因数据锚定目标 重集成赋能学力

王婷婷 徐海鹰

【摘 要】教育质量监测结果可以作为学校改进教育教学管理手段的重要依据。为进一步发挥监测结果在学校教研、教育教学改革应用上的指导和引领作用，苏州工业园区星港学校深入学习监测工具下的学业监测报告解读路径，同时组织相关部门与学科骨干教师一同解读和分析本校监测数据，基于教师、学生相关因素的监测评价进行了一系列有效的教育教学管理改革。教师层面从溯源教师课堂管理入手，探索高效课堂实施的有效路径；学生层面从“五力”融合入手，着力提高学生的学习主动性、培养学习兴趣和意志品质，更好地促进教育高质量发展。

【关键词】教育质量监测；监测数据；教学管理改革

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2023）06-028-03

随着监测工作的深入推进，有效运用监测结果、提升教育质量成为当前研究的重点和热点。教育质量监测是支撑教育决策、服务改进教育教学管理的重要手段。为高效能发挥监测结果在学科教学和研究应用中的指导和引领作用，江苏苏州工业园区星港学校认真研读苏州市质量监测中心出具的学校报告，基于教师、学生相关因素的监测评价进行了一系列有效的教育教学管理改革。

提炼主问题，精析数据找方向

1.教师相关因素数据整体评价

第一组数据：苏州市质量监测中心出具的“2022年教师问卷指标体系”共分成5个板块、16个维度和35个分支。5个板块分别为“个人信息”“管理工作”“教学工作”“职业状态”“学校满意度”。16个维度包含“学校管理”“教学管理”和“职业动机”等方面，35个分支更是细划为“备课管理”“课堂管理”和“作业管理”等类别。与本区域（工业园区）平均分比较，星港学校均值落后较大（低于0.55分或以上）的项目有：备课管理（比区域均值低0.66）、课堂管理（比区域均值低0.68）、作业管理（比区域均值低0.71）、参与式教学（比区域均值低0.57）、教学反馈与调整（比区域均值低0.55）。

第二组数据：2022年与2021年相比，星港学校略有进步（进步分数大于0.1分）的有4组指标：“备课管理”问卷得分从4.88上升至5.04，进步0.16；“三全育人”（即全员育人、全程育人、全方位育人）得分从5.12上升至5.25，进步0.13、“教学反馈与调整”得分从5.15上升至5.26，进步0.11、“总体压力感受”得分从4.64上升至5.33，进步0.69。

对比分析这两组数据，不难发现：星港学校的“备课管理”和“教学反馈与调整”这两项得分低于区域均值。根据学校实际教学管理情况，初步分析问题形成有两个原因：一是集体备课内容流于形式，以分配任务为主，缺乏深度研討；二是教学反馈不足，课堂管理缺乏科学机制。

2.学生相关因素数据整体评价

根据苏州市教育质量监测中心出具的学校《学生相关因素报告》，对“本区域平均分”“本区域所有学校得分”中的主要指标数据进行比较后发现，星港学校的学生在“社会与情感能力”“学习品质”和“课程资源”这三项总得分上与区域均值相比略低。

学生相关因素问卷指标体系包含“身心健康”“学习品质”等6项指标，其中“身心健康”指标中含有“社会情感能力”一项，它又被进一步分为“情绪调节”“坚毅力”“共情力”和“创造力”四类；而学习品质则按照“学习习惯”“学习方法”和“学习动力”三个板块拆分成了“学习主动性”“计划性”“坚持性”“学习动机”等6个分支；另外“学业支持”又按照“课程支持”“教学支持”和“人际支持”被拆分为“课堂教学行为”“课程资源”“课程开设”“同伴关系”等9项。

九年级学生的得分与本区域平均分比较，低于本区域平均分的有3个指标，分别是：学习主动性（比平均分低0.28）、课堂教学行为（比平均分低0.29）、课程资源（比平均分低0.30）。

八年级学生的得分与本区域平均分比较，低于本区域平均分的有3个指标，分别是：学习主动性（比平均分低0.33）、学习计划性（比平均分低0.37）、课程资源（比平均分低0.31）。

七年级学生的得分与本区域平均分比较，低于本区域平均分的有3个指标，分别是：学习主动性（比平均分低0.39）、课程资源（比平均分低0.37）、课程开设（比平均分低0.45）。

这些数据都指引着星港学校要在着力提高学生的学习主动性、培养学习兴趣和意志品质上发力，同时要积极构建个性化的校本资源。

直面薄弱点，精准改革寻突破

1.教师层面：精细制流程，聚焦课堂谋高效

（1）出台“三课”，优化课堂

学校聚焦课堂变革，对原有的教学管理工作进行统整、优化，创设了巡课、访课、展课制度，简称“三课”。学校以“三课”为抓手，推进“有效课堂项目研究”，探索具有星港特点的多维、立体课堂，以高效课堂促进有效学习。以学校的教学常规考核项目访课为例，流程如下。

确定名单：教务处提前一天根据课表、学科、巡视情况和班级情况等，确定访课名单，平均每天安排3到4节访课；被访范围涉及所有学科，访课人员除了组内成员还有相关行政领导。

访课反馈：访课过程中填写“访课评价单”并上交教务处；访课结束后，由组内成员结合听课意见在访课反馈平台（网格化教研平台）进行评课。评课内容为图片和文字结合，亮点和建议并行。

双向互导：每月对访课数据进行提取分析，尤其对访课后听课教师们在评课时提及的高频词汇（比如“情境创设真实度”）进行整理，在接下来的教学质量分析中围绕“评课高频词汇”反映出的问题集中研讨，争取“打通最后一公里”，完成访课闭环。

（2）溯源集备，试行“亮课”

办公室“微备课”新样态不断发展，促使各备课组进一步凝聚教研力量，让教育教学经验和智慧得以共享，使组内深入研究的成果得以优化和传承。从去年底开始，星港学校教务部门修订完成“进一步加强对备课组集体备课的指导意见”，并形成本学期的试运行方案。

举措：增设“亮课”。所谓“亮课”，就是集体备课中所有组员共同协备的单元重点课程。为了让集体备课的目标更明确，备课效率更高，备课组长在一周前分配好每位组员的主备任务，同时确定其中一课（单元中的重点内容）为集体备课重点。

试点：本学期学校启动集体备课2.0计划，为了保证“亮课”计划可以更科学更稳健地实施，每一个备课组都可以申请试点“亮课”计划。

激励：为了吸引更多的备课组主动参与进来，实施“亮课”也将作为试点备课组平时常态化的考核指标，同时作为学期末优秀教研组的考核加分项。

实施流程：组长组内分工（提前一周），组员各自备课（独立备课+伙伴协备），组员将自己的备课内容发备课群（教案+课件），组员集体备课（按单元教学重点挑选内容，在备课会议上重点讨论，形成集体备课意见），“亮课”主备人优化教案（组长确定“亮课”展示具体时间），“亮课”主备人展示课堂（组内成员共听，形成評课意见并填写“亮课”反馈表），上传至教研平台（教案+集备资料）。

2.学生层面：着手融“五力”，课堂内外齐并进

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了落实立德树人工程的十大关键领域[1]。2022年，《义务教育语文课程标准（2022年版）》进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化了学校育人蓝图[2]。学校教学管理应该紧紧围绕“学生的学”展开，学生明确知道学什么、怎么学，自己可以学到什么程度，真正做到会学习，从学中获得乐趣。

（1）修改量表，促进学生学习参与力。上个学期，校长室联合教务处相关干部、骨干教师经过多次论证，研制了符合星港实际的课堂评价量表。围绕学生层面的4个模块11个课堂参与点进行科学观测，将学生参与行为纳入评价中，有效促进了学生的课堂参与力。

量表内容主要围绕学生学习和教师教学展开，分别赋分50分。学生学习方面主要关注“课前准备”“独立学习”“合作学习”“课堂习得”四个维度，每个维度再分设2～3个观察点；教师教学主要关注“教学准备”“教案设计”“课堂呈现”“延学指导”四个维度，每个维度也分设2～3个观察点。值得一提的是，这张量表在“延学指导”上做了个性化的说明，“延学”分别从作业指导和分层合理建议两个维度引导教师关注学生，因材施教。

（2）做学合一，激发学生学习实践力。作为苏州工业园区“5G+混合式项目化学习”基地校，星港学校坚持以问题驱动、需求驱动、创新驱动，赋能项目化学习稳步推进。

语文组用情景剧演出、脱口秀表演等丰富的名著阅读方式，让学生亲近名著，走入经典；数学组制作学习模型，启动“生活里的数学”项目研究，让学生在做中学、用中学；英语组用任务驱动，趣配音、歌曲秀，进一步融合音乐学科，丰富英语使用情境；化学组开展项目式学习“小鸡蛋，大道理”，鼓励学生积极实验，从动手操作中体会科学趣味；物理组引导学生发现规律，探索理趣，动手制作学具和实验道具；史地组学科融合，带领学生访古城、瞰新貌，激发学生的文化自信；美术组、语文组融合联动，设置书法特色课程，让学生在硬、软笔书写中提升对中华文字的认知、喜爱和关注；劳动教育分年级开设特色课程，以劳促育、以动助长，用项目浸润、用课程贯彻，培养学生动手能力。尤其值得一提的是，学校把这些活动都设计成全员参与，大大提升了每位学生的归属感和学习主动性。

（3）精准辅导，强化学生学习支持力。观察2020级学生四水平图（所谓四水平，就是将苏州市学生按照量尺分数由低到高分为水平Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个等级，通过比较各个学校各等级间人数比例的变化情况，分析学校内部不同水平学生发展的增值情况），我们发现这样的问题：学校英语和科学这两门科目Ⅰ水平逐年增多，说明这两门课基础薄弱学生在增多；数学Ⅳ水平人数减少，说明这门课拔尖学生在减少。针对以上监测结果反馈出的信息，学校遵循教育教学规律，尊重学生心理发展，将教学辅导人性化、个性化。例如筑牢基础学习，利用延时服务时间进行个性化的强基辅导，任课教师人人进班，走到学生位置前一对一帮扶；强化理科学习，利用延时服务时间进行培优筑峰，帮助优秀学生目标性发展，方向性突破。

（4）中小衔接，提高学生学习适应力。学校在暑期前一个星期开始启动中小衔接行动，制作“个性化暑期生活指导手册”，并制定暑期“三段式”课程计划。暑假期间中学导师及时下沉，通过线上课堂多元启智，及时传授学习方法。一系列衔接行动让师生关系提前建立，安抚过渡期间心理焦虑。

（5）充分信任，激发学生学习自主力。学校初中部每个年级每周增设一节自习课，学生提前计划，自主安排、自由学习、及时消化。

（6）问卷调控，确保学生学习持续力。教务部门每月针对作业量进行问卷调查并进行数据反馈。点对点提醒，一对一监督，让作业减负真实发生。

结  语

让教师的努力有方向，让学生的成长看得见。苏州工业园区星港学校积极配合监测行为，深入剖析监测数据，坚决行动、优化改良，初步显现了改革成果。接下来，学校将继续用好监测工具，培养好数据分析师，积极学习监测模式和流程，用到学校常态化质量监测过程中，让每位教师都能成为教学质量改进和提升的第一责任人。

注：本文系2022年度江苏省教育科学规划重点课题“促进区域义务教育高质量发展的监测循证改进研究”（课题编号：B/2022/03/88）的阶段性研究成果

参考文献

林崇德. 21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2021： 1-13.

皮亚杰. 结构主义[M]. 倪连生，王琳，译.北京： 商务印书馆， 2020： 3.