对接、与实际需要对接，提升教学质量，更新教学手段、提高教学效率，以培养培养复合型、综合型、高质量高素质的幼师人才。

【关键词】高职教育；集体课；学前音乐

【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）02

随着科技进步、社会发展，高职钢琴集体课将数码、电脑音序软件、音乐数字化接口标准技术相结合[1]，对传统的规范化、程式化的教学模式进行改变，形成交互式的学习新模式。教师可以通过智能控制系统，实现“视—听—网”资源整合型方式进行教学。特别是对于需要熟悉键盘、分辨音名唱名、明确基础节奏的初级阶段的学生有着重要的意义。作为教师，可以切换信号和视角，实现学习、钢琴、机器、网络的资源整合，教学中一对一、一对多都能实现监听、观摩、互动和指导；乐理、儿歌弹唱、伴奏等关联知识也可以在钢琴教学中协同进行，实现补足和优化。但是，这样的模式在体系和架构上过于单一，受到传统精英教育教学模式影响，仍是较大精力投入技术技巧训练，缺少钢琴教学法的内容，削弱学生自弹自唱、即兴伴奏、创编能力的培养需求，使学生不能较好的将知识运用于后续的幼儿园实习见习，并顺利走向工作崗位。因此，本文将从教学现状、教学方向、实现路径、教学框架上探索高职学前数码钢琴集体课教学改革新模式。

一、明确集体课优势与劣势

高职学生水平参差不齐，起点较低，存在一定的个体差异，对于基础阶段的识谱（音高、节奏、音位、对位、双手配合）的训练感觉吃力乏味，比较枯燥，少有成就感和获得感。集体课虽能节约时间、避免不要的重复劳动、讲解共性知识，但更多的是从理论方向去解决相关问题，比如读谱、打节奏。然而，钢琴课最终是偏向于实操，特别是重要的技巧性训练，需要个性化的教学穿插其中，让学生在作品中发现问题、解决问题、掌握技巧。其次，与传统古典钢琴不同，数码钢琴虽然能在技术上实现更多的可能性，但是在手指能力和音色方面有一定局限性。

比如：学习非连奏技巧时，学生只需轻轻触碰键盘，设置乐器音色，就能获得理想的效果，导致学生手型框架的建立、各关节站稳突出、手腕放松、落——提的基本技巧无法在数码钢琴中实现，无法得以区分与表现正确弹奏法，无法感知技巧触键深浅位置变化带来的音乐性。这样一来，学生就容易产生“偷懒”和“无趣”的心理：原来“不规范”的弹奏方式是可行的，省心省力，效果相同甚至更好。由于无法听辨音色感知手指前端变化，使技巧的反复训练与正确与否不再完全挂钩，学生会消磨时间，丧失学习积极性和主动性。最后，集体课时间有限，学生人数较多，教师只能从数码控制的“音色”“音乐效果”中判断学生是否弹奏流畅，从手、手臂、手腕的动形态上判断学生是否准确。当进入到新阶段，由于基础不牢靠，速度、力度、强度加大，问题会逐渐暴露，对于后续的连奏、跑动、跳动、伴奏等复杂技巧，学生会产生抵触和厌烦心理，失去目标感和成就感，甚至丧失信心和兴趣。后期即使发现，固有的旧思维和错误方法在修正时会非常吃力，更会耽误正常教学进度，教师不太可能一一指导和纠正，这些，对于钢琴教学而言是很致命的。所以，我们需要正视这些不足和隐忧，进行更新和变革，查漏补缺，达到教学目的，提高教学质量。

二、明确集体课教学方向和实现路径

集体课和个别课在实际教学中各有优劣，结合高职学前钢琴教学实际情况，贴近教学实践和培养目标，可以从以下几个方面入手：

（一）熟悉学情，确立目标，分层教学

首先，对学生情况进行摸底与归类，了解学生知识体系和个人能力，根据前期调研对学生进行分组。在教学总目标稳定的前提下，细化学期、班级、组别的分目标。对于有基础并学习能力较好的分为A组，基础一般且学习能力平均的分为B组，无基础且学习能力较弱的分为C组。随后按照1：1：1的比例进行编制，形成“一带一帮一扶”的模式。其次，根据实际情况调整教学目标、计划与重难点，延展部分教学内容供A组学生，强化基础知识给B组学生，降低部分要求让C组学生尽力达到基本线。其中，留足三组学生一定提升空间。最后，考虑共性不忘个性，不同层次学生回课要求和标准不同。比如：学习作品《大树妈妈》时，A组同学需要按照谱面选择2—3种音型自弹自唱，B组同学可以选用半分解伴奏音型自弹自唱，C组同学可以选用柱式和弦或C调自弹自唱。这样一来，既达到了基本目标，程度较高的同学不至于感到无聊、学不到知识；程度居中的同学觉得稍有难度但能完成；程度较低的同学也不会觉得过于吃力，丧失主动性和信心。

（二）因材施教，进行教材建设

选用适合高职学前钢琴课程培养目标的教材很重要，不仅要与一般意义上师范专业和钢琴专业教学有共通之处，学习基础理论、技术技巧，更要与之有区别。明确幼儿园岗位需求，教学特点，将两者衔接起来，牵线搭桥，弥补不足。串联起舞蹈表演、乐理、声乐、合唱等交叉学科。因此，前期内容是要服务于自弹自唱、儿歌弹唱、歌曲创编、歌曲伴奏的实操与岗位实际，这才能更好实现培养有扎实理论功底，娴熟学前教育技能技巧，适应社会改革发展、岗位性质的集教育教学管理一体的幼师人才。

因此，除了选用一般意义上《拜厄》《钢琴基础教程》《车尔尼》等教材部分曲目为前期打好基础以外，更要进行充实与丰富，使其多元化，具有多样性，例如：可选用四手联弹、视奏作品、儿歌配弹、自弹自唱、合唱曲目相佐。如果有条件，鼓励教师深入到合作企业、幼儿园，实地考察调研幼儿学习情况，了解最新的、前沿的需求，在教材曲目选择上才能有的放矢，当然，在选择过程中需要不断对比、适时增减、修改，满足需要，提升教学质量，提高学生核心竞争力。其中由柷炼坪主编的《新编数码钢琴集体课教程》（上、下册）和沈茜主编的《全新钢琴课集体教程》可作为参考。[2]

教材选用对于实际教学有着重要的意义，如果只仅仅停留在选择几本教材作为参考是远远不够的。因此，在教学、岗位、社会多方需求的驱动下，编著一本符合当下学生特点、岗位要求，多学科融合的教材就显得尤为重要。当然，一定要结合教学经验、学生反馈意见、实际需求等要素，群策群力才能做好该工作。按照“综合音乐教学法”的原理，兼顾音乐知识与技能训练的顺序，由浅入深、循序渐进地选编教材较为合适。[3]在作品选择上，古典作品与近现代作品相结合，丰富曲目的多样性，激发学生兴趣，增强音乐素养；基本理论与弹奏实际相结合，学以致用，使实操技能得以落地；传统训练与即兴编配相结合，真正形成有链接、过渡、实用型的方式。这样一来，不仅有打基础的键盘理论，基本节奏训练、还有视奏移调得以运用，更有独奏重奏等方式穿插其中，最终指向即兴编创和自弹自唱这两个关键节点。它们表面上独立，内在又紧密相关，形成逻辑链条，为高职数码钢琴集体课课程建设，培养学生教学能力，共同构建钢琴教学新面貌。

（三）严谨治学，更新教学手段，提高教学质量

针对上文提到的技巧教学时，数码钢琴教学的天然不足，教师需要以严谨的治学态度、耐心细致的关怀，给予学生更多的关心与指导，了解学生所需和实际困难。特别是对于程度较低、能力较弱的学生多加关注与鼓励，多种教学手段并举，达成教学目标。比如：在讲授连奏技巧时，需要学生真正感受指尖力量的的转移，平稳的过渡。首先，可以先让学生在硬质平面上以静态手型的方式，垂直运动，挥动掌关节，观察手指和聆听手指下键声音。由于是硬质平面，学生很容易通过视觉看到手指一关节是否突出，肉垫部分触键位置是否准确，通过听觉分辨各手指下键声音是否清脆有力，若出现力度不均，支撑力不足或过于紧张，将无法听到敲击声。其次，在自己的身体（手或腿）部，感受由点到线到面绵绵不绝的触碰感。若手指力量提前撤出，学生感受到的将是点状的力量，无法连贯，连成片状。最后，教师提供自我检验的方法，学生可以将弹奏效果录制下来，自评、他评、互评、和师评相结合，自行查摆问题，思考和练习，从而达到教学目的。自此，这样的教学方式再结合教师的常态化教学将能很好的处理问题。同时，教师在课堂上，运用讨论法、练习法、实验、实习作业法等教学方式与之融合与提炼，让学生从模仿迁移、到体验、学习技术技巧，从而内化为自身的能力，形成合力，为后续的学习和教学打下基础。

三、搭建数码钢琴集体课教学框架

针对现状和不足，需要构建完善的教学体系、知识框架，针对多种形态呈现方式，锻炼学生能力与技巧。同时要紧扣教学进程，实际要求，组织更加合理、科学的教学活动，充分利用集体课优势，细化分支结构，弥补不足，逐步改进和完善相关内容，让学生学有所成。

（一）基础练习

在第一年特别是第一学期，是建立方法论的关键，需要打基础，夯实地基。教师要教育和引导学生了解课程性质和要求，明确学习内容和目标，确立学习思维、练习方法、让学生清楚的认识到需要花时间精力才能取得较好的效果。这一阶段的单音、音阶练习、和弦和琶音练习是必须的。通过集体课齐奏训练基础节奏、挥拍、认音；在弹奏中引入旋律演唱，增强音乐感，熟悉“口—手”配合。随着进度的推进，调式转变、速度变化、力度对比的加入，学生进一步熟悉钢琴键盘，手眼协调，形成对作品初步的分析、理解、演奏和控制力。

（二）协调练习

这一阶段，可以让钢琴学习模式多元化，引入合唱、歌唱作品和舞蹈作品，由易到难逐步推进。选择视唱和视奏作品进行单手训练；选择合唱作品进行声部练习和多声部协同训练；选择四手联弹进行合作练习；选择声乐作品进行伴奏练习。这样一来，单人、双人、多人、独奏、协奏、重奏、合奏紧密联系在一起，学生不仅独立学习，还可以分工协作，共同学习进步配合，融入到不同情景之中，体验不同作品体裁、要求和演奏技巧与手法，在潜移默化中不断成长。比如：在四手联弹弹奏合唱作品《保卫黄河》中，学生会体会到人声和琴声的比例，旋律和伴奏的主次，不同声部切换时，哪里是需要突出的旋律线，哪里是需要加强的伴奏和强拍部分等等。有了以上经验，在以后的学习特别是实习见习，走向岗位之时，才有立足之本，充满自信。

（三）伴奏练习

在此之前，学生需要加强识谱的技能，速度和准度缺一不可，特别是对于低音谱号和复杂节奏的识别。因此，视奏练习非常重要，在初级阶段不允许学生背谱和标注音高，让学生在多次试错、重复训练中强化记忆和知识点。另外，培养学生正确的读谱习惯。眼睛一定要快于手，更多的時候需要眼睛看谱面，追踪进度，只需在复杂和变换期间，快速扫一下键盘即可，再根据难易度和要求，迅速切换双向视角，把握演奏需要。以上的方式便可建立起良好的学习习惯和思维方式，为后期的伴奏训练打下坚实基础。

在伴奏训练时，要习惯人声的加入，明确右手旋律线的重要性，左手拍点的准确性，特别是重拍的进入和提示性作用要非常明确。在双手配合上，区分段落结构、强弱对比，知晓何时调整速度、力度、重复以及准确灵活变换。特别是遇到突发情况，需要顺畅连接或者段落跳动时应该怎么做，千万不能完全按照自己的节奏一股脑的演奏，不顾人声、具体实际，更要在此期间，分析判断重难点，在分句分段重难点突破时，做到有的放矢。因此基本功扎实与否在此显现出来。因此，教师需要带领学生强化双音、和弦、跳音、移调等训练，才能与上述实际需要相结合，注意曲目难度不宜过大，以耳熟能详的儿歌、童谣、小型乐曲入手，稳步推进。最终，真正实现“一专多能”，将演唱、弹奏、听辨整合起来，真正体现幼儿教师综合能力和基本素养。

（四）作业练习

钢琴教学需要引入检验机制，除了之前提到的分层教学以外，作业完成情况是判断教学实施效果、查验计划有无缺漏、了解学生学习情况，从而进行教学调整的重要依据。作为教师，应当思考和给出切实可行的方案，如何让学生高效练习，如何让学生实现既定目标，如何让学生实现自我提升。布置的练习和课后作业学生尽量在课堂上达到基本要求，若遇到难点和重点，教师要及时发现，特别是对于共性问题和关键性技术，一定要讲清楚成因，说清楚解决方法，尽量让学生在课堂上消化掉，学生才能自行建立主要的的框架，明确自身问题，找到解决思路，这样才能实现正向循环，将教学环节完美扣在一起，达到巩固—练习—提高，提升教学质量，同时也有一个良性的循环，给予学生动力。

学前教育作为排头兵，其重要性显而易见，作为高职高专教育工作者，需要在教学中反思，反思中践行，互相成就、共同成长。高职数码钢琴集体课的路还很长，仍需紧扣社会发展需要、培养目标、教学实际情况去调整、进步、提高，从而达到提高教学质量，在教学中改革，在改革中前行，实现高职学前数码钢琴集体课的科学、良性、系统的发展，推进教育事业进步发展，培养更多优秀的幼教人才，为素质教育的发展贡献自身的力量。

参考文献：

[1]连苹.中国钢琴音乐教育改革的新动力——数字化钢琴音乐教学新模式[J].星海音乐学院学报，2005（3）.

[2]黄伊娜.反思、设计、建构——音乐学院音教专业数码钢琴集体课教学模式探析[J].黄钟（中国.武汉音乐学院学报），2011（2）.

[3]周雪.普通高校数码钢琴集体课教材教法之探究[D].北京：首都师范大学，2007.

作者简介：苑艺（1992—），女，汉族，重庆涪陵人，四川音乐学院高师器乐（钢琴）教学专业硕士，重庆青年职业技术学院学前教育学院，专任教师，研究方向为学前教育钢琴教学。